赵致琢

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教育发展研究!"#$%&’() !*+,-./%( *010$%230(.教育发展研究 !""#$456!"#$赵致琢%厦门大学 ! 厦门 789::;"! ! ! ! 农民世代与土地相依#他们心系土地$情系土地#视土地为自己的命根子% 每年的耕作季节#他们犁田播种$施肥灌溉#辛勤的劳作流淌了无尽的汗水#撒下的是秋天或来年丰收的希望% 历数农历节气#什么季节种什么$什么时候干什么农活# 这样的农业生产和生活一直延续了几千年#直到上个世纪的 ;: 年代以前#传统的经验种田的耕作方式仍然一直处于农业生产的主导地位% 在经验种田的方式下# 对农业技术的掌握是一种纯粹的经验积累的过程#谁的年岁长$资格老#谁在农业生产中的阅历丰富#谁就对农业生产拥有更大的发言权%& 不听老人言#吃亏在眼前’#这样的古训不知教训了多少自以为是的农村后生#使他们刻骨铭心#没齿不忘%可是#无论是在中国还是其他国家# 传统的种田方式并没有带来农业生产的革命#尤其是在人均耕地稀少的国家#农村和农民的生活依然相对贫困%是科学的发展引发了农业生产革新# 唤醒了昏睡的土地#惊醒了农民% 科学种田改变了农业的生产方式#推动了& 绿色革命’的出现% 科学种田给农业生产和农民的生活带来了巨大的生机#人们眼睁睁地看到(山也还是那座山#梁也还是那道梁#天也还是那个天#田也还是那块田#人也还是那些人#可是#不同的农业耕作方式和种田方式#收获的差距竟然是如此之大#有天壤之别% 农民们在科学种田所取得的辉煌成就的事实面前#开始反思#对过去的宿命论和经验种田的老一套从依恋到割舍# 最终选择了摈弃%测量一下土地的 #< 值# 认真分析土壤的墒情和各种元素的含量# 系统研究当地气候与环境条件及其对农作物生长的影响# 科学试验可以全面掌握各种农作物在生长中对土壤$日照$温度$湿度$栽培$肥料等的不同需求#大力培育和引进适合当地情况的良种#推广育苗$嫁接$矮化$授粉$杂交$引流$滴灌$剪枝$升杆$套种$温室栽培$无土栽培$生态循环等一大批农业生产新技术#科学种田开始真正产生科学技术研究与开发投入的巨大回报% 正是农林生产新技术和科学耕作新方法的大量被采用#极大地丰富了科学种田的内涵#使农业生产爆发了一场革命#从根本上改变了农业生产的方式#改善了农业生产和农民的生活状态%在广大的农村#科学终于为大众所普遍接受#科学种田成为亿万农民的选择和追求%可是# 在同样有着悠久历史的高等教育界与高等学校#科学办学却一直没有引起人们的联想与关注% 今天#无论在世界上哪一个国家#哪一所高等学校#人才培养依然延续着经验办学的老路向前延伸% 学堂里教书的先生们犹如教堂和寺庙里的神职人员# 每天都在周而复始地敲打着钟声#吟颂经文#祈祷和祝福#带给人们许多虽静谧$愉悦$释然但缺乏生机与灵气的声音% 这种宗教声只有曲目$音量和带给人们不同心情的少许变化#但千篇一律#在帮助人们求得心理些许安宁#满足人们对未知世界某些好奇心的同时#也在禁锢着人们活跃的思绪#抑制着大脑的生命细胞%虽然经验也能引发创新#但那只能是浅层次$低水平的创新和直觉奇想% 在今天的科学世界#没有深入就难有重大的$根本性的创新#没有对科学体系深入的认知与思考#没有科学思想方法的支撑#要想在科学研究$学术研究和艺术创作中取得重大的创新#取得原创性的重大科学发现$发明和创造#只能更多地祈求上帝的安排和人生的运气%高水平大学是启迪民智$求真求是的场所#是传承文明$弘扬民族精神的舞台#是陶冶情操$至灵至善的圣地#是探索奥秘$认识自然的学堂#是以史为鉴$面向未来的基地%学校所有目标的实现都寄情于创新与学术深度#创新是一所高水平学校的灵魂#学术深度是学校声望含金量的晴雨表#她们是科学研究的精髓#是社会发展的真正动力% 一所没有创新精神的学校是平庸的学校#一所没有学术深度的学校是平凡的学校% 同样#一!"#$%&’"#(#))*论中国高等教育与研究型大学的科学办学+序言! 赵致琢9;:教育发展研究!"#$%&’() !*+,-./%( *010$%230(.个没有创新精神的民族是没有前途的民族! 一个没有学术精英和大师的民族是没有希望的民族"时代呼唤创新!创新激励着学校突破传统的经验办学方式和外延发展模式"时代呼唤精致!精致意味着科学研究要不断地向深度进军!向着科学办学和内涵发展的方向前进" 因为!只有实现科学办学与内涵发展!才能从根本上#制度上保证将创新和精致建立在理性的基础之上! 铭刻在每一个师生的心上"几百年来! 现代大学向人们传授的是人文与科学知识!但传授人文与科学知识的方式方法并不科学"一所学校如何办学!主要不是从科学办学的理念出发!按照每一个学科的特点# 发展的内在规律和学科教育与教学的内在规律开展各种科学活动!而是在经验办学的理念下!环顾左邻右舍如何办学!借鉴别人的经验和前人的做法!再根据自己的办学条件和资源来决定如何办学" 教师的行为也往往因袭前人!循规蹈矩#小心翼翼而不敢越雷池半步!许多学校甚至在行政主导的方式下因循守旧#闭门造车!以行政权力决定科学事务" 于是!在各种所谓的学术决策会上!谁的名气响#谁的地位高#谁的权力大!谁的学问就大#谁的意见就更科学" 这种现象并不鲜见" 科学在各种权力主导的会议上! 完全丧失了她对自然界发展规律的揭示而理应获得的尊严与权威"西方大学在办学中也并不比中国大学有更多的科学性! 只是其学校财力的雄厚和当前在科学技术研究和学术研究中取得的相对优势! 掩盖了它们在科学办学方面存在的瑕疵和不足"但西方大学在管理上崇尚学术至上#平等对话的理念! 拥有较强的纠错系统和责任机制却是不争的事实" 4567 年!教育部启动了高等理科面向 84 世纪教学计划与课程体系改革计划项目! 在理科中首批确定了十几个学科的 89 个项目开展研究!以后又陆续批准了一批其他学科的同类项目"应该说!尽管当时少有人认识到应该从高等学校办学的科学性角度去进行系统的研究! 但这毕竟为有志于追求科学办学理想的学者提供了一个总结历史#开创科学办学未来的难得的机会"受科学种田理念的启发!4:;<< 课题组在教育部项目的资助下!对学科发展的特点和规律!学科教育与教学特点#内在规律进行了系统#深入的基础研究!在取得大量创新成果和科学认知的基础上! 基本构建了计算机科学一级学科人才培养科学理论体系!终于在 <=== 年首次提出了科学办学#内涵发展的全新的教育思想和理念" 冬去春来!年复一年!当我们终于从跟踪#学习#盲从西方大学办学模式中走出时!感受到了一种从未有过的释然与激动!一种走自己的大学发展道路!独立自主的自豪与喜悦"科学办学这条道路虽然艰难!但前景光明"一级学科人才培养科学理论体系的创立! 一级学科系列教材一体化建设研究报告的提出!为全面改革人才培养模式#培训师资和提升研究生教学质量的贵阳暑期高级研讨班的成功举办! 以及其他一些科学办学# 内涵发展的局部改革试验的初步成功!都极大地鼓舞着我们向着科学办学的未来方向前进"当然!科学办学与科学种田之间虽可相互参照!但前者的内涵要比后者复杂得多" 农民种田的外部环境虽然有变化!但变化要小得多!农民生产的产品也主要是农作物#植物和低等类动物"但是!科学办学则不同!高等教育与学科教学是一个发展的概念! 学校所处的社会环境时常在发生着巨大的变化!其本身也在随着社会的进步#学科的发展而发生很大的变化" 在这样的发展和动态环境中!学校的培养对象是人这样一种高级动物!其困难是显而易见的"尤其是中国目前正处在一个经济快速发展#市场加速转型#社会发展水平极不平衡#价值观念激烈碰撞的时代!在上千所高等学校林立的社会中!高等教育一直沿用外延发展模式扩张! 始终没有形成市场经济条件下分层次#分类办学!形成充分#有序竞争的格局!没有形成公开#公平#公正的分级竞争秩序!导致资源分散#办学效益不高!难以支撑科学办学与内涵发展的教育模式!更难以产生世界一流的高水平大学"在这种情况下!重大变革犹如箭在弦上!不能不发"正因为如此!为了实现科学办学与内涵发展的理念!推动高等教育改革的深化! 我们在教育部一些项目的资助下! 系统地研究了高等教育与研究型大学如何实现两个根本性转变的问题! 即如何实现从经验办学方式向科学办学方式的转变! 如何实现从外延发展模式向内涵发展模式的转变"经过 > 年的努力!我们初步建立了实现这样两种历史性转变的认知模型与操作模型 $ 针对计算机科学% !本书即是对这项研究理论成果第一部分的系统阐述"生活是思想的源泉"在本书即将付梓之际!作者要深深感谢曾经与我们在工厂#农村#学校#科研机构一起学习#生产#劳动#工作和生活过的人们!正是这样一些普普通通的工人#农民#学生#科学家#工程师和管理人员!在共和国风风雨雨的岁月里! 为我们的这项研究工作提供了丰富的素材和取之不尽的思想的源泉" 感谢他们曾陪伴我们度过了无数个日日夜夜! 是他们托起了中国高等教育与研究型大学科学办学#内涵发展的明天和希望"$ 责任编辑 孙昌立%从科学种田感悟科学办学?@?

从科学种田感悟科学办学

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