У статті охарактеризовано наявні підходи до виділення критеріїв і показників результив-
ності мовної/філологічної підготовки студентів. Виділено два підходи до побудови критеріїв експериментального
дослідження - системний (відображає сформованість мовленнєвої компетентності майбутніх
учителів іноземних мов як систему обраних дослідником знань, умінь, компетенцій, особистісних і професійних
якостей) та дидактичний (оцінка рівня засвоєння окремих навчальних курсів або ключових мовних
компетенцій). Виділено та описано ціннісно-мотиваційний, організаційно-комунікативний, соціоку-
льтурний, рефлексивно-результативний,фахово-професійний критерії та відповідні до них показники.
Спроектовано еталонні рівні мовленнєвої компетентності майбутніх учителів іноземних мов - високий
(досвідчений), середній (незалежний), низький (елементарний).The article describes the existing approaches to the selection of criteria and indicators resultevent
linguistic/philological training of students. Selected two approaches to the construction of criteria pilot study -
system (reflects the formation of speech competence of future teachers of foreign languages as a system selected
by the researcher knowledge, skills, competences, personal and professional qualities) and teaching (assessment
of learning level of individual courses or key language competences). Allocated and describes the value-motivational,
organizational, communicative, socio-cultural, reflexive and effective vocational and professional criteria
and their corresponding indicators. Designed reference levels of speech competence of future foreign languages
teachers - high (skilled), secondary (independent), low (elementary)
