Miralles, Ramon

Rovira, Anna

Кузнецов, А. В.

BSU Digital Library

74
ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА СОВРЕМЕННОЙ
ТЕХНОГЕННОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ
А.В. Кузнецов, г. Минск, Беларусь
В современных исследованиях по проблемам философии образова-
ния и теоретическим основам педагогики нет недостатка в призывах к
формированию новой парадигмы образования адекватной условиям
общественного развития в начале XXI в. (см.: [1, с. 48] [2, с. 29] [3, с. 26]
[4, с. 253] и др.). К сожалению, эти призывы на практике сводятся к от-
дельным изменениям в организации учебного процесса и содержания
образования. На наш взгляд, общим недостатком всех предлагаемых
новых парадигм образования является отсутствие комплексного подхо-
да к системе образования. Этот недостаток вытекает из того обстоятель-
ства, что часто педагоги и философы рассматривают концепцию обра-
зования как автономную по отношению к системе социальных отноше-
ний техногенного общества.
При всех достаточно принципиальных разногласиях по важнейшим
проблемам философии и социального познания, подавляющее боль-
шинство современных философов и обществоведов-теоретиков сходят-
ся в том, что техногенное общество переживает серьезнейший кризис.
Его симптомы проявляются в так называемых глобальных проблемах
современности. К ним большинство современных исследователей отно-
сят: экологический кризис, демографический взрыв, растущее социаль-
но-экономическое неравенство между так называемыми «развитыми» и
«развивающимися» странами, распространение ядерного оружия и со-
храняющуюся вследствие этого угрозу широкомасштабной ядерной
войны, наконец, кризис культуры техногенного общества.
Тесная взаимосвязь этих глобальных проблем современности, не-
возможность решения любой из них без решения всех остальных при-
водит нас к выводу о том,  что все эти проблемы являются симптомом
кризиса современного техногенного общества. Сущностные характери-
стики этого кризиса лежат глубже, в самой основе функционирования и
развития данного типа общества. Они выражаются в фундаментальных
противоречиях техногенной цивилизации.
Во-первых, с одной стороны, современное человечество действи-
тельно превратилось,  как это предсказывал еще в начале XX  в.
75
В.И. Вернадский, в космическую силу природы. Человек поставил себе
на службу, социализировал, превратил в силы самого общества колос-
сальные силы природы. С другой стороны, человечество остается разде-
ленным как сто, двести и т. д. лет назад на Запад и Восток, Север и Юг,
развитых и развивающихся, богатых и бедных, угнетающих и угнетен-
ных, взаимно ненавидящих и страшащихся друг друга. Таким образом,
чем интенсивнее человечество превращается в космическую силу при-
роды, чем больших успехов достигает научно-технический прогресс при
сохраняющихся социальных отношениях, тем ужаснее становятся опас-
ности, грозящие его собственному существованию.
Во-вторых, с одной стороны, процесс экономической глобализации
превратил фактически весь земной шар в общую сферу хозяйственной
деятельности людей. Процесс обобществления труда фактически достиг
глобальных масштабов. С другой стороны, плодами этого глобального
обобществления труда монопольно распоряжается и пользуется все бо-
лее сокращающаяся часть населения земного шара. Тем самым углубля-
ется социальное неравенство, а, следовательно, и разделенность челове-
чества, о которых говорилось выше.
В-третьих, с одной стороны, процесс глобализации ведет к превра-
щению человечества в единое сообщество. Точно так же, как в период
формирования традиционно-аграрного общества из разрозненных пер-
вобытных общин, формирующихся на основе кровного родства, созда-
вались первые народности, а в период формирования техногенного об-
щества – первые нации, объединяющие разные народы, так и в наше
время процесс превращения человечества в космическую силу природы
ведет к формированию единого сообщества. Однако, с другой стороны,
существующее социально-экономическое неравенство между различ-
ными регионами земного шара, нациями и классами внутри самих на-
ций, приводит к всё более кровавым конфликтам между различными
конфессиями, культурами, нациями. В итоге формируется такой миро-
порядок, когда за счет периферии благоденствует лишь центр совре-
менной капиталистической мир-экономики.
В-четвертых, превращение все более мощных космических сил
природы в социальные силы человечества,  с одной стороны,  ведет к
необходимости установления демократии в межгосударственных отно-
шениях, соблюдения экономических, социальных и личных прав чело-
века для каждого члена мирового сообщества. Это необходимо, по-
скольку только в условиях такой демократизации общественной жизни
можно решить глобальные проблемы, встающие перед человечеством,
если оно хочет стать разумной космической силой природы, а не слепой
и хаотически развивающейся, что может привести к внезапной и пол-
76
номасштабной катастрофе. С другой стороны, наблюдается стремление
современного Запада к установлению своего мирового господства под
эгидой военно-политического могущества США.
Следствием кризиса техногенного общества является кризис и той
системы образования, которая господствует в этом обществе. Основные
черты этого кризиса, вытекающие из глобальных проблем техногенной
цивилизации, заключаются в следующих противоречиях:
1) Противоречие между ускоряющимся процессом изменения цен-
ностей культуры (и прежде всего, знания) в динамически развивающем-
ся современном обществе и традиционной ориентацией образования на
трансляцию уже существующих ценностей.
2) Противоречие между ускоренным формированием способов со-
циализации, обучения и воспитания молодежи (от постоянно совершен-
ствующихся информационных технологий до появления новых соци-
альных движений) и традиционной ориентацией образования на авто-
номизацию по отношению к другим сферам социальной жизни и спосо-
бам социализации и воспитания личности.
3) Противоречие между требованием доступности качественного
среднего и высшего образования для всех членов общества как необхо-
димого условия формирования креативных личности и общества и по-
степенным включением образования в рыночную экономику, превра-
щением образования в продажу «образовательных услуг», отсекающего
от качественного образования большинство членов общества (в особен-
ности стран периферии современной капиталистической мир-
экономической системы).
4) Противоречие между необходимостью воспитания и обучения
всесторонне и гармонично развитой личности ноосферного типа, спо-
собной принимать ответственные решения по глобальным проблемам
современности и осуществлять их практически, и ориентацией совре-
менного образования на подготовку узкого профессионала, отчужден-
ного от других форм культуры («макдональдизация» и «тейлоризация»
образовательного процесса).
5) Противоречие между гуманистическим принципом ориентации
педагогического образования на воспитание личности педагога, умею-
щего работать на личностном уровне с учениками и создавать ориги-
нальные образовательные проекты, деятельность которого могла бы
быть образцом для жизнедеятельности учащихся (мимезис как основа
педагогики), и тенденцией стандартизации и технологизации современ-
ного педагогического образования.
6) Противоречие между возрастающей ролью педагогического об-
разования в условиях обострения глобальных проблем современности и
77
реальным падением социального престижа педагогических профессий в
современном обществе.
Как отмечает известный теоретик в области воспитания и образо-
вания К. Вульф, в духовной жизни современного человечества (и, преж-
де всего, современного Запада) нарастает сомнение «в целесообразности
дальнейшего развития человечества и вопрос о будущем подрастающе-
го поколения перекликается с исполненным страха вопросом о будущем
человечества в целом» [5, с. 51].
Поэтому перед современной философией стоит задача: на основе
критического анализа универсалий культуры техногенного общества
выработать новую парадигму образования XXI века.
Литература:
1. Калина, И.И. Педагогическая реальность как локальная картина мира /
И.И. Калина // Мир образования – образование в мире. – 2011. – № 3.
2. Научные основы развития образования в XXI веке: 105 выступлений членов
Российской академии образования в СПбГУП. – СПб., 2011.
3. Лобок, А.М. Школа нового поколения: опыт концептуального наброска /
А.М. Лобок // Качество образования: позиция педагога. – 2011. – №. 1.
4. Урсул, А.Д. Становление глобального образования / А.Д. Урсул // Философ-
ские основы инновационного развития образования и воспитания. – Мн., 2010.
5. Вульф, К. Антропология воспитания / К. Вульф. – М., 2012.


Образование в условиях кризиса современной техногенной цивилизации

UPCommons. Portal del coneixement obert de la UPC

R&D Information Service and the Library: managing the bridge between UPCommons and DRAC           Summary     1. Information systems at UPC  2. CRIS and repository  3. FUTUR  website 4. Portal de Recerca de Catalunya  5. Services  6. Conclusions 1. Information systems at UPC        CRIS   Repository      Portal de Recerca de Catalunya  Institutional mandate  2. CRIS and repository    Adapting the organization and the information systems to new needs:  • Researchers already published in OA (mandate)  Library archives in UPCommons (preservation)   • Creation of the metadata “dc.relationproject.id” from the CRIS   3. FUTUR website             Usage: 699.328 visits, 3 min/visit, 1.462 external links  Main improvements: research projects, awards-winnings and expertise guide    Feed-back from reseachers and the UPC Research committee    4. Portal de Recerca de Catalunya     Only 40% of UPC researchers are in PRC  Orcid campaign!    5. Services    • Information services about publishing in open access at UPC:                  • Services to associated research bodies: use of CRIS, repository and  FUTUR website  6. Conclusions     Managing the CRIS and the repository to:   • Adapt information systems to research/ers needs  • Increase the quantity and quality and the re-use of data  • Increase the visibility of UPC research/ers   • Think and try to answer questions          Thank you very much!   Ramon.Miralles@upc.edu - R&D Information Service Anna.Rovira@upc.edu  - Libraries, Publications and Archives Service  

R&D Information Service and the Library: managing the bridge between UPCommons and DRAC

UPCommons

http://elib.bsu.by/bitstream/123456789/110064/1/%d0%9a%d1%83%d0%b7%d0%bd%d0%b5%d1%86%d0%be%d0%b2%20%d0%90.%d0%92.%2c%20%d0%9e%d0%b1%d1%80%d0%b0%d0%b7%d0%be%d0%b2%d0%b0%d0%bd%d0%b8%d0%b5%20%d0%b2%20%d1%83%d1%81%d0%bb%d0%be%d0%b2%d0%b8%d1%8f%d1%85%20%d0%ba%d1%80%d0%b8%d0%b7%d0%b8%d1%81%d0%b0%20%d1%81%d0%be%d0%b2%d1%80%d0%b5%d0%bc%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%82%d0%b5%d1%85%d0%bd%d0%be%d0%b3%d0%b5%d0%bd%d0%bd%d0%be%d0%b9%20%d1%86%d0%b8%d0%b2%d0%b8%d0%bb%d0%b8%d0%b7%d0%b0%d1%86%d0%b8%d0%b8.pdf

Образование в условиях кризиса современной техногенной цивилизации

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

BSU Digital Library

UPCommons. Portal del coneixement obert de la UPC

UPCommons