Cervantes Loredo, María Teresa

Repositorio Academico Digital UANL

CIENCIA UANL / AÑO 18, No. 74, JULIO-AGOSTO 201516OpiniónMARÍA TERESA CERVANTES LOREDO** Universidad Autónoma de Nuevo León/FCC.Contacto: mariateresa@yahoo.com.mxEducación ambiental en los mediosde comunicaciónLos medios de comunicación cumplen cuatro funcionessociales: informar, persuadir, entretener y educar. Si bienésta última es con frecuencia olvidada en los medios con-vencionales, es innegable la influencia de los medios enla socialización de valores culturales, pautas de compor-tamiento y de una interpretación de los hechos sociales ynaturales del entorno.Teniendo en cuenta lo anterior, importa analizar laresponsabilidad social de los medios de comunicaciónen la difusión de una educación ambiental, ya que tantoen el contexto local como  en el contexto mundial urgetomar medidas para enfrentar la problemática ambien-tal.Al hacer su aparición en la década de los sesenta, laeducación ambiental se orientó a la formación de perso-www.comunidadism esCIENCIA UANL / AÑO 18, No. 74, JULIO-AGOSTO 2015 17nas con conocimientos, valores y habilidades que les per-mitieran interactuar responsablemente con el medio am-biente, entendiendo por éste la naturaleza; posterior-mente se amplió el concepto medio ambiente, para in-cluir los procesos sociales, culturales, económicos y polí-ticos. Un hecho reconocido es que la educación ambien-tal se origina en el entorno de educación formal, en lasactividades de las ciencias naturales. En la década de lossetenta surgen grupos ecologistas que la impulsan en elámbito no formal, mientras en la educación formal sediscute la necesidad de abordar el tema de manera inter-disciplinaria y transversal.1El debate sobre el término “desarrollo sustentable”trajo consigo otro debate sobre si debería llamarse edu-cación ambiental o educación para la sustentabilidad.Otros proponen el término “ecopedagogía”,2 que surgedesde las organizaciones ciudadanas y del Instituto PauloFreire, y que no sólo se preocupa por la preservación dela naturaleza y del impacto sobre de las acciones de losseres humanos (para estos autores eso sería la educaciónambiental), sino que se propone como fin educativo uncambio en las relaciones humanas, sociales y ambienta-les, así como en las estructuras económicas, sociales yculturales. No se presenta como opuesta a la educaciónambiental sino que la supone y la incorpora.En este trabajo preferimos dejar de lado esa discu-sión y utilizamos el concepto educación ambiental defi-nido como un proceso pedagógico orientado al restable-cimiento de la relación armoniosa entre el hombre y lanaturaleza, a la comprensión de los factores que incidenen la degradación del medio ambiente y a la acción com-prometida para solucionar los problemas ambientales.La eficiencia de la educación ambiental, a largo pla-zo, se reflejará en el cambio de comportamiento y actitu-des hacia la naturaleza y hacia los otros seres humanos;en políticas públicas que aseguren una mejor calidad devida para todos y en una organización de la produccióny la economía basada en la racionalidad sustentable. Laeducación ambiental tendrá las siguientes característi-cas:· Una visión integral de la problemática ambiental:no estudiar problemas aislados, sino como partede un sistema, reconociendo causas, consecuen-cias y soluciones. No desligar la problemática am-biental de la social para descubrir las causas estruc-turales que la generan.· Ser un proceso planificado, tanto en la educaciónformal como en la informal. Tener claridad de ob-jetivos, utilizar estrategias pedagógicas constructi-vistas e invertir los recursos financieros necesarios.· Atender las necesidades, intereses y cultura de laspersonas a quienes va dirigida. Partir de su contex-to, de los problemas ambientales que viven, de susexperiencias y valores.· Fomentar la participación ciudadana y el trabajocooperativo entre personas e instituciones.· Problematizadora y concientizadora, que compro-meta a la acción y solución de problemas localesque inciden en lo global.· Atender al aspecto didáctico: adecuar el lenguajetécnico a las características de los participantes enel proceso; elaborar materiales motivantes, quecapaciten para acciones específicas en la preserva-ción del ambiente y el buen uso de la naturaleza enbeneficio de todos y de las generaciones futuras (elcómo hacer).Una educación ambiental con estas características sefundamenta y promueve la idea de “planetariedad” pro-puesta por Moacir Gadotti:2 “Tratar al planeta como unser vivo e inteligente. Vivir nuestra cotidianidad en co-nexión con el universo y en relación armónica con noso-tros mismos, con los demás seres del planeta y con lanaturaleza, considerando sus elementos y su dinámica.Se trata de una opción de vida por una relación saluda-ble y equilibrada con el contexto, consigo mismo y conlos otros, con el ambiente más próximo y con los demásambientes”.Urge esta educación ambiental que forme ciudada-nía planetaria; pero, ante los riesgos ambientales actualesy en el contexto de la era de la información, no es sufi-ciente hacer cambios en el currículum escolar y trabajarsólo en la modalidad de educación formal. Es necesariomasificar el acceso a la información y a la educación am-biental a través de los medios de comunicación.Si los gobiernos realmente quieren fomentar unacultura ambiental, a gran escala y a corto plazo, tendríanque utilizar de manera continua y planificada los mediosmasivos de comunicación. Nos referimos a los mediosconvencionales (prensa, radio y televisión) los de másfácil acceso a la población. Con esto no se resta impor-tancia a Internet y a la comunicación móvil, pero todavíason privilegio de quienes pueden pagar esos servicios.CIENCIA UANL / AÑO 18, No. 74, JULIO-AGOSTO 201518El periodismo ambiental, es decir, la publicación en losmedios de información sobre temas ambientales se ha con-vertido en una especialización, más en la práctica profesio-nal que en el currículum de las escuelas de comunicación.Informar es la función primordial de los medios decomunicación. Lamentablemente, en cualquier tema,  lainformación de mayor difusión a través de los medios esla que causa impacto; se privilegian los sucesos alarmistas,el escándalo, lo que llama la atención del público parasubir el rating o el tiraje.3Es notorio que los medios toquen el tema ambientalcuando se trata de notas periodísticas sobre hechos osituaciones ya dadas, en forma de denuncia o alarma,como incendios forestales, contaminación de ríos, extin-ción de especies, etc. Las fuentes de esa información sue-len ser las organizaciones ecologistas que denuncian di-chas situaciones; los voceros de distintas institucionesque muchas veces ocultan información o exageran lo-gros, y los expertos en el tema que con frecuencia utili-zan un lenguaje técnico.Sin embargo, los medios también pueden ser uninstrumento eficaz para educar. Es necesario que ejerzanesa función en relación con el tema ambiental. La parti-cipación ciudadana y la conciencia planetaria no sonposibles sin información objetiva de lo que sucede, perono es suficiente estar informado. Es necesaria una políti-ca comunicacional, por parte de los gobiernos, que pla-nifique de manera integral el uso de los medios masivospara  la educación ambiental fuera del ámbito escolariza-do.El periodista dedicado al tema ambiental necesitaconocimientos técnicos sobre ambientalismo y sobreeducación para ejercer una verdadera comunicación edu-cativa; debe ser capaz de decodificar el lenguaje técnicopara hacerlo accesible a las amplias masas a través demateriales, documentales, spots, videos, artículos y pro-gramas motivantes, entretenidos, participativos, genera-dores de conciencia y compromiso para llevar a cabocambios personales, colectivos y estructurales.Los mensajes han de ser parte de un plan general,con objetivos definidos, adecuados al segmento del pú-blico al que están dirigidos, los contenidos han de estarreferidos a problemas y circunstancias vivenciadas en lalocalidad sin dejar de señalar el impacto planetario.Algunos temas ambientales requieren capacitar a lacomunidad sobre el “cómo hacer”, por ejemplo: cómoseparar la basura orgánica, el papel, vidrio, latas, etc. Esimportante no olvidar el aspecto didáctico y práctico alabordar estos temas.Sin embargo, es preciso decir que el periodista se velimitado por los lineamientos que establece la empresade comunicación para la cual trabaja. Es necesario que di-chas empresas asuman su responsabilidad social ante la pro-blemática ambiental, dedicando tiempo aire o espacio en sumedio a este tema y capacitando a sus periodistas. Es aúnmás necesario que se elaboren leyes que obliguen a las em-presas a cumplir con esta responsabilidad social.En Monterrey, la autora de este artículo llevó a cabouna investigación publicada en junio de 2013,4 en ellase dio  seguimiento a seis medios de comunicación, conel propósito de analizar el manejo que hacen del temaambiental y, sobre todo, de si se le da un tratamientopedagógico. Esta investigación es de tipo cualitativa. Seemplearon 1635 horas de observación a dos canales detelevisión locales y dos estaciones de radio, y se dio segui-miento al contenido de dos periódicos locales. Tambiénse aplicó un cuestionario a los seis encargados de la pro-gramación y edición de los mismos medios; se hizo unacodificación de los aspectos a observar, se elaboró uninstrumento para registrar las observaciones y se realizóun análisis de contenido de los datos cualitativos.Los resultados de dicha investigación muestran, en-tre otras cosas que no se detallan aquí por la falta deespacio, que existe una despreocupación de los princi-pales medios de comunicación locales por el tema am-biental. Prefieren tratar temas de entretenimiento y no-tas que elevan el rating a exponer problemas globales yque, a pesar de ser de interés colectivo, no se tocan parano provocar conflictos sociales.Se observa que la información y los programas decontenido medioambiental se presentan aislados y par-ciales, es decir, no se presentan las relaciones entre distin-tos problemas o situaciones, ni se llegan a identificar lascausas estructurales. En la información sobre  los proble-mas ambientales se oculta o minimiza su importancia, ose trata de manera superficial.Lo anterior se confirma con las respuestas que losproductores y jefes de redacción dieron en las entrevistasal hablar de la falta de programas de educación ambien-tal y la forma en que se trata el tema. En sus respuestasmencionan que es un tema “que no vende”, que se dilu-ye entre notas de las distintas secciones; que no existenprogramas, suplementos o secciones dedicadas a la edu-cación ambiental.CIENCIA UANL / AÑO 18, No. 74, JULIO-AGOSTO 2015 19De 266 veces que se abordaron temas ambientales,208 fueron en el género de noticia que proporcionainformación de un hecho sin propósitos pedagógicos.Además, los temas ambientales que predominan son re-cursos naturales, naturaleza (vida silvestre y animal) ycontaminación, los cuales describen situaciones proble-máticas o muestran la vida y desarrollo de animales yplantas, pero no explican de manera didáctica cómo con-servar los recursos y la naturaleza y cómo la audienciapuede evitar la contaminación.Sólo 15 veces se dio un tratamiento didáctico conobjetivos pedagógicos al contenido del tema durantetodas las horas de observación que se registraron. Esto esindicativo de lo poco que se utilizan los medios para formaruna cultura del cuidado del ambiente en las audiencias.Los medios observados orientaron 66 veces la infor-mación que proporcionaban sobre medio ambiente ha-cia la reflexión y toma de conciencia. A lo que no necesa-riamente se le dio un tratamiento didáctico. Además deorientar la información hacia la concientización sobre laproblemática ambiental, debe ser parte de una planea-ción pedagógica con objetivos bien definidos, que toquetemas del contexto local sin dejar de contemplar su inci-dencia en la problemática global, que se utilice la meto-dología de la educación y la comunicación popular conmateriales y técnicas adecuadas, que mueva a la acción ya la participación en defensa y para la conservación delmedio ambiente.Otro aspecto a señalar es la falta de comunicadorescapacitados en educación y periodismo ambiental. Esevidente en las respuestas al cuestionario que los respon-sables de la programación de radio y televisión y los quedirigen el departamento de redacción de los periódicosno tienen claridad sobre lo que es la educación y el perio-dismo ambiental. También es evidente que ellos carecende información clara sobre cuántos reporteros y personalde su medio han recibido capacitación sobre educaciónambiental.En general, con la información recabada se puedeafirmar que  los principales medios de comunicaciónlocales no abordan suficientemente el tema ambiental yque el tratamiento que le dan no favorece una educaciónambiental integral, problematizadora, concientizadora,que partiendo del contexto local incida en lo global, quemueva a la participación y a la acción, que utilice mate-riales y técnicas de la educación y la comunicación po-pular.Urge que los medios de comunicación locales asu-man su responsabilidad social  y den suficiente cobertu-ra a la problemática ambiental. Es urgente que las instanciasgubernamentales que se ocupan de la conservación y cui-dado del ambiente elaboren planes y programas de educa-ción ambiental para implementarlos a través de los mediosmasivos de comunicación de la localidad, con el fin deformar una cultura ambiental en la ciudadanía.Es necesario que se elaboren leyes y reglamentos queobliguen a los medios de comunicación a cumplir con suresponsabilidad social y a dar espacio suficiente para pro-gramarla. Asimismo, que las escuelas de ciencias de lacomunicación capaciten a sus egresados para que com-prendan la relevancia del tema ambiental y divulguen lainformación y la educación ambiental de manera objeti-va, científica y adecuada a las audiencias.Es recomendable que los medios de comunicaciónlocales ofrezcan capacitación a sus comunicadores y re-porteros para que aborden con calidad y conocimientoel tema ambiental. Asimismo, que las universidades y lasentidades gubernamentales apoyen la investigación so-bre educación ambiental y periodismo ambiental.Es recomendable que se investigue la educación y elperiodismo ambientales que se generan desde las organi-zaciones ciudadanas, sus contenidos, métodos, resulta-dos y propuestas.La atención a estas recomendaciones permitiría elejercicio de un verdadero periodismo ambiental y, enparte, el cumplimiento de la función educativa de losmedios de comunicación.Referencias1. Castillo, Alicia. La educación ambiental y las institucionesde investigación ecológica: hacia una ciencia con responsa-bilidad. Tópicos de Educación Ambiental Vol. 1. México,1999. pp. 34-46.2. Godatti Moacir. Pedagogía de la Tierra. México: Siglo XXI.2002.3. Alonso, Aurora. Los medios en la comunicación educati-va. 2004. UPN-Limusa. México.4. Cervantes, María Teresa. La educación ambiental en losprincipales medios de comunicación de Monterrey, Nue-vo León. UANL. 2013.

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