Ruiz de Arbulo, Joaquín

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right to enter the second year of the Bachelor pro-
gramme. This again has an A, B and C structure. 
A, 20 ects, is compulsory for everybody and covers 
advanced theory and methods, GIS (geographical 
information systems), advanced ecology, and ﬁeld 
work. B, 20 ects, is the ﬁrst step to specialization. 
Subjects will have to be chosen in one of seven ﬁnal 
tracks: science-based archaeology, European prehistory, 
European historical archaeology including maritime 
archaeology, classical archaeology, archaeology of the 
Near East, archaeology of Asia, and archeology of 
Mesoamerica and the Caribbean. Category C, 20 ects, 
is meant for minor subjects, which can be selected 
from a track different from the one followed in B, 
or from courses taught at other facul-ties, such as a 
foreign language or history. Students are quite free 
in their choice of subjects in C.
The third year follows the same pattern, but with 
more advanced courses and more original, indivi-
dual work. It culminates in a BA-paper, in which 
the student presents his or her own research. When 
all certiﬁcates are in order a student is awarded a 
Bachelors Degree.
Students can stop here, and some do, but at 
present many students continue their studies by 
following the one year MA programme. Because 
this programme is also open to foreign students, is 
taught in English, and can be entered twice a year, 
in September and February. The same tracks are 
offered as in the BA degree course, but in addition 
a MuseumMaster has been created. The latter is a 
joint initiative of the National Museum of Ethnology 
and the Faculty of Archaeology. Because Science-ba-
sed Archaeology comprises such diverse subjects, this 
track offers specialization in either ceramic studies, 
lithic studies and functional analysis of prehistoric 
artefacts, archaeobotany or archaeozoology. Again 
the ABC model is followed, with 12 ects for general 
courses, 40 ects for a specialization, and 8 ects for 
supporting disciplines. The ﬁnal product in all tracks 
is the MA thesis.
The Faculty has now had two years of experience 
with the BaMa system. New is the Research Master 
programme, which started in September 2004 and 
will last two years. It is meant as a stepping-stone for 
future PhD students, though students with a regular 
MA also have access to a PhD study.
What has the experience with the BaMa model taught 
me? In the past we had already the Propedeuse and 
this has not changed. The second and third year are 
also not very different from what we were teaching 
before. It is the MA which makes the difference and 
especially the inﬂux of international students. One 
of the main aims of the Bologna Declaration was to 
facilitate the mobility of students. It seems to work. 
On the one hand it makes teaching more difﬁcult, 
because notwithstanding the international BA, all stu-
dents have their individual failings. I don’t think that 
this can be remedied, because every university has 
its own specializations and strong and weak points, 
but it makes the MA programme time consuming 
for staff. On the other hand the internationalization 
is also rewarding because refreshing. However, two 
years experience is not much. I should like to see 
an international evaluation after ﬁve years, executed 
at all participating universities.
I should like to add a postscript. It is not only 
the BaMa model which has inﬂuenced academic tea-
ching of archaeology. For the section of the discipline 
concerned with European archaeology, the Valletta or 
Malta convention has brought about more change than 
the Bologna Declaration. Research is now steered by 
“Valletta” excavations and the standardized reports 
going with them. For the training of students in the 
ﬁeld this is not bad. The trouble lies in the teaching 
of post-excavation skills and specializations. The new 
regime requires reports delivered within a few months 
after the excavation and written by qualiﬁed people, 
and these conditions are not compatible with an on-
the-job training of students. At present a solution is 
being sought but the problem is not yet resolved.
La enseñanza 
universitaria de 
la arqueología en 
Francia
Joaquín Ruiz de Arbulo
En Francia, los estudios universitarios han estado 
regulados desde 1984 por la Loi sur l’enseignement 
superieur o Loi Savary (loi 84-52, de 26-01-1984; 
v. texto en //aget.free.fr/savary/loisavary.html), con 
sucesivas reformas parciales aplicadas en 1989 (re-
for-      ma Jospin, loi 89-486, de 10-07-1989) y 
1997 (reforma Bayrou, BO 16, 17/04/97). En el 2003 
se inició en Francia el debate del nuevo proyecto de 
ley impulsado por el ministro de Educación Nacional 
Luc Ferry conocido como la “réforme LMD (Licence-
Maîtrise-Doctorat)” que debe permitir la homologación 
europea de los diplomas franceses.  
La enseñanza universitaria en Francia se articula 
en dos periodos docentes diferenciados: un primer 
ciclo, de dos años de duración, presentado bajo la 
forma de un Diplome d’Etudes Universitaires Generales 
(DEUG), o bien de un Diplome d’Etudes Universitaires 
Scientiﬁques et Techniques (DEUST); y un segundo 
ciclo, compuesto por dos diplomas independientes y 
sucesivos de carácter anual denominados Licence et 
Maitrisse. La carrera investigadora en Francia con-
tinúa con los estudios de tercer ciclo a través del 
DEA, Diplome d’Etudes Aprofondies, normalmente 
cursado en uno o dos años, y a continuación con 
la realización de la tesis doctoral cuya duración 
puede necesitar de dos a cuatro años. Así, la forma 
de contabilizar un currículo de estudios en Francia 
se reﬁere a un Bac+4 (Maitrisse); Bac+5 (DEA) y 
Bac+8 (Doctorat).
La principal característica de la enseñanza de 
la arqueología en Francia es su íntima relación 
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con la historia del arte, consideradas ambas como 
una parte de las Ciencias del Hombre (Sciences de 
l’homme o Sciences Humaines). Existe incluso una 
asociación, la Association des Professeurs d’Archeologie 
et d’Histoire de l’Art des Universités (APAHAU), que 
agrupa al co-lectivo docente de ambas disciplinas. 
En las universidades francesas los departamentos se 
denominan Unités de Formation et Recherche (UFR). 
En el 2003, quince universidades francesas poseían 
estudios especíﬁcos de arqueología, del DEUG al Doc-
torado y en otras veintidos los estudios de arqueología 
forman parte de UFRs de carácter más generalista. 
Valga como muestra de esta situación el listado de 
centros, facultades y UFRs que incluían enseñanzas 
de arqueología e historia del arte editado en el 2003 
por la APAHAU: Université Aix-Marseille I-Provence: 
Civi-lisation et Humanités; Université de Picardie-Jules 
Verne (Amiens): Faculté des Arts; Université d’Aners: 
UFR Lettres, Langues et Sciences Humaines; Université 
d’Arras-Artois; Université de Besançon-Franche-Comté: 
Lettres et Sciences humaines; Université de Bordeaux 
III-Michel de Montaigne: Archéologie et Histoire de 
l’Art; Université du Littoral, Boulogne-sur-Mer: Dé-
partement d’Histoire, Centre Duchenne; Université de 
Bretagne Occidentale, Brest-Quimper: Département 
de Lettres, section Arts et Archéologie; Université de 
Clermont-Ferrand II-Blaise Pascal: Lettres et Sciences 
humaines; Université de Dijon-Bourgogne: Sciences 
humaines, Histoire de l’art et Archéologie; Université 
de Grenoble II-Pierre Mendes France: UFR Sciences 
humaines, Département Histoire de l’art; Université 
de La Rochelle: Faculté des Langues, Arts et Scien-
ces humaines Histoire et Archéologie; Université de 
Lille III-Charles de Gaulle: Sciences historiques, po-
litiques, artistiques; Université de Lyon II-Louis Lu-
mière: Faculté de Géographie, Histoire, Histoire de 
l’Art, Tourisme Département d’Histoire de l’Art et 
d’Archéologie; Université de Limoges: Faculté des 
Lettres; Université de Lyon III-Jean Moulin: Faculté 
des Lettres et Civilisations; Université du Maine-Le 
Mans: Faculté des Lettres, Département d’Histoire; 
Université de Montpellier III-Paul Valéry: Arts-Lettres-
Langues, Sciences humaines et sociales; Université 
de Nancy II: Sciences historiques et géographiques, 
Musicologie; Université de Nantes: Faculté des Let-
tres, Département d’Histoire; Université de París 
I-Panthéon-Sorbonne: Art et Archéologie; Université 
de París IV-Sorbonne: Archéologie et Histoire de 
l’Art; Université de París VIII-Saint-Denis; Université 
de Pa-rís X-Nanterre: Département d’Histoire de l’Art 
et Ar-chéologie; París-École des Hautes études en 
Sciences Sociales; París-École Nationale des Chartes; 
París-École Normale Supérieure; París-École Pratiques 
des Hautes Études IVème Section Sciences Histo-
riques et Philologiques; Université de Pau: UFR de 
Lettres; Université de Perpignan: Lettres et Sciences 
Humai-nes; Université de Poitiers: Sciences Humaines 
et Arts; Université de Reims-Champagne-Ardennes: 
UFR de Lettres et Sciences Humaines; Université de 
Rennes II-Haute Bretagne: UFR Arts, Lettres, Com-
munica-tion. Départ. d’Histoire de l’Art et Archéologie; 
Uni-versité de Strasbourg II: Sciences Historiques; 
Uni-versité de Toulouse II-Le Mirail: UFR d’Histoire, 
Arts et Archéologie; Université de Tours-François 
Rabe-lais: UFR Arts et Sciences Humaines; Université 
de Valenciennes.
Los estudios de arqueología en Francia se de-
sarrollan así a partir de un DEUG de dos años de 
duración cursado por ejemplo en “Sciences Humaines 
et Socia-les”, continuado por una Licence et Maitrisse 
especializada en “Histoire de l’Art et Archeologie”, 
cada una de ellas de un año de duración.  
Durante el DEUG las diferentes asignaturas se 
denominan Unités de Valeur (UV) y cada una de ellas 
cuenta con un peso especíﬁco propio en horas conta-
bilizado en Unités de Compte (UC), siendo equivalente 
cada  UC  a 1,5 horas de clase por semana.   Un 
ejemplo aleatorio de los estudios realizados durante 
el DEUG sería el de 7 asignaturas dominantes, dos 
asignaturas de lengua (francés y extranjera), una 
lengua clásica o una segunda lengua extranjera y 
cuatro asignaturas subdominantes a escoger entre 
toda la oferta de la UFR.
Durante el curso de la Licence, de un año de 
duración, las Unités de Valeur son sustituidas por 
los Certiﬁcats de Licence, a escoger por épocas o ci-
viliza-ciones, por ejemplo “Arqueología del Próximo 
Oriente Antiguo”, o “Historia y Arqueología de la Edad 
Medieval Occidental”. Deben también realizarse dos 
Prácticas o Enseñanzas Especializadas referidas por 


La enseñanza universitaria de la arqueología en Francia

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