Perinat, Adolfo

Quaderns de Psicologia

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sis institucional y el concepto, clave eñ los ú1- 
timos tiempos, de intervención. Un libro- 
texto, en definitiva, de indudable utilidad 
para alumnos y profesores entendidos y me- 
nos entendidos en la materia, que no excluye 
en ningún caso la propedéutica aun reen- 
cuentro más fino y más sofisticado en este 
sector de la psicologia contemporánea. 
B. Aucouturier y A. Lapierre 
La educación psicomotriz como 
terapia. (*Bruno* 
Barcelona, Ed. Médica y Técnica, 
1977. 
Uno de mis amigos me llamó la atención 
sobre el librito de Aucouturier y Lapierre. 
Me lo prestó incluso. Inicié su lectura casi 
obligado por una cita que teníamos concer- 
tada y en la que inevitablemente saldría a 
colación Bruno. He de confesar que su lectu- 
ra me cautivó desde su comienzo. Pocas ve- 
ces en tan escasas plginas (escritas con una 
sencillez desconcertante) me he encontrado 
un conjunto de ideas tan convincentes y tan 
ilustrativas de una teoría (formulada muy 
entre líneas) sobre el desarrollo humano. 
Porque lo que me ha resultado intelectual- 
mente gratificante no es el relato de cómo se 
llevó a cabo la terapia de Bruno (un niño so- 
bre cuyo destino pesaban variedad de diag- 
nósticos y que de entrada aparecía casi como 
un autista y con una motricidad global fuer- 
temente perturbada), sino el principio rec- 
tor de la actuación terapéutica. A este nivel 
creo que se puede hablar con toda propie- 
dad de una teoría. 
El diagnóstico del que parten Aucouturier - 
y Lapierre es sorprendente por lo inhabi- 
tual, acostumbrados como estamos a esos in- 
digestos y esotéricos párrafos de la ciencia 
médica. Es, además, un diagnóstico que 
compete plenamente al psicólogo (y al decir 
esto estoy defendiendo la existencia de un 
campo de diagnóstico psicológico nsui gene- 
+). Lo que dicen Aucouturier-Lapierre es 
que Bruno mo mostraba ninguna actividad 
1 
estructurante. (p. 23). Para quien conoce a 
Piaget ello significa que el desarrollo senso- 
nomotor está truncado. Si se acepta, con el 
mismo Piaget, que cada estadio del desarro- 
llo descansa sobre otro anterior, esto necesa- 
riamente implica un rvolver a empezam. Pe- 
ro.no es a base de razonamientos piagetianos 
que Aucouturier-Lapierre van a diseñar su 
terapia aempezando por el principio.. Su se- 
gunda premisa desplaza el centro de interés 
al nexo que hay entre actividad estructurada 
y comunicación con el otro y encuentran 
aquí, en el tema de la comunicación, su an- 
claje definitivo: {no existirá en Bruno una 
perturbación muy primigenia en su capaci- 
dad de comunicar? Aucouturier y Lapierre 
no citan a Spitz ni a Wallon ni a Rof Carba- 
110, pero su teorla corresponde exactamente 
a la que estos autores han enunciado desde 
puntos de vista complementarios y en for- 
mulaciones convergentes. Hay una experien- 
cia insustituible que se da en los primeros 
dfas de vida que es la que teje la aurdimbrem 
que nos permitirá comunicar. El lenguaje 
verbal no es más que la coronación de  un 
proceso que empieza siendo acenestésico., 
atónicom y que se endereza hacia la comuni- 
cación gestual práxica, antes de devenir lin- 
,guística. Bruno no habla, Bruno no estruc- 
tura su actividad.. . Bernard Aucouturier no 
aplica un *programa de aprendizaje. escalo- 
nado y apto para subsanar los defectos uno a 
uno, como si se tratara de reparar las averías 
localizadas de una máquina. Bruno padece 
una carencia a nivel mucho más constitu- 
yente: hay que reactivar una función pri- 
mordial. Su línea de trabajo es la desautori- 
zación, no por implícita menos contunden- . 
te, de la terapia de conducta como panacea. 
El resto de la historia (pues, en fin de cuen- 
tas, de una historia se trata) es cómo esta 
teoria se plasma en un programa de recupe- 
ración que parte de la comunicación por 
con-tacto y que prosigue en los primeros in- 
tercambios guturales (igual que un bebé) y 
se coronará con el intercambio simbólico. 
Dos comentarios más para terminar. Es 
obvio que no hay una terapia en abstracto 
-califíquesela de *psicomotrizo, de .con- 
ductualu, o de lo que sea. Las terapias, como 
las medicinas o como los vinos, tienen que 
escogerse adecuadamente. Sin pretenderlo 
expresamente y a propósito de un niño que 
un día aterrizó en su consulta con un *pro- 
b lema~,  Lapierre y Aucouturier nos dan más 
ideas sobre el proceso normal del desarrollo 
que muchos libros repletos de casos extraí- 
dos de la literatura científica. Nunca se nos 
había hecho ver tan claramente -y éste es el 
segundo comentario- cómo lo normal y lo 
patológico son dos perspectivas que se apo- 
yan la una en la otra para esclarecer el desa- 
rrollo humano. 
AdolJo Perinat 
Biología y ciencias humanas. 
Sociobiología, etología, ecología 
Papers, nP 19. 
Edicions 62. 
Con motivo del centenario de Darwin 
(1809-1882) el año que acaba de transcurrir 
ha sido pródigo en homenajes a su figura. 
Dentro de nuestro ámbito el Dpto. de Socio- 
logía de la U.A.B. ha dedicado un número 
monográfico <le su revista Papcrs (el nP 19) 
al tema que encabeza esta página y que 
quiere constituir, a su manera, un homenaje 
al ilustre naturalista inglés. La iniciativa no 
puede venir en coyuntura más adecuada, 
por cuanto es un hecho que se da hoy día en 
las ciencias humanas (Antropología, Psicolo- 
gía, Sociología) una influencia intensa del 
paradigma biológico. En alguno de estos do- 
minios la coexistencia es pacífica o la rela- 
ción que se establece es susceptible de enca- 
minarse a una interdisciplinariedad. En 
otros, en cambio, la biología ha irrumpido 
llena de pretensiones y algunos biólogos se 
han arrogado el dar explicaciones, desde su 
terreno, a cuestiones que convencionalmen- 
te estaban reservadas a los científicos socia- 
les. Quede claro que en sí esto no es critica- 
ble. Lo que ocurre es que muchos de estos 
intentos abocan a reduccionismos que a nos- 
otros se nos antojan groseros por demás. La 
relación entre biología y ciencias humanas 
plantea, además de los detalles estrictamen- 
te científicos, otros problemas de cariz políti- 
co y ético. El caso de la sociobiología es el 
más patente. La revista Papers ha hecho un 
repaso a toda esta panorámica a través de 
una serie de selectos artículos. Mención es- 
pecial y aparte merece una bibliografía ex- 
tensamente comentada sobre sociobiología y 
también sobre ecología antropológica. To- 
das las obras de E.O. WILSON (Sociobiology, 
On Human Nature, Genes, Mind and Cul- 
ture) y las de otros sociobiólogos han sido so- 
metidas a examen. Igualmente se da noticia 
de varias recopilaciones que han surgido co- 
mo resultado de Simposiums y Congresos en- 
tre los años 1975 y 1980. Los comentarios bi- 
bliográficos se terminan con «Cinco estudios 
ecológicos~~. Para quien no tenga acceso, por 
falta de tiempo o de dominio del inglés, a to- 
da esta literatura de última hora, el número 
de Papers (excepcionalmente todo él en cas- 
tellano) le será de muy provechoso recurso. 
(La revista Papers la imprime y distribuye 
Edicions 62, Provenza 278. Barcelona-8). 
Adolfo Perinat 


AUCOUTURIER, B. y LAPIERRE, A. La educación psicomotriz como terapia

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