Molina, María Elena

Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature

Revistes Catalanes amb Accés Obert

Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 
 Vol. 6(4), Nov-Dec 2013, 74-79  	  
Reseña  
Escribir para aprender. Disciplinas y escritura en la escuela secundaria. Federico 
Navarro y Andrea Revel Chion (2013). Buenos Aires, Paidós, 144 páginas, € 12.80. 
ISBN: 978-950-12-1542-7. 
 
María Elena Molina 
Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica (Argentina) 
Instituto de Lingüística de la Universidad de Buenos Aires 
 
Reseña recibida 20 de septiembre de 2013; aceptada el 1 de octubre; versión final el 19 de noviembre 
 
¿Cómo y qué se escribe en las distintas asignaturas del nivel medio? ¿Por qué y para 
qué se escribe? ¿De qué modos se entrelazan las prácticas de escritura con los 
contenidos disciplinares de materias como Física, Biología o Historia? ¿Qué 
aprendizajes promueven estas situaciones didácticas? Escribir para aprender. 
Disciplinas y escritura en la escuela secundaria, escrito conjuntamente por Federico 
Navarro, lingüista, y por Andrea Revel Chion, bióloga, ofrece respuestas concretas a 
estas preguntas. Destinado a docentes y directivos, esta obra muestra, desde su génesis 
misma, que la escritura, como herramienta de aprendizaje en el aula, debe pensarse 
siempre desde la interdisciplinariedad. En efecto, el libro aborda la escritura en la 
escuela como una práctica necesaria e inherentemente interdisciplinaria: la colaboración 
entre el docente de Lengua y el docente de las asignaturas –Física, Historia, Biología- se 
transforma en una condición sine qua non para aprender escribiendo.  
La obra se organiza en cuatro capítulos, además de una introducción y un 
apartado que incluye algunas consideraciones finales. Asimismo, cuenta con unas 
palabras preliminares de Néstor Abramovich, director del Colegio de la Ciudad (Buenos 
Aires, Argentina), institución en la que se llevó a cabo la experiencia del Programa de 
Escritura en la Escuela, y un prólogo a cargo de la Dra. Constanza Padilla, lingüista 
argentina especializada en lectura, escritura y argumentación académico-científica y 
disciplinar. En la Introducción, los autores explicitan claramente las motivaciones, los 
alcances y los objetivos de su texto. Así, detallan las circunstancias temporales, 
espaciales, laborales y de intereses, que posibilitaron que un lingüista y una bióloga se 
pusiesen a trabajar conjuntamente para desarrollar un dispositivo pedagógico que 
permitiera a los alumnos aprender escribiendo en las distintas asignaturas escolares. Los 
autores coinciden entonces en “el interés por la singularidad de la escritura en el marco 
de las asignaturas” (p. 23) y en “el reconocimiento de las escasas instancias específicas 
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de formación en esas particularidades y el aspecto epistémico de la escritura” (p. 24). La 
Introducción culmina con una breve presentación del libro y su estructura: el lector 
puede, de este modo, avanzar en la lectura de los capítulos 1, 2, 3 y 4 conociendo de 
antemano qué aspectos del Programa de Escritura en la Escuela se focalizarán en cada 
uno de ellos. 
El capítulo 1, titulado Escritura, currículum y aprendizaje, es -sin lugar a dudas- 
la sección del libro más acabada, exhaustiva y brillante. Con una elogiable solidez 
conceptual y epistemológica, Navarro y Revel Chion ahondan en diversas fuentes 
teóricas para explicar su concepción de la escritura como práctica social y de cómo ellos 
definen el enfoque escribir para aprender en las diversas disciplinas escolares. En 
efecto, ponderan el lugar central de las prácticas escritas en la escuela, siguiendo –entre 
otras corrientes- los desarrollos teóricos y pedagógicos de los movimientos escribir a 
través del currículum [WAC: Writing Across the Curriculum] y escribir en las 
disciplinas [WID: Writing in the Disciplines] y de la teoría sistémico-funcional de la 
Escuela de Sidney. Desde una perspectiva vygotskiana, los autores reivindican los 
potenciales epistémicos de la escritura como medio de aprender contenidos y prácticas 
retóricas (o modos de decir) propios de las distintas asignaturas escolares. Navarro y 
Revel Chion concluyen este capítulo enfatizando la necesidad de trabajar la escritura en 
el aula, entrelazándola con los contenidos curriculares de las materias. Este trabajo, 
según los autores, precisa hacerse en el marco de una comprometida colaboración y 
negociación entre expertos en prácticas del lenguaje y expertos en distintas asignaturas 
(Física, Historia, Biología): “la enseñanza de la escritura debe hacerse en sus contextos 
de uso, esto es, indisolublemente ligada a las asignaturas escolares” (p. 54).   
El capítulo 2, Diseño de un programa de escritura en la escuela, por su parte, 
explica con detalle qué es y cómo funciona el Programa de Escritura en la Escuela que 
se ha llevado a cabo entre un equipo de profesores de un instituto de secundaria privado. 
El Programa posee dos objetivos: (1) generar un espacio para enseñar prácticas de 
escritura y lectura escolar en contextos globales propios de la escuela secundaria pero 
también en contextos específicos vinculados a situaciones reales relaciondas con los 
contenidos de áreas y asignaturas no lingüísticas; y (2) consensuar intervenciones 
didácticas de forma colaborativa con docentes de diferentes áreas y asignaturas. Ambos 
objetivos se interrelacionan y buscan formar “docentes interdisciplinarios” (p. 64) que 
puedan colaborar para innovar. El espacio generado para trabajar con las prácticas de 
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lectura y escritura se denomina aula de escritura y cuenta con 80 minutos dentro del 
horario curricular semanal. Las materias (Física, Biología, Historia) con las que se 
trabaja van alternando durante el transcurso del año lectivo. Esta alternancia no sólo 
otorga mayores alcances al Programa, sino que también posibilita a los alumnos 
contrastar similitudes y diferencias de la escritura escolar en las distintas asignaturas. La 
pregunta que cierra este capítulo, no obstante, es si este Programa de Escritura en la 
Escuela podría funcionar en cualquier escuela o si únicamente resulta válido para la 
institución en la que se concibió e implementó. Al respecto, los autores argumentan a 
favor de la posibilidad de repensar el Programa en otras instituciones, ya que éste 
requiere docentes y directivos comprometidos y preocupados por innovar en sus 
prácticas educativas, cuenta con una sólida fundamentación teórica y empírica y brinda 
cierta flexibilidad intrínseca que le permite ajustarse a distintos marcos institucionales y 
docentes, abriendo un espacio importante para la experimentación. Entre otras, estas son 
las razones que conducen a Navarro y Revel Chion a confiar en que el Programa de 
Escritura en la Escuela pueda implementarse, repensarse y adaptarse otros centros de 
educación secundaria. 
El capítulo 3, Aula de escritura, focaliza la preocupación central del libro: qué 
escribir en la escuela. Presentando distintas y variadas situaciones didácticas, los autores 
muestran cómo la escritura se transforma en una herramienta epistémica para aprender 
Historia, Biología y Física. Así, Navarro y Revel Chion consignan, en el trabajo con 
cada una de estas asignaturas, las distintas dimensiones de la lectura y la escritura 
abordadas. Por ejemplo, en Física, se trabajan ciertas competencias básicas (cita, 
evaluación, explicitación, despersonalización, justificación), determinadas 
metacompetencias (objetividad y subjetividad en el discurso académico-científico), 
determinados géneros discursivos escolares (el informe de lectura de Física), a la vez 
que se recurre al uso de las TICs (uso del procesador de textos) y se hace hincapié en 
cuestiones normativas como las normas de citación. Todas estas actividades contribuyen 
significativamente a visibilizar la escritura en el aula escolar y a fortalecer su empleo 
como herramienta para aprender en asignaturas en las que las prácticas de escritura han 
estado tradicionalmente veladas (Física y Biología, por ejemplo).  
De este modo, el capítulo 4, Escritura en el aula, presenta la aplicación del 
trabajo sobre la escritura presentado en el capítulo 3 en la asignatura de Biología. En 
esta sección del libro se incluye un nuevo aspecto relacionado con la escritura: la 
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enseñanza de la argumentación científica escolar. Concibiendo a los alumnos como 
escritores activos, se proponen distintas actividades de escritura en las que los 
estudiantes deben adecuar sus explicaciones teniendo en cuenta distintos receptores. Por 
ejemplo, los alumnos pueden –entre otras opciones- elegir explicarle al dueño del 
colegio por qué los hombres no pueden ser portadores de enfermedades ligadas al 
cromosoma X. Este tipo de consignas provee propósitos genuinos a las prácticas de 
escritura escolar y las acerca a las prácticas sociales del lenguaje (Lerner, 2001; Carlino, 
2005). Asimismo, este tipo de propuestas enfatizan el hecho de que, cuando uno escribe, 
siempre lo hace para alguien, por algo y en el marco de una determinada situación 
comunicativa. 
Finalmente, en la sección final, titulada Algunas conclusiones, Navarro y Revel 
Chion aseguran que: 
(…) los estudiantes deben (en lo posible, críticamente) aprender a 
reconocer, ejercitar e incorporar los para ellos nuevos modos de 
comunicar propios de la escuela, de las disciplinas y de las clases 
de textos (…) [y] deben (en lo posible, estratégicamente) 
reconocer, ejercitar e incorporar herramientas para transformar sus 
modos de comunicar y adaptarlos a los diferentes interlocutores, 
entornos y desarrollos textuales. (p. 127)       
Estas afirmaciones coinciden con la propuesta integral del libro y mueven al lector a 
reflexionar sobre los diversos modos que existen para mejorar la enseñanza y el 
aprendizaje de los contenidos disciplinares a partir de un trabajo riguroso de lectura y 
escritura. Las conclusiones de este libro no constituyen una mera declaración de 
principios, son el resultado natural de una exhaustiva revisión bibliográfica y de la 
puesta en marcha de un dispositivo pedagógico-institucional que ha demostrado, 
sostenido y consolidado su éxito en la institución educativa en la que se llevó a cabo.  
En este contexto, cabe preguntarse: ¿Cuáles son los aspectos débiles de este 
libro? ¿Cómo podría mejorarse el Programa de Escritura en la Escuela? En relación 
con la primera pregunta, ciertamente convendría ahondar y explicar mejor qué se 
entiende por enseñanza y aprendizaje, cuáles son las relaciones entre este enseñar y 
aprender y qué se conceptualiza como secuencia didáctica. El libro brinda una brillante 
fundamentación de qué se entiende por escritura, cuáles son sus dimensiones y sus 
potenciales epistémicos, pero no explicita de manera precisa cómo se concibe la 
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enseñanza y el aprendizaje y por qué las actividades presentadas, sobre todo en el 
capítulo 3, pueden considerarse secuencias didácticas y no sólo situaciones didácticas, 
con relativa autonomía entre unas y otras (Sensevy & Mercier, 2007; Sensevy, 2011). 
En lo que atañe a la segunda pregunta, los propios Navarro y Revel Chion ofrecen la 
respuesta cuando aseguran que, pese a que el Programa de Escritura en la Escuela se 
materializa en el aula de escritura como espacio curricular propio, el objetivo último de 
este dispositivo busca que el trabajo con la lectura y la escritura escolar se curricularice 
hacia dentro de las distintas materias. Si esto se alcanzase, los logros y los beneficios 
del Programa de Escritura en la Escuela crecerían de forma exponencial y podrían 
efectuar grandes contribuciones al campo de las didácticas específicas.   
Finalmente, con énfasis, quisiera recomendar la lectura de esta obra y destacar 
sus enormes aportes al campo educativo. Considero que el libro Escribir para aprender. 
Disciplinas y escritura en el aula muestra una experiencia exitosa que permite 
vislumbrar los diversos modos en los que la escritura puede transformarse en 
herramienta epistémica para aprender contenidos y dejar de ser una simple vía de 
certificación de saberes. La escritura es ciertamente una práctica social y el Programa 
de Escritura en la Escuela se configura en torno a esta concepción. La escritura no 
puede aislarse de sus contextos sociales de producción, circulación y recepción: es 
importante escribir en la escuela precisamente porque también lo es hacerlo fuera de 
ella (Ferreiro, 2011). El Programa de Escritura en la Escuela, sintetizado en el libro 
que se reseña, repiensa y reconfigura la lectura y la escritura escolar como herramienta 
para aprender contenidos curriculares en el aula. Paralelamente, en esta obra se defiende 
la idea que para que la escritura y la lectura puedan desplegar sus potenciales 
epistémicos es necesario no sólo ejercer las prácticas sociales del lenguaje, sino también 
reflexionar sobre ellas.  
 
Referencias 
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la 
alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica. 
Ferreiro, E. (2011). Cultura escrita y educación. México: Fondo de Cultura Económica. 
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. 
México, D.F.: Fondo de Cultura Económica. 
Sensevy, G. (2011). Le sens du savoir. Éléments pour une théorie de l’action conjointe 
en didactique. Bruxelles: De Boeck. 
Sensevy, G. & Mercier, A. (2007). Agir Ensemble. L’action didactique conjointe du 
professeur et des élèves. Rennes: PUR Presses Universitaires de Rennes. 
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Referencia de la autora: 
María Elena Molina es licenciada en Letras (UNT) y becaria doctoral de la Agencia Nacional de 
Promoción Científica y Tecnológica (Argentina) y trabaja en el Instituto de Lingüística de la Universidad 
de Buenos Aires. Es miembro de GICEOLEM (Grupo para la Inclusión y la Calidad Educativas a través 
de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias), dirigido por la Dra. Paula Carlino 
(CONICET-UBA) [https://sites.google.com/site/giceolem2010/] y colaboradora y traductora del Centro 
de Estudios de la Argumentación y el Razonamiento (Universidad Diego Portales, Chile). Entre sus 
publicaciones más recientes caben destacar: “Argumentar en dos disciplinas universitarias: una 
aproximación toulminiana a la argumentación académica en Letras y Biología” 
[http://revistas.userena.cl/index.php/logos/article/view/196]; “Acuerdos y desacuerdos sobre la noción de 
racionalidad desde las teorías epistémica y pragmadialéctica de la argumentación” [http://facultades-
smiguel.org.ar/maximo/numero_actual.php]; y la traducción del libro Maniobras estratégicas en el 
discurso argumentativo de F. van Eemeren 
[http://www.une.es/Ent/Products/ProductDetail.aspx?ID=153679] 
Email: mariaelenamolina@me.com	  
	  Para	  citar	  este	  articulo:	  Molina,	  M.E.	  (2013).	  Reseña:	  Escribir	  para	  aprender.	  Disciplinas	  y	  escritura	  en	  la	  escuela	  secundaria	  por	   Federico	   Navarro	   y	   Andrea	   Revel	   Chion	   (Paidós).	   Bellaterra	   Journal	   of	   Teaching	  &	   Learning	  
Language	  &	  Literature,	  6(4),	  74-­‐79.	  
 


Escribir para aprender. Disciplinas y escritura en la escuela secundaria. Federico Navarro y Andrea Revel Chion. Buenos Aires, Paidós, 2013.

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