Nuestro último volumen de este año 2013 ofrece una interesante variedad de temas y enfoques para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura. Nuestro autor invitado, el doctor Selim Ben Said, del Instituto Nacional de Educación de Singapur explora la mediación de la identidad en el proceso de formación de una docente de lenguas. ..

Dooly Owenby, Melinda

Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature

Los volúmenes que la nuestra revista publica al inicio de cada curso académico tienen por costumbre presentar el trabajo de un investigador del departamento que la edita. En este caso, el autor invitado es el doctor Xavier Fontich Vicens. Su artículo trata un tema que siempre presenta retos al profesorado: ¿Cómo ha de enseñarse la gramática? ..

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iv  Dooly 
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature. 6.3 
(Aug-Sept 2013): i-xi. ISSN 2013-6196. 
Nota de la Editora (Español) 
 
Los volúmenes que la nuestra revista publica al inicio de cada curso académico tienen 
por costumbre presentar el trabajo de un investigador del departamento que la edita. En 
este caso, el autor invitado es el doctor Xavier Fontich Vicens. Su artículo trata un tema 
que siempre presenta retos al profesorado: ¿Cómo ha de enseñarse la gramática? 
Seguramente estaríamos de acuerdo en que éste es uno de los aspectos de la lengua más 
difíciles de enseñar bien. Esto es, en parte, debido al hecho que, a menudo, el 
profesorado (y también el alumnado) tienen visiones muy diferentes acerca del 
significado del término “gramática”. Hay quien cree que es un conjunto fijo de formas 
lingüísticas y reglas de uso.  Otros defienden que la “buena” gramática es aquella que da 
prestigio a la comunicación oral y escrita en situaciones formales. También existe el 
profesorado que evitan enseñarla de manera explícita. Por otro lado, el alumnado, 
demasiado a menudo, asocia la enseñanza de la gramática con explicaciones 
interminables sobre normas de uso que han de recordarse para aprobar los exámenes. 
Fontich, no obstante, plantea la enseñanza de la gramática como una herramienta para 
promover la reflexión metalingüística en el aula. Teniendo en cuenta los estudios en este 
campo, el autor plantea integrar la enseñanza de la gramática en tareas de escritura 
realizadas en grupos. De este modo se fomenta la reflexión dialógica durante el proceso 
de creación de textos escritos en L1. 
En nuestro segundo artículo, García and Fabrega examinan la docencia 
universitaria prestando especial atención al contexto español. Los autores, siguiendo las 
líneas de investigación en este campo, argumentan que la calidad en la educación 
superior está directamente relacionada con la efectividad del aprendizaje (Delaney, 
Johnson, Johnson, & Treslan, 2010). Por ello, en su artículo analizan el papel que juega 
el habla exploratoria en aulas universitarias, concretamente en las que se llevan a cabo 
clases de formación inicial del profesorado, como herramienta para promover el 
aprendizaje cooperativo y como estrategia para mejorar la docencia en la educación 
superior pero también en las futuras aulas en que los maestros en formación impartirán 
sus clases. El artículo de Zabihi, Rezazadeh y Vahid Dastjerdi también se centra en la 
docencia universitaria pero analiza la creatividad de los estudiantes durante la 
realización de actividades de escritura en las clases de inglés como lengua extranjera. 
Los autores comparan los textos producidos por los alumnos a través de actividades de 
escritura individual y colectiva y analizan los rasgos presentes en dichos textos que 
v  Dooly 
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature. 6.3 
(Aug-Sept 2013): i-xi. ISSN 2013-6196. 
puedan relacionarse con la escritura creativa. Aunque estos dos trabajos presentan dos 
contextos muy distintos al que aborda nuestro autor invitado, los autores coinciden con 
Fontich cuando argumentan las ventajas que presentan las tareas de escritura 
colaborativas para el aprendizaje de lenguas.  
En nuestro último artículo, Llompart describe y analiza las prácticas 
comunicativas plurilingües que se desarrollan en situaciones familiares.  Los 
informantes de dicho estudio cualitativo son miembros de familias de origen Marroquín 
y Paquistanís residentes en Cataluña. El reconocimiento que la autora otorga a la 
participación en este tipo de prácticas plurilingües como medio para el desarrollo de la 
competencia plurilingüe de los jóvenes de estas familias aporta datos sobre el 
aprendizaje de lenguas que no pueden encontrarse en contextos escolares. Tal y como 
afirman Castellotti y Moore “los repertorios de experiencia y conocimiento de los 
alumnos debería movilizarse y estimularse con el fin de animarlos a participar al tiempo 
que se reconoce su plurilingüismo como una baza para el aprendizaje y la socialización” 
(Castellotti & Moore, 2010: 5).  
Nuestro volumen se cierra con la reseña de Mussano sobre el libro editado por 
Elaine Wilson con el título de School-based research. A guide for education students 
(Sage Publications) y con la entrevista que Aida Guillén Onandia realiza a Mercè 
Canals  Palau, quien, a partir de una experiencia personal, reflexiona sobre el uso de las 
TIC y la adopción del enfoque por proyectos en las aulas. 
Este volumen proporciona nuevas ideas y perspectivas para tener en cuenta 
ahora que se inicia un nuevo curso escolar. Espero que disfrutéis con las lecturas que os 
proponemos.  
 
Dr. Melinda Dooly Owenby 
31 agosto de 2013 
 
Referencias Bibliográficas 
 
Castellotti, V., y  Moore, D. (2010). Capitalising on, activating and developing 
plurilingual and pluricultural repertoires for better school integration. The 
linguistic and educational integration of children and adolescents from migrant 
backgrounds. Studies and Resources, No. 4. Strasbourg: Directorate of 
Education and Languages, DGIV. Council of Europe, Language Policy Division. 
Delaney, J. G., Johnson, A. N., Johnson, T. D., y Treslan, D. L. (2010).  Students’ 
perceptions of effective teaching in higher education. St. John’s, NL: Distance 
Education and Learning Technologies. 
vi  Dooly 
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature. 6.3 
(Aug-Sept 2013): i-xi. ISSN 2013-6196. 
 
Créditos 
Las ilustraciones para las portadas de cada edición las diseñan los estudiantes de EINA 
(Escuela de Diseño y Arte, Barcelona), dentro del programa del posgrado en Ilustración 
Creativa, bajo la dirección de Sonia Pulido, profesora de Ilustración de Prensa. 
 
Los revisores del volumen 6.3 
La editora agradece a las siguientes personas su contribución a la preparación del 
Volumen 6.3: 
 
Necmi Akset, Cristina Aliagas, Eulalia Canals, Eva Codó, Emilee Moore, Luci 
Nussbaum, Adriana Patiño, Marisa Pérez y Paul Seedhouse. 
 
  


Nota de la Editora (Español)

Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature 
Vol. 6(4), Nov-Dec 2013, i-viii 
 
 
Nota de la editora (español) 
Nota de l’Editora (Català) 
Editor’s Note (English) 
Lettre de l'éditrice (Français) 
Nota de la Editora (Español) 
 
Nuestro último volumen de este año 2013 ofrece una interesante variedad de temas y 
enfoques para la enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura. Nuestro autor 
invitado, el doctor Selim Ben Said, del Instituto Nacional de Educación de Singapur 
explora la mediación de la identidad en el proceso de formación de una docente de 
lenguas. En concreto, el autor examina la manera en que una futura docente despliega 
"discursos de socialización", en un reflexión compartida con su nueva "comunidad de 
práctica" (Wenger, 1998), con el fin de dar legitimidad a su posición como miembro de 
dicha comunidad. Mediante extractos de entrevistas semi-estructuradas, que permiten 
analizar las narrativas de la estudiante futura docente sobre de su propia formación, Ben 
Said muestra las tensiones entre las idealizaciones de la futura docente respecto de la 
enseñanza y su experiencia real, mostrando así la existencia de un espacio mediador 
entre la estudiante y lo Wasko y Faraj (2000) llaman "conocimiento incardinado en una 
comunidad", en este caso, la comunidad de docentes de lenguas. 
En el siguiente artículo, Özkan Gürses y Adıgüzel abordan los efectos de la 
enseñanza de enseñanza de estrategias de lectura en los avances de estudiantes de un 
curso preparatorio de francés como lengua extranjera. Mediante un enfoque de 
investigación-acción, los autores recolectaron datos a través de la técnica “pensar en voz 
alta" antes y después de la implementación de estrategias de lectura específicas. El 
siguiente artículo, redactado por Anguera Cerarols, se expone un proyecto de 
investigación sobre la enseñanza del inglés como lengua extrajera en educación 
primaria, cuyo objetivo es la adquisición de competencias múltiples a partir de un 
enfoque por proyectos. El autor examina los logros de los alumnos desde una 
perspectiva multidisciplinar, centrándose, en particular, sobre los aprendizajes de 
contenidos de ciencias sociales, a través del uso de lenguas extranjeras potenciado por el 
recurso a tecnologías on-line entre participantes. En una dirección similar (aunque con 
atención en el docente en este caso), Fuentes presenta un estudio de caso sobre actitudes 
de docentes, contrastadas con resultados de aprendizaje previos en una clase de ciencias 
en que se emplea el inglés como medio de instrucción. 
ii  Dooly 
Bellaterra Journal of Teaching & Learning Language & Literature. 6.4 (Nov-Dec 2013) 
ISSN 2013-6196 
Terminamos nuestro último volumen del año con la reseña de María Elena 
Molina sobre el libro Escribir para aprender. Disciplinas y escritura en la escuela 
secundaria, de Federico Navarro y Andrea Revel Chion (Buenos Aires: Paidós). Por 
último, Mireia Sala Bertran entrevista a María del Carmen Lorenzatti acerca de sus 
puntos de vista sobre los nuevos estudios de alfabetización y la teoría de la actividad, tal 
como se aplica en las prácticas sociales escolares. 
 
Mis mejores deseos para el próximo año. 
 
Dra. Melinda Dooly Owenby 
17 diciembre de 2013 
 
Referencias bibliográficas 
Wasko, M.; y Faraj, S. (2000). ‘It is what one does’: why people participate and help 
others in electronic communities of practice. Journal of Strategic Information 
Systems, 9 (2-3), 155–173. 
Wenger, E. (1998). Communities of practice: Learning, meaning, and identity. 
Cambridge: Cambridge University Press. 
 
Créditos 
Las ilustraciones para las portadas de cada edición son diseñadas por estudiantes de 
EINA (Escuela de Diseño y Arte, Barcelona), dentro del programa del posgrado en 
Ilustración Creativa, dirigido por Sonia Pulido, profesora de Ilustración de Prensa. 
 
Los revisores del volumen 6.4 
La editora agradece a las siguientes personas su contribución a la preparación del 
Volumen 6.4:  
Mercè Bernaus, Victor Corona, Christiane Dalton-Puffer, Melinda Dooly, Oriol 
Guasch, Gosia Kurek, François Mangenot, Marie Nadeau, Sonia Sierra y Steve Walsh. 
 
 
 
  


Nota de la Editora (Español)

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