Lázaro, Araceli

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6Editorial            Educación Social 53Opinión              Edu ación Social 53
Veinte años de formación universitaria 
en educación social 
La historia es un profeta con la mirada vuelta hacia atrás: por 
lo que fue, y contra lo que fue, anuncia lo que será. 
Eduardo Galeano
A finales de este curso, saldrá la primera promoción de graduados en Educa-
ción Social, que coge el relevo a los estudiantes de diplomatura. Estos veinte 
años han representado una evolución vertiginosa desde una actividad desco-
nocida a una profesión normalizada. Pero este itinerario empezó mucho antes. 
Empecé a trabajar como educadora en mi barrio, de voluntaria y sin contrato, 
en el año 1975. Y con un contrato de la Generalitat de Cataluña justo cuando 
la administración catalana recibía las competencias en materia de infancia en 
el año 1981. 
Creo recordar que hablábamos de educadores especializados desde unos re-
ferentes conceptuales desarrollados en espacios alternativos creados voca-
cionalmente por personas formadas en Francia, seguidores de Paulo Freire y 
muy próximos a los movimientos libertarios del momento. Y de esto hace ya 
más de treinta años… No hablábamos de educación social. Pero hoy es más 
que evidente que es a lo que nos dedicábamos. 
Así pues, es preciso hacer una pequeña aclaración: lo que en estos momentos 
se ha conmemorado son los veinte años de formación universitaria en educa-
ción social, pero no de la educación social, que empezó mucho antes. 
Debo decir que, efectivamente, considero que es un gran momento y una gran 
oportunidad para mirar atrás, encontrar la distancia óptima que nos permita 
reconocer todo lo que se ha hecho y que nos ayuda a redefinir los objetivos 
pendientes y los caminos para transitarlos. 
En el tema que nos ocupa, volver atrás representa para mi identificar dos 
procesos muy importantes y complementarios. 
• La progresiva visualización de la educación social durante el proceso de 
democratización español. 
• La confluencia profesional necesaria para definir un diseño curricular co-
mún y universitario. 
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Educación Social 53                                            EditorialEducación So i l 53                                                             Opinión
Son los nuevos derechos sociales y el concepto de ciudadanía derivados de la 
nueva constitución y la incipiente definición del estado del bienestar los que 
ubican la educación social como una respuesta educativa extraescolar a los 
nuevos problemas sociales legitimados a partir de los años ochenta, y los que 
abren el debate del necesario proceso de profesionalización inherente. Desde 
mi mirada histórica, lo recuerdo como un período acompañado permanente-
mente por dos palabras mágicas: identidad y confluencia. 
Infinitos debates en torno al perfil profesional, e infinitas angustias y miedos 
en torno al posible profesional “descafeinado” e “híbrido” que resultaría de 
la fusión de los educadores de adultos, los animadores socioculturales y los 
educadores especializados del momento. 
Aquellos fueron años de introspección, de toma de conciencia de una iden-
tidad, con una actitud crítica, militante y poco tecnificada. El resultado de 
aquel proceso fue la publicación del libro verde de la reforma de la educación 
en la universidades, que llevaba por título Diplomado en Educación Social, 
(publicado por el Consejo de Universidades en 1989). Pero si tuviera que 
poner algún calificativo más a aquella etapa, no dudaría en añadir también el 
alto grado de generosidad individual y de conciencia colectiva tanto de los 
profesionales como de algunas universidades.  
Ahora, veinte años después de que la inercia del tiempo haya sobreimpresiona-
do las estructuras creadas y desdibujado el compromiso implícito en su proce-
so, mi palabra que acompaña, ya conocida y querida, sigue siendo identidad. 
Eso sí, con las sustanciales diferencias interpretativas que nos permiten el 
conocimiento mutuo adquirido en este largo viaje. Ahora, la identidad ya no 
tiene tanta carga corporativista ni necesidad reafirmativa. Pero, eso sí, sigue 
representando el marco con el que se identifica y donde se integra la fotogra-
fía que me hago de esta trayectoria. 
Mentiría si dijera que he perdido los miedos ante algunos posibles perfiles 
profesionales de hoy. Las angustias que me provocaban los fantasmas “des-
cafeinados” e “híbridos” de la década de los noventa se convierten ahora en 
posibles fantasmas “tecnócratas actuadores”. 
8Editorial            Educación Social 53                              Edu ción Social 53 
Pero la diferencia positiva respecto a ese momento es que podemos disfrutar 
de algunas estructuras facilitadoras: formación específica consolidada, co-
legios profesionales, documentos profesionalizadores y el reconocimiento 
social que representa el Consejo General de Colegios. 
Pero como decía Toni Julià en el Congreso de Educadores de Murcia en el 
año 1995, “afortunadamente todavía tenemos muchas cosas por conseguir”. 
Nos acompaña el riesgo amenazante de acabar pensando que “ya hemos lle-
gado”. Y por eso es primordial no confundir el instrumento con la finalidad. 
Es cierta la gran dedicación y consecución de estructuras tanto formativas 
como profesionales en educación social en los últimos veinte años. Pero no 
hay que olvidar que una estructura es tan solo un instrumento dinámico. 
Si creemos que ya lo tenemos todo conseguido, caeremos en la autocompla-
cencia tecnocrática de no situar la interacción educativa desde posiciones de 
poder absolutamente incompatibles con la definición de la educación social 
como actividad dinámica que acompaña la realización del derecho de ciu-
dadanía. 
Por eso yo prefiero brindar por la complejidad, con la copa del interrogante 
en la mano y rescatando los recuerdos para aprender de ellos. Al fin y al 
cabo, quiero seguir creyendo y sintiendo la definición que Eduardo Galeano 
hace del verbo recordar: “Del latín re-cordis, volver a pasar por el corazón”.
Araceli Lázaro 
Profesora de la Facultad de Educación Social y 
Trabajo Social Pere Tarrés - URL


Veinte años de formación universitaria en educación social

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