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Educación Social 53                                            Editorial
Propuestas metodológicas en la 
formación de competencias de los 
educadores/as sociales
La implementación de los grados en la universidad ha generado un amplio 
abanico de debates de diferente naturaleza. Discusiones de carácter político 
sobre la potencial mercantilización de la universidad y el rendimiento ante 
los mercados en detrimento del pensamiento crítico; discusiones de carácter 
administrativo y organizativo, como puede ser las nuevas formas de contar 
el creditage o la organización por materias; finalmente, y en menor medida, 
desde nuestro punto de vista, también ha habido discusiones de carácter pe-
dagógico: los nuevos sistemas de evaluación o la necesidad de redefinir las 
metodologías de trabajo para potenciar el trabajo del estudiante y hacerle 
corresponsable de su proceso de formación.  
Queremos centrar este monográfico en esta última perspectiva y, por consi-
guiente, lo dedicamos a mostrar la experiencias que ilustren cambios en las 
metodologías de trabajo. Esta diversidad de propuestas de trabajo coincide 
en varios aspectos que comentamos a continuación.  
En lo que concierne al profesorado, en primer lugar, exige un diseño de las 
asignaturas que convierte al estudiante en sujeto activo. No basta con ir a 
clase a escuchar, sino que cada sesión requiere una actitud activa y partici-
pativa. En segundo lugar, requiere la definición de un marco evaluativo que 
permita ver al estudiante cómo esta siendo su proceso de aprendizaje, de 
forma que pueda reorientarlo con el fin de lograr alcanzar con éxito tanto los 
contenidos de trabajo como de las competencias previstas en la asignatura. 
En tercer lugar, implica pensar en la transversalidad entre asignaturas, de 
forma que resulten mucho más efectivas de cara a consolidar aprendizajes 
significativos. 
En lo que concierne a los estudiantes, en primer lugar, les exige un alto nivel 
de implicación en su proceso de aprendizaje. En segundo lugar, les pone en 
una situación habitual de trabajo cooperativo con el resto de personas del 
grupo; en tercer lugar, les hace ser conscientes de su proceso de aprendizaje 
y, finalmente, incorpora una dimensión vivencial y emocional muy propia 
de los escenarios socioeducativos donde deberán trabajar cuando se hayan 
graduado, que les hace plantearse conscientemente la forma de ejercer su 
responsabilidad. 
Creemos que este monográfico puede ser una guía sobre metodologías efec-
tivas en el proceso de formación de profesionales técnicamente preparados 
pero, a la vez, conscientes de la responsabilidad que adquirirán en su ejerci-
cio profesional.  


Propuestas metodológicas en la formación de competencias de los educadores/as sociales

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