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Educación Social 32 
Educación social y escuela 
Anali zar de forma sistemática todo el espac io de relación entre los conceptos 
educación social y escuela y las realidades que cada uno de estos conceptos 
llevan asociadas (instituciones, profesionales ... ) no es nada sencillo. 
Si echamos una ojeada, con una perspecti va macro, sobre las grandes fi nalidades 
de ambas, en la medida que hay una referencia común en la educación, y en 
sus grandes finalidades, quizá encontraremos más elementos de coincidencia 
que no de di ferenciación. 
Pero lo mismo nos puede ocurrir si echamos una ojeada muy micro respecto 
a qué es, en esencia, la intervención educati va, ya sea desde la educación social 
o desde la escuela. La intervención, o la acc ión educati va, siempre se construye 
sobre la relac ión interpersonal entre educador y educando, y esto conlleva 
unos rasgos comunes esenciales. 
Las diferencias más significati vas quedan, pues, en todo aquello que vincula 
una relación interpersonal educador-educando con unas finalidades educati vas: 
los objeti vos más específi cos que concretan estas finalidades, los marcos 
institucionales de intervención y los demás elementos que mediati zan la 
relac ión educati va y que otorgan roles diversos al educador (los contenidos, 
las acti vidades, la vida de grupo, la vida cotidiana y las coordenadas espacio-
tiempo en que se da la relación educador-educando). 
Si esto es así, coincidencia con lo más elemental y también con los grandes 
objeti vos y mucha di versificación en todos los demás elementos que 
caracteri zan cada acción educati va, educación social y escuela no son 
realidades dicotómicas. 
Tampoco pueden ser dicotómicas las funciones de los educadores sociales 
respecto a las de los profesores, ni sus relaciones pueden limitarse a las de 
encargados de procesos di ferentes en una cadena de montaje de modelo 
taylorista. El diálogo entre profesionales di versos y entre instituciones 
también di versas ha de buscar respuestas arti culadas, y no meramente 
especializadas, a problemas que nunca son ni simples ni fácilmente parcelables . 
Así, pues, la relación de la educación social con la escuela puede analizarse 
desde muchas perspectivas. En la preparación de este monográfico ev itar las 
teori zac iones sobre esta relación y los análisis asépticos de funciones de los 
diferentes tipos o perfiles de agentes educativos o que intervienen desde 
instituciones educati vas. 
Editorial 
Editorial 
la 
Educación Social 32 
La realidad suele ser más rica, más compleja y también más contradictoria, que 
no la abstracción con que frecuentemente nos expresamos y conceptualizamos. 
Por esto optamos por partir de la realidad y organizarla de forma topográfica. 
En este monográfico queremos presentar, partiendo de experiencias concretas, 
un cierto estado de la cuestión de diversas formas de la relación educación 
sociaL y escueLa, ordenadas de acuerdo en como estas dos realidades se sitúan 
en el espacio común: 
la intervención socioeducativa dentro de la escuela, caracterizada por la 
presencia de educadores sociales en la escuela con funciones diferenciadas 
de la docencia. 
la intervención socioeducati va al lado de la escue la: la acc ión 
complementaria o substituti va de la escolarización que se puede desarrollar 
desde plataformas de educación social y, singularmente, de lo que se ha 
denominado unidades de escolarización externa (fuera de la escuela ). 
la situación en que la acción socioeducativa y la acción escolar aparece 
con fronteras difusas : que nos ha parecido que caracterizan bien las 
comunidades de aprendizaje. 
y, finalmente, la presencia conjunta y coordinada en el territorio de 
diversos espacios de acción educativa, escolares o no escolares, que 
podemos encontrar en planes comunitarios y otras experiencias en esta 
línea. 
Evidentemente no se trate de una tipología cerrada ni exhaustiva, pero sí 
suficientemente representativa y esperamos que interesante y útil para el 
lector. 


Educación social y escuela

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