Muñoz Bernal, Julio

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Ludolitos es un juego que ayuda a lograr el
objetivo terminal de etapa de la identificación de
rocas en el segundo ciclo de la Enseñanza Se-
cundaria Obligatoria (E.s.o.) o en 1º de Bachi-
llerato Unificado Polivalente (B.u.p.) Se basa en
dos objetivos fundamentales:
a. Facilitar el aprendizaje de contenidos
comprensibles para el alumno, que de-
finan los distintos tipos de rocas, sin
perder el rigor científico.
b. Motivar al alumno con un juego de grupo.
Ludolitos is a game which hepls to .achieve
. the evolutive phase of mineral rocks identifica-
tion in the secondary cycle of obligatory Secun-
dary School (E.s.o), or in the first course of the
Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P.). It is
based in two principal objetives:
a .To get easier for the student to learn the
contents, which define the diferent
kinds of mineral rocks, being strictly
scientific.
b .To motivate the student with a grupal ga-
me.
La identificación de rocas y minerales más
comunes constituye uno de los objetivos básicos
para los programas de Ciencias Experimentales
(E.S.O.), ó Ciencias Naturales en el B.U.P., diri-
gido al alumnado de 14 a 16 años. No obstante,
es un factor fundamental para cualquier estudio o
trabajo de la Naturaleza y a cualquier edad: .
La enseñanza de este objetivo puede resultar
fácil y gratifican te, tanto para el alumno, como
para el profesor, siempre que fomente la funcio-
nalidad de lo aprendido, es decir, una utilidad pa-
ra la vida; así como potenciar la relaciones de
grupo tan importantes en esta edad.
El Juego Ludolitos está pensado para ambas
finalidades, ya que recoge ideas básicas para la
identificación de rocas junto a algunas utilidades
prácticas de las rocas en la vida cotidiana y las
pone a disposición de un grupo, sin perder los
conceptos apropiados de Petrología.
• Constituir un instrumento de repaso y.afian-
zamiento potente, y duradero, en el conoci-
miento de las rocas.
• Motivar a los estudiantes en el descubri-
miento de las rocas en su entorno basándose
en un método particiPfltivo en ~l aula.
• Lograr que el alumno sea capaz de determi-
nar las rocas más comunes sin apenas utili-
zar las claves o tablas de determinación.
• Relacionar las rocas con un origen por me-
dio de hipótesis coherentes a su edad.
• Adquirir el vocabulario y lenguaje apropiado
en Petrología para utilizar, en caso de necesi-
dad, los medios para determinar una roca.
• Contar con un instrumento para medir obje-
tivamente los conocimientos en Petrología
del aula y enseñar como aumentados.
111.1.Materiales
a. Disposición del aula
El aula debe de tener una disposición
abierta, con lo pupitres distribuidos en
grupos de cuatro alrededor del períme-
tro, y un gran espacio central dónde se
ubicará la mesa del profesor.
b. Muestras de Reconocimiento
En posición central, sobre la mesa del
profesor situaremos cajas de rocas que
nunca hayan trabajado los alumnos, sin
etiquetas de identificaCión, ni ordena-
ciones por origen, etc., que puedan dar
pistas a los alumnos y alumnas del gru-
po. Junto a estas muestras dejaremos el
material de laboratorio pertinente para
la determinación de rocas: lupa, gotero
con ácido clorhídrico (CIH) al 15%,
punzón o navaja de acero, cubeta o pla-
ca de porcelana y trozos de vidrio.
c. Tabla de registros
En la que se recogen:
- Nombre de los participantes del grupo
- Nº de la partida
- Rocas del juego
- Observaciones
,Nº de Partida
Nombre jugadores lª 2ª 3ª 4ª Sª 6ª 7ª 8ª 9ª lOª
I
111.2. Didácticos
La,ubicación del juego en la secuenciación de
la asignatura es fundamental para lobtener el má.
ximo rendimiento al juego. Por ellb debe utilizar-
se tras la explicación del conocimientos teóricos
básicos de petrología: origen, textl!lra,proporción
de minerales principales, tamaño ~el grano, etc.,
y una breve iniciación en ellabo~atorio sobre la
determinación de muestras de roca .
Inicialmente se propone un método transmisi-
vo en el que el profesor enseña lo~ conceptos bá-
sicos de la petrología; después erl el laboratorio
se sigue una experimentación diribda para mos-
trar las formas de determinación de rocas y al-
canzar las habilidades necesaria para este fin.
Por último, el juego pretende lograr un aprendi-,
zaje significativo de las rocas en b~se a:
I
a. El lenguaje utilizado en las fichas trata de
recoger las ideas básicas de la mayoría del
alumnado sobre las rocas e ~ntenta modifi-
carlo hasta alcanzar un nivel científico
aceptable. ,1
b. El hecho de ser un juego de grupo supone
una gran novedad para los dlumnos, lo que
de forma natural constituye una mayor
aceptación psicológicá, qud la clásica lec-
ción magistral o las tablas de determina-
ción.
c. El juego pretende inducir en el alUlimo la
. sensación de fun,cionalidadIen lo aprendi-
do de dos formas:
• al comprobar que es ltapaz de deter-
minar .focas ante sil mismo y sus
companeros.
• constatar que aprende y comprueba
las utilidades de algunás rocas de su
'entorno más próximp: encimeras,
adoquines, bancos, fachadas, porta-
les, monumentos, etc.
V. DESCRIPCION DEL JUEGO
Ludolitos es un juego de fichas O cártas, en la
que cada una consta de dos componentes:
• Un símbolo, situado en la zona superior.
• La descripción de una característica litológi-
ca particular y en ocasiones específica de
una roca.
Una roca queda definida por cuatro cartas, ,
con un mismo símbolo y la unión de la descrip-
ción de las cuatro características litológicas esco-
gidas para determinada.
El juego se desarrolla en grupos de 4 alum-
nos. Se dan 16 cartas en cada grupo y éstas se re-
parten entre los componentes de equipo, de for-
ma que cada uno de ellos reciba 4 cartas. Los
alumnos se intercambian ordenadamente de dere-'
cha a izquierda una carta, todos al mismo tiempo,
tras decir en voz alta y ala vez: "uno, dos, tres",
para marcar el ritmo del grupo. Este proceso se
repetirá hasta que un jugador dyl grupo obtenga
cuatro cartas con un mismo símbolo, momento
en el que dispone de la serie completa de cartas
que definen una roca. El jugador interrumpe el
juego, poniendo la mano sobre la mesa y dicien-
dola palabra "ROCA".
Tras parar el juego, el alumno deberá leer en
alto, para que todo el grupo lo escuche, las carac-
terísticas que describen la roca y tendrá prioridad
para ,decir el nombre de la roca en cuestión. Si la
acierta, obtendrá un punto y se escribirá en la Ta-
bla de registros el nombre y el símbolo de la roca
en el espacio correspondiente (En el cruce del
nombre del alumno con ei número de la partida).
En caso de no acertar la respuesta correcta,
los, tres jugadores restantes pueden contestar,
anotándose un punto el primero que conteste de
forma acertada. En el caso de contestar varios co-
rrectamente a un tiempo, se dará el punto a todos
los jugadores acertantes.
Si ninguno de los cuatro componentes del
grupo es capaz de reconocer la roca, los jugado-
res dibujarán en el apartado,de Observaciones de
la Tabla de Registros, el símbolo de la roca e in-
dicarán "no conocido".
Además del reconocimiento teórico de la roca
por las descripciones de las cartas, el alumno de-
berá reconocer la roca de "visu", escogiéndola de
la caja con material situada en el centro del aula,
. El acierto proporcionará 0,5 puntos. En caso de
fallo en este apartado práctico, el resto de los
componentes del grupo podrán responder y obte-
ner la puntuación. En esta última etapa el profe-
Roca de color gris mate a ne-
gro, aspecto córneo y algo pesa-
da.
Fractura "concoidea" cortante
en los bordes recientes .
.Roca Formada por precipitación
físico-química de sílice.
sor deberá verificar si la elección de la muestra
es correcta.
Ganará el juego el alumno de cada grupo que
antes llegue a la puntuación prefijada, o simple-
mente el que obtenga mayor puntuación. Debe
existir un premio para reforzar el estudio y el es-
fuerzo, consistente en una fragmento de alguna
de las rocas, mineral, poster ó libro sobre la ma-
teria.
Ludolitos en esta primera fase consta de 96
fichas en la que se describen 24 rocas.
Roca sin granos minerales visi-
bles.
Roca utilizada por eí hombre
prehistórico para realizar algu-
no de sus utensilios
VII. ESTRATEGIAS DE OPTIMIZACION
DEL JUEGO I
Tras la aplicación en el aula hay que tener en
cuenta los siguientes consejos prácticos:
• Cambiar de cartas entre los grupos de cuatro
alumnos al menos cada dos partidas o juga-
das, pues estos aprenden rápidamente los
símbolos y su asociación a b roca, dándose
el caso, en ocasiones, de respuestas por me- .
morización del símbolo y Ino por la Com-
prensión de las características de la roca.
El profesor juega un papel fundamental re-
gulando el ritmo del juego entre los grupos
de la clase, pero respetand ·el ritmo interno
de cada uno de ellos.
Los intercambios de cartas entre grupos se
realizará ordenadamente, sin levantarse los
alumnos de sus. asientos, de derecha a iz-
quierda y sólo entre los jugadores que estén
encargados de cumplimentar la Tabla de Re-
gistros del gtupo. I
• Los grupos han de ser heterogéneos, es de-
cir, con componentes de t6dos los niveles
"teóricos". Curiosamente el ganar en este
juego no está directamente relacionado con .
las calificaciones escolares del alumno, y si
con el gusto o afición por la signatura.
• Es muy importante al finalizar el juego que el
profesor revise las tablas de ¡registro para re-
copilar información acerca de aspectos como:
- Posibles problemas de adecuación entre
la terminología petrológica y el lenguaje
de los alumnos.
- Grado de aciertos y participación de ca-
da alumno.
- Medida cuantitativa del conocimiento
general en petrología (aún en experi-
mentación).
El juego puede utilizarse en niveles superio-
res de B.U.P. o Curso de Orientación Universita-
ria (C.O.U.) cOmOintroducción o reéordatorio de
Petrología, además se constituye como una herra-
rp.ienta importante para medir el nivel de conoci-
mientos de partida de los alumnos. Incluso con
las modificaciones pertinentes de la idea de ludo-
litos, podrían empezar a establecerse· relaciones
con acciones del modelo en Geomorfología, tipos
se suelo, geobotánica, etc.
Bell, P. y Wrigi)t, D., (1987). Rocas yminerales. Edicio-
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la geología de campo en educación secundaria: Una propuesta
para la formación del profesorado. Enseñanza de las Ciencias
de la Tierra. 1, 11-18."
RESUAfEN. I . .
Con este trabajo se pretende ejemplificar un .
método de enseñanza poco usua~ es decir; aplicar
dos o más disciplinas en la consecución de un ob-
jetivo. Para conseguir un aprendizaje eficaz de la
Geología utilizamos, en este caso, la Tecnología.
Este aprendizaje se basa en ¡la utilización de
habilidades adquiridas en lti disciplina de Tec-
nología para evitar la memorización de las ca-
racterísticas geológicaS de los pl,anetas del modo
tradicional. I
Para ello se propone laconsttucción por parte
de {os alumnos de un panel visual donde se relacio-
nan los planetas con sus distintas (taracterísticas.
. In thepresent paper I pretend give an exam-
pIe of an insufficient pra.cticed teaching method,
the interaction of two or more scientific areas. In
this example I used Technology for teaching mo-
re efficiently Geology.
The knowledge acquired on Technology will
. apply to avoid typical way of memorize the geo-
logical characteristic of planets. For this aim I
propose pupils to build a self-made model of so-
lar system where the planets are connect with so-
me physical attributes.


Ludolitos

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