Gil, José Jorge

Gisbert Aguilar, Josep

Revistes Catalanes amb Accés Obert

CONSIDERACIONES PRELIMINARES
La situación legal en el aula puede definirse co-
mo un contrato triangular entre estudiante-profesor-
institución1. En esta conferencia pretendemos ana-
lizar las ventajas e inconvenientes de que la toma
de decisiones, en el desarrollo de la actividad edu-
cativa, se reparta entre los tres vértices del triangulo
o, contrariamente, se decante hacia uno o dos vérti-
ces.
Para demostrar la viabilidad de la participación
del estudiante -en este caso el público de la charla-
en el desarrollo del contenido de la conferencia usa-
remos un sistema electrónico -el Test Manager- de
fabricación nacional, que permite una rápida con-
sulta a todos los presentes sobre las encrucijadas en
la marcha de la exposición oral. El resultado de la
charla será, además de una información transmitida
a los oyentes, una evaluación cuantitativa y cualita-
tiva de todos los presentes sobre el problema deba-
tido.
El presente resumen es una referencia del conte-
nido que al conferenciante le habría gustado que tu-
viera la charla, mientras que  el desarrollo real de la
misma variará sensiblemente al incorporar las opi-
niones y preferencias de todos los asistentes.
INTRODUCCIÓN
Entendemos por enseñanza dirigida a aquella
en la que el profesor toma unilateralmente todas las
decisiones importantes que comporta  el desarrollo
de un cuso de formación. La figura I sintetiza todos
los elementos sobre los que hay que tomar algún ti-
po de decisión
Entendemos por enseñanza autoorganizada,
aquella en la que todas las decisiones de la marcha
del curso se toman en base a un consenso entre el
profesor y los estudiantes.
Hay que precisar dos aspectos:
a).-Tal como lo hemos planteado, descon-
tamos el papel -siempre muy importante- de la ins-
titución (Ministerio/dirección del centro de ense-
ñanza) en el proceso de toma de decisiones. No
pretendemos infravalorar el peso de este factor, sino
únicamente acotar el sujeto de discusión  dentro de
una banda temática específica. Así pues, no preten-
demos aquí y ahora entrar en la valoración de la
Institución en la toma de decisiones y que -dado el
carácter específico del problema- se puede analizar
separadamente en otro lugar o momento.
b).-En la realidad no estamos nunca en las
posiciones extremas enunciadas;  pretendemos de-
sarrollar un enfoque desapasionado y razonable-
mente ecléctico al considerar la participación de los
estudiantes en el aula como un “dial” regulable y
estudiar las ventajas e inconvenientes que puede te-
ner, en cada una de las alternativas, colocar el dial
en un 10% , un 50% o un 90% de participación en
la decisión.
OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Tanto en un caso como en otro podemos clasifi-
carlos en máximos y mínimos o bien en conceptua-
les, procedimentales y actitudinales.
Los ponentes consideran extremadamente inte-
resante que el estudiante conozca los objetivos/con-
tenidos mínimos que se espera alcance y que decida
107Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1996. (4.2), 107-109
I.S.S.N.: 1132-9157
ENSEÑANZA DIRIGIDA VERSUS ENSEÑANZA AUTOORGANIZADA
Guided teaching in front of self organizated teaching
Josep Gisbert 1 y José Jorge Gil 2
RESUMEN: 
Discutimos las ventajas e inconvenientes de los distintos grados de participación del estudiante en la
marcha del curso académico.
ABSTRACT: 
We argue the advantages and drawbacks for the distinct levels of student participation in the class-room
during the academic year.
Palabras clave: Participación estudiantil, autoorganización
Keywords: student participation, self-organization.
1 Dpto. de Geología. Fac de Ciencias. Universidad de Zaragoza. 50009 Zaragoza.
2 Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, ICE, Universidad de Zaragoza.  50009 Zaragoza.
a que contenidos máximos desea llegar a lo largo
del curso.
Igualmente puede ser muy interesante que el es-
tudiante sepa cuando esta aprendiendo métodos ,
cuando conceptos y cuando le interesa  cambiar una
actitud personal para mejorar su ritmo de trabajo.
En suma, en este capítulo creemos que la parti-
cipación del estudiante en la toma de decisiones de-
be canalizarse a través de una personalización de
contenidos/objetivos máximos ya que los mínimos
son obligatorios al estar definidos por ley.
El papel del profesor en esta toma de decisiones
consistiría en :
a) Aclarar los mínimos obligatorios dejando
claro que son obligatorios y no discutibles. Aquí se
pueden incluir los mínimos legales  sensu estricto o
los mínimos “reales” adaptados por el profesor con
su experiencia  docente (que suprima algún mínimo
legal “inalcanzable” o añada algún objetivo no legal
pero interesante a la luz de su experiencia.
b) Orientar al estudiante sobre las ventajas, in-
convenientes y dificultades del paquete de objetivos
y contenidos máximos que libre e individualmente
han elegido abordar.
METODOLOGÍA
Es quizá uno de los capítulos donde se puede
dar más cota de participación al estudiante y donde
mayor rentabilidad educativa puede obtenerse de la
autogestión del aula.
La participación de los estudiantes en la gestión
de los recursos (con responsabilidad en su custodia)
disminuye el maltrato del material, incrementa no-
tablemente la cantidad de recursos que pueden utili-
zarse (comparativamente a si es el profesor el único
responsable) y desde luego centuplica el uso “signi-
ficativo” de los citados recursos.
No obstante, en la práctica, es uno de los campos
donde el profesor puede encontrar más dificultades
con la institución, en este caso la institución próxima
(dirección del centro y compañeros de trabajo). Es
pues necesaria una cierta habilidad “política” para
poder materializar este tipo de “autoorganización”.
El establecer un método que permita evaluar el
estado de ánimo del conjunto de los estudiantes pa-
ra decidir las actividades de cada día es una política
que también redunda en un mayor rendimiento es-
colar.
Finalmente, el que los estudiantes elijan el tipo
de trabajo para cubrir los objetivos máximos y, si
llegan a los conceptos a través de las destrezas o, a
la inversa, es una metodología que consigue aumen-
tar la motivación personal y por ende el rendimien-
to. También es un elemento importante para modifi-
car actitudes negativas.
ESTRUCTURACIÓN DEL TIEMPO
Los ponentes, después de 20 años de vida profe-
sional, creemos que la estructuración del tiempo es
el problema más importante y difícil al que nos en-
frentamos diariamente. En el contexto escolar este
problema se le resuelve al estudiante -sin su partici-
pación- a través del horario y de la decisión del pro-
fesor sobre el ritmo de marcha.
En esta perspectiva, el hacer que el estudiante
aprenda a organizar su tiempo, es una  tareas rele-
vantes para que llegue a ser una persona productiva
y es también una de las grandes cosas que “olvi-
dan” trabajar los sistemas educativos en nuestro en-
torno próximo. El paquete de decisiones que pue-
den cederse al estudiante (distinto según la
situación concreta de cada centro) tendrá una finali-
dad educativa de primer orden: aprender a ser efi-
caz en la organización personal del tiempo de traba-
jo.
En este sentido conviene hacer dos matizaciones:
a) Para las decisiones con implicaciones colecti-
vas (fechas de evaluación y actividades comunes),
el profesor deberá desarrollar destrezas en dinámica
de grupos y resolución de conflictos.
b) La edad del estudiante es un dato clave para
establecer el intervalo de tiempo que es capaz de
autoorganizarse; en niveles no universitarios, pro-
bablemente oscile entre unas horas y varios días,
mientras que en universidad se le puede pedir que
se organice el curso entero. 
EVALUACIÓN
El uso de los objetivos/contenidos mínimos y
máximos puede es una estrategia que aumenta la
eficacia y fiabilidad del proceso. Los primeros pue-
den ser evaluados por el profesor y los segundos
por el propio estudiante en régimen de autoevalua-
ción, las evaluaciones en grupo también son intere-
santes.
En las asignaturas que yo imparto, el alcanzar
los objetivos y contenidos mínimos garantiza el
aprobado. Las demás calificaciones se obtienen,
después de alcanzar los mínimos, por el desarrollo
de los máximos que no son comunes a todos sino
personales de cada estudiante.
108 Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1996 (4.2)
Figura.-I
 OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGIA
ESTRUCTURACION
....DEL TIEMPO....
EVALUACION
Máximos
Mínimos
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales (Crecimiento
Personal)
Gestión de recursos
Tipo de actividades
Trabajos a desarrollar por los estudiantes
Conexión teoría/prácticas
Ritmo de progreso/fechas de entrega
Programa diario/semanal... de actividades
Fechas de evaluaciones
Modalidad de evaluación
Numero de episodios evaluadores
Calificación definitiva
La evaluación de las horas de trabajo y de la re-
lación -horas empleadas/resultados- es una manera
de trabajar desde la evaluación la estructuración del
tiempo. También es una manera de tener en cuenta
el trabajo desarrollado y no sólo los resultados.
El uso de una evaluación continuada y de la
participación del estudiante en la misma son armas
fundamentales contra el estrés, la depresión y la
violencia en las aulas. Eso sí, para ponerlas en prác-
tica es necesaria una gran capacidad de dialogo y
unas ciertas destrezas en psicología.
CONCLUSIONES
La participación de los estudiantes en la mar-
cha de un curso escolar es interesante para aumen-
tar la motivación, el rendimiento escolar, las actitu-
des y mejorar y hacer más consistente la
evaluación. También permite enseñar destrezas
muy importantes como el aprendizaje de la organi-
zación del tiempo de trabajo. Otro resultado de inte-
rés es la reducción de las patologías psicológicas en
el aula, que no lo olvidemos, son la principal enfer-
medad laboral de los enseñantes.
Las posibilidades de esta participación en las
decisiones vendrá limitada por los siguientes facto-
res: ■   
109Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1996. (4.2)
1.Actitud personal
2.Destrezas psicológicas
3.Destrezas en dinámica
de grupos
1.Disposiciones legales
2.Presupuestos
 
3.Normativa/ actitud de la
dirección del centro
4.Normativa/actitud del
seminario /Dpto
1.Actitud personal
2.sociología del grupo
1.-Puede consensuar
innumerables decisiones
con sus pupilos.
2.-Puede anular  casi
toda decisión excepto la
de no trabajar.
       Pueden  limitar  o
potenciar,  la libertad de
decisión   sobre:
1.-Gestión de recursos
2.-Actividades fuera del
aula.
 3.-Estructuración del
tiempo de trabajo
1.Ilusión/trabajo/estudio
2.Resistencia pasiva
Condicionantes a la participación de los estudiantes
                en la toma de decisiones
Del   profesor
De las
 
instituciones
  Sector
implicado  
Limitaciones
Posibilidades
habituales
De los
estudiantes


Enseñanza dirigida versus enseñanza autoorganizada

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