Brañas Pérez, Manuel Pedro

Sóñora Luna, Francisco

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INTRODUCCIÓN
Se presenta en este taller la unidad didáctica
“Diez mil años en un centímetro”, sobre la forma-
ción, erosión y restauración del suelo, ubicada den-
tro del proyecto RODA (Razonamiento, Discusión
y Argumentación). El proyecto pretende investigar
el desarrollo de destrezas que tiene lugar en el con-
texto de aprendizaje de las ciencias en la enseñanza
secundaria. El marco teórico en el que se inscribe
es el de la indagación (Duschl y Gitomer, 1996),
que además de ser una metodología de aprendizaje
se considera también un objetivo en si, ya que de-
sarrolla la capacidad de argumentar –en la discu-
sión sobre hipótesis explicativas– sobre problemas
reales de la ciencia. Es decir, los y las estudiantes
“practican la ciencia”. Con esta estrategia se pre-
tende introducir al alumnado en la práctica del de-
sarrollo de procesos cognitivos de evaluación e in-
terpretación de datos y teorías en ciencias.
El nivel para el que se diseñó la unidad es 3º de
Enseñanza Secundaria Obligatoria (E.S.O.) y con
ella se pretende que los y las alumnas desarrollen
una serie de conceptos relativos a la formación,
erosión, conservación y restauración del suelo,
además de darles la oportunidad de utilizar y apli-
car estos conceptos promoviendo el razonamiento
y la argumentación, de modo que se les proporcio-
nen estrategias y elementos de discusión a la hora
de tomar posiciones sobre esta problemática am-
biental. Todo esto se pretende conseguir con un du-
ración temporal aproximada de 15 sesiones.
DISEÑO DE LA UNIDAD: METODOLOGÍA Y
ACTIVIDADES
Para el diseño de la unidad didáctica se adoptó
una metodología de enseñanza y aprendizaje basada
en los “Principios de diseño” del Proyecto SEPIA
(Duschl y Gitomer, 1996, Smith, 1994), que se enu-
meran a continuación:
1. Presentar un problema “auténtico”, entendiendo
por tal aquel que se sitúa en un contexto próxi-
mo a los estudiantes, que es creíble –aunque no
tiene por qué ser verdadero– y que puede no  te-
ner una única solución.
2. Seleccionar los conceptos sobre los que se va  a
trabajar, es decir, con los que se harán las acti-
vidades y que deberán ser adquiridos por los es-
tudiantes a lo largo de la unidad para poder uti-
lizarlos en la resolución del problema.
3. Promover la variedad de tareas, de ideas, de opi-
niones, de propuestas, así como de resultados.
4. Hacer públicos los distintos criterios, propues-
tas y soluciones.
5. Registrar lo hecho por cada estudiante tanto in-
dividualmente como en grupo. Para ello se utili-
zan los llamados “elementos de carpeta.”
Dado que  este enfoque metodológico pretende
emular a la forma de construcción del conocimiento
científico, al tiempo que respeta los principios antes
citados, la secuencia de las actividades de la unidad
se estructura en cuatro fases, cada una de ellas con
matices diferenciales: introducción al problema;
puesta a punto de métodos para abordar el proble-
ma; evaluación de las pruebas, de los resultados y
de la información obtenida para  decidir la respues-
ta al problema; y comunicación de resultados. Estas
cuatro fases se  describirán más adelante .
OBJETIVOS DEL TALLER
Los objetivos que se pretenden con el taller son
los siguientes:
• Presentar a  los profesores y profesoras interesa-
dos el proyecto de la unidad curricular, emplean-
177Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1998. (6.2) 177-178
I.S.S.N.: 1132-9157
TANTO TIEMPO EN TAN POCO ESPACIO: TALLER SOBRE EL DISEÑO Y 
EXPERIMENTACIÓN DE UNA UNIDAD CURRICULAR SOBRE EL SUELO
So  many time in so many little space: workshop about design and experimentation of a  soil unit 
of work.
M.P. Brañas (*) y F. Sóñora (**)
RESUMEN:
En este trabajo se presenta un taller a realizar durante el Simposio, como síntesis del proceso de di-
seño, elaboración y experimentación de una unidad curricular sobre el suelo, su formación, cuidado y
restauración, desarrollado al amparo del proyecto RODA (Razonamiento, Discusión y Argumentación).
ABSTRACT:
In this work, a workshop for making during the Symposium,  it’s presented as synthesis of the process
of design, elaboration and experimentation about a Soil unit of work, its formation, care, and restaura-
tion, developed in RODA project (Reasoning, Discussion and Argumentation).
Palabras clave: Suelo, indagación, argumentación.
Keywords: Soil, inquiry, argumentation
(*) I.C.E. Universidade Santiago de Compostela
(**) I.F.P. “Fernando Blanco”. Cee (A Coruña)
do en la sesión cada uno  de los elementos de la
carpeta utilizados por el alumnado: secuencia de
actividades, que le permite hacer al estudiante un
trabajo autónomo a lo largo de la unidad; hojas de
dossier, que incluyen todo tipo de información es-
crita sobre el tema (textos didácticos, artículos de
prensa, etc.) y los “elementos de carpeta”, que
son hojas donde cada actividad tiene destinado un
espacio formateado para registrar las conclusiones
y soluciones del trabajo individual y de grupo. 
• Trabajar a lo largo de la sesión algunas actividades
de cada una de las fases o etapas en las que se divi-
de el diseño de la unidad, tratando de que el profe-
sorado se sumerja en ellas a fin de que pueda inter-
pretar el modelo didáctico utilizado en el proyecto.
• Discutir algunos aspectos de la puesta en prácti-
ca de la unidad con estudiantes de tercero de se-
cundaria, tratando de extraer consecuencias de la
experimentación de cara a su evaluación.
ACTIVIDADES
Las fases o etapas que comprende la unidad cu-
rricular se detallan a continuación. De ellas, se utili-
zarán durante la sesión de taller ejemplos de activi-
dades de las tres primeras, que son las que pueden
resultar de mayor interés para los profesores.
Fase de indagación I. Presentación del proble-
ma. Tal y como se indicó, el problema debe ser real
o “auténtico”. En este caso es una  supuesta carta de
la concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento
de la localidad en la que está ubicado el instituto, en
la que les pide a los estudiantes asesoramiento para
la  posible utilización de tres parcelas de terreno
que les ha correspondido tras la reciente Ley del
Suelo. Para  la elaboración del informe se pide que
argumenten los pros y los contras en cada uno de
los casos. Se utilizará este recurso en el taller, con
el fin de discutir su utilización y la problemática
que presenta en el aula.
Fase de indagación II. Puesta a punto de méto-
dos para abordar el problema. Esta es una etapa de
información sobre diferentes aspectos, tanto con-
ceptuales y procedimentales como ambientales del
suelo (formación, uso, erosión, etc.), tratando de
que el alumnado utilice la argumentación, distin-
guiendo entre datos, pruebas, conclusiones o hipó-
tesis, y relacionando los datos con las hipótesis y
conclusiones. Esta fase insiste en la  importancia
que tiene que el conocimiento conceptual no  se
abstraiga de las situaciones en las que se aprende y
en las que se utiliza (Jiménez, 1998) estando, por lo
tanto, ligado al conocimiento procedimental o al co-
nocimiento de las estrategias que deben ser emplea-
das. Se trabajarán algunas actividades de esta fase:
unas, en las que se incide en el tratamiento de las
ideas previas de los estudiantes y otras, actividades
de estructuración, con un gran componente procedi-
mental, con el fin de poner en evidencia las estrate-
gias utilizadas.
Fase de indagación III. Evaluación de la evi-
dencia para juzgar la respuesta al problema investi-
gado, es decir, se trata de hacer una revisión de la
información obtenida para dar respuesta al proble-
ma. Al final de esta etapa los estudiantes tendrán
que elaborar una lista de criterios para evaluar la
adecuación de los tres suelos propuestos en la carta
a cada uno de los posibles usos (adecuación para el
cultivo o espacios urbanizables). Se realizará en el
taller una actividad representativa de esta fase, en la
que a partir de los análisis de las tres parcelas de te-
rreno los alumnos y alumnas tienen que decidir sus
respectivos usos: construcción de edificio de servi-
cios administrativos del ayuntamiento, zona de cul-
tivo o campo deportivo.
Fase de indagación IV. Comunicación de resul-
tados. Consiste en la elaboración por parte del gru-
po del informe final para responder a la carta del
Ayuntamiento, describiendo sus opiniones y justifi-
cando las diferentes posturas (dimensión social), in-
dicando el posible uso de los suelos e incluyendo, si
es de interés, zonas a conservar.
CONSIDERACIONES FINALES
Aparte de los elementos propios de la carpeta ya
analizados, los recursos que demanda una unidad
con esta metodología  son variados y abarcan la ma-
yoría de los utilizados en las clases de ciencias. Al-
gunos son sugeridos por los alumnos y la mayoría
son indicados por el profesor. Entre ellos, vídeos,
diapositivas, transparencias, artículos, libros, colo-
quios con expertos, prácticas de laboratorio, salida
al campo, y textos didácticos elaborados o adapta-
dos por los profesores responsables del diseño.
Los llamados “elementos de carpeta” son ade-
más un útil instrumento de evaluación, pues le per-
miten al alumno ver cómo evoluciona su aprendiza-
je, haciendo una revisión constante y las
correspondientes correcciones, según va cambiando
de opinión al interactuar con sus compañeros de
grupo o adquiere nuevos conocimientos. También
es un procedimiento de evaluación muy valioso pa-
ra el profesor.
En cuanto a la evaluación del propio proyecto
se está  llevando a cabo desde el curso 1996-97
(Brañas, M.P. et al,1997), año académico de su pri-
mera puesta en práctica, con cuyos resultados se ha
ido perfeccionando la propuesta inicial y se conti-
nuará con los datos obtenidos en este curso 1997-
98. Sirva este taller como un  nuevo punto de refle-
xión sobre la misma.
BIBLIOGRAFÍA
Brañas, M.P., Sóñora, F., Jiménez, M.P. y García-Ro-
deja, I. (1997). Diez mil años en un centímetro. Unidad cu-
rricular sobre el suelo, su formación, degradación, cuidado
y restauración. Actas del V Congreso internacional sobre
Investigación en la Didáctica de las Ciencias. Murcia, 1997.
Duschl, R.A. y Gitomer, D.H. (1996). Project SEPIA.
Design Principles. Comunicación presentada al congreso
de AERA. New York, 1996.
Jiménez, M. P. (1998). Diseño curricular: indagación
y razonamiento con el lenguaje de las ciencias. Enseñan-
za de las Ciencias,16., 2., 203-216.
Smith, M.J. (1994). Project SEPIA. Earthquakes and
Volcanoes. Content Overview. Documento de trabajo.
Marzo 1997. 
178 Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1998 (6.2)


Tanto tiempo en tan poco espacio: Taller sobre el diseño y experimentación de una unidad curricular sobre el suelo

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