Triadú, Joan

Revistes Catalanes amb Accés Obert

E D U C A T I O N  
PÉDAGOGIE 
CATALAN E 
L'UN DES PÉDAGOGUES CATALANS LES PLUS ILLUSTRES FUT 
ALEXANDRE GALÍ, QUI DIRIGEA A TERRASSA L'ÉCOLE 
VALLPARADÍS, ADMINISTRÉE PAR UNE ASSOCIATION DE 
PARENTS, ou IL APPLIQUA SES CONCEPTS D' " ÉCOLE VIVANTE " 
ET D'ÉCOLE DANS SA FONCTION D'EXPRESSION DU CORPS SOCIAL. 
une des principales caractéris- 
tiques de la Catalogne des temps 
modemes, de la " Renaixenqa " 
(1 833) a nos jours, a été la revendication 
d'un enseignement propre et progressif. 
D'un caté, cette revendication a exigé la 
pleine identification de I'école avec son 
milieu, du point de vue linguistique, cultu- 
rel, social, géographique et, dans I'en- 
semble, national; et de I'autre, elle a ré- 
clamé pour I'école catalane un systeme 
d'enseignement efficace, ouvert a tout le 
monde et favorable aux nouvelles ten- 
dances de la pédagogie moderne et 
contemporaine. 
Malgré I'action positive des organismes 
locaux (mairies et préfectures, dont princi- 
palement celles de Barcelone), ce proces- 
sus de reconversion pédagogique est ra- 
lenti par le manque de recours propres et 
de pouvoir politique, et souffre de longues 
interruptions a cause des dictatures 
(1 923-1 929 et 1 939-1 975), et de I'hosti- 
lité constante de la politique gouverne- 
mentale espagnole, sauf durant de breves 
périodes de la IIe République et de J'Auto- 
nomie. 
Malgré tout, et c6incidant avec I'expan- 
sion culturelle et politique du catalanisme, 
surgissent des initiatives rénovatrices, qui 
étudient les principaux problemes de I'en- 
seignement, et qui, dans la mesure du 
possible, essayent de les résoudre. C'est 
ainsi qu'en 1888 a lieu a Barcelone un 
Congres de Pédagogie auquel assistent 
plus de mille cinq cents éducateurs, dont 
cinq cents du Pays Valencien, et qui 
adopte avec une forte majorité divenes 
dispositions favorables a I'enseignement 
du catalan, promues, en partie, par 
quelques professeurs de Girona et des ré- 
gions environnantes, parmi lesquels il faut 
distinguer Salvador Genís, Antoni Balma- 
nya et Gregori Artiza. Originaires de 
cette meme région, Josep Barceló, Llo- 
renq Jou et Anna Rubiés seront, plus tard, 
les éminents professeurs du Patronat 
École de 11H6tel de Ville de Barcelone. Un 
véritable mouvement s'était produit au- 
tour des " Convenations Pédagogiques " 
de Girona (1 902) et de I'Association des 
professeun de Girona ", tandis qu'a Bar- 
celone, Francesc Flos i Calcat fondait en 
1898 la prerniere " école catalane" : le 
" College Sant Jordi ", ou I'on utilise pour 
la premiere fois la géographie en tant 
qu'élérnent éducatif. L'année suivante, 
Flos fonde I'Association protectrice de 
I'enseignement catalan", qui réalise un 
important travail d'aide a la catalanisa- 
tion et a I'amélioration pédagogique des 
écoles. 
Depuis le début de ce siecle, d'autres ini- 
tiatives privées se sont produites, ayant 
toutes le meme but de rénovation et un 
sens pratique tres positif quant a I'efficaci- 
té pédagogique. Grice aux institutions 
ainsi créées, toutes les tendances de la 
" nouvelle pédagogie" ont atteint la Ca- 
talogne (mais beaucoup moins le Pays 
Valencien et les Iles), oi3 elles font I'obiet 
d'une application réelle et directe. Mis a 
part le coté aventure, plus idéologique 
que pédagogique, de I' " École moderne " 
de Ferrer i Guardia, il faut souligner 
le caractere populaire des initiatives telles 
que celle de I"' École catalane Mossen 
Cinto ", dont Josep Parunella fut directeur, 
celle des " Écoles catalanes du District II " 
et du " District VI ", ceuvre du Dr. Jeroni 
Estrany, toutes a Barcelone, et celles de 
IIAteneu lgualadí de la Classe ouvriere 
d'lgualada, qui sont des exemples du sou- 
ci et de la vocation pédagogique qui re- 
fletent une véritable aspiration populaire ; 
celle-ci se manifeste également dans des 
actions de caractere politique ou institu- 
tionnel, telles les initiatives prises par I'Ho- 
E D U C A T I O N  
te1 de Ville de Barcelone, du Budget 
extraordinaire de la Culture de 1908 a la 
création de I'École du Bosc (1 91 4), que 
Rosa Sensat a dirigée iusqu'en 1930, et 
de I'École del Mar qui, dirigée par Pere 
Vergés, a acquis, depuis sa création en 
1 922, une renommée internationale. Ces 
deux écoles sont les exemples les plus il- 
lustres de la contribution de I'enseigne- 
ment public a la rénovation pédagogique. 
Le mouvement en faveur de la Nouvelle 
école se précisa entre 1905 et 191 4, 
avec la création d'écoles de la main de 
pédagogues éminents, autodidactes en ce 
domaine pour la plupart. Maitres par vo- 
cation, ils refusaient I'école existante, et 
conciliant les différentes théories avec 
beaucoup de bon sens, ils contribuerent 
grandement a redresser la tradition pé- 
dagogique catalane, destinée a donner 
forme, dans I'avenir, a tout I'enseignement 
de la Catalogne. C'est ainsi que Pau Vila 
créa et dirigea I"'Éco1e Horaciana", et 
que la meme année (1 905)) Joan Palau i 
Vera fit de meme avec le " College Mont 
dlOr", dirigé par Manuel Ainaud. Un 
autre diredeur, Joan Bardina, créa et diri- 
gea 1"' École d'instituteurs ", école Nor- 
male privée totalement rénovatrice 
(1 906-1 91 O), ou débuta Alexandre Galí 
(1 908) dans son activité pédagogique, 
comrne I'avait fait un autre pédagogue il- 
lustre, Eladi Homs, au " College Mont 
d'Or" (1 907), avant d'aller étudier aux 
Etats-Unis. A Terrassa, Alexandre Galí 
dirigea de 1 91 0 a 1 91 5 I' "École Vall- 
paradís", adrninistrée par un patronat de 
parents, et y appliqua ses théories dog- 
matiques d"'école vivante" et d'école 
ne tenant pas seulement compte de 
I'enfant, mais aussi de I'école dans sa 
fonction d'expression du corps social. 
C'est a 1'" École Vallparadís" que fit ses 
débuts un autre pédagogue érninent: 
Artur Martorell. 
A ces noms autochtones du mouvement 
pédagogique catalan, il faut ajouter celui 
de Maria Montessori, qui arriva en Cata- 
logne en 1 91 5 et qui y resta. Elle dirigea 
I' " École Montessori ", qui passa sous la 
responsabilité dlEladi Horns en 1920, et 
plus tard sous celle dlAlexandre Galí en 
tant qu'école "Graduada de la Manco- 
munitat de Catalunya ". Avec la suppres- 
sion par la dictature de la Mancomunitat, 
le mouvement pédagogique se réduisit 
a I'initiative privée, et encore avec des 
restrictions. Mais Galí créa alors la " Mu- 
tuelle scolaire Blanquerna " (1 924) qui 
dura iusqu'en 1939, année durant la- 
quelle la répression se fit beaucoup plus 
forte et durable et arreta brusquement 
tout ce mouvement, aussi bien dans le sec- 
teur public que dans le domaine privé ou 
il n'avait cessé de s'accroitre depuis 1 930. 
Pour le moment, toute la fonction éduca- 
tive restait sous le controle de I'Etat, qui se 
chargeait merne d'extirper le souvenir de 
la pédagogie catalane et son labeur. 
Néanrnoins, peu a peu, surtout depuis 
1970, les choses sont rentrées dans I'an- 
cien ordre, iusqu'au moment ou, la Gene- 
ralitat assumant la pleine responsabilité 
en matiere d'enseignement (1 980) en 
accord avec le statut d'autonomie, les 
écoles, rnouvements et personnalités ont 
pu exercer une influence réelle, jamais 
obtenue iusqu'alors, dans I'expansion et 
I'approfondissement de la pédagogie ca- 
talane. • 


Pédagogie catalane

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