Revistes Catalanes amb Accés Obert

Monchamp, A. y Sauvageot–Skibine, M. coordi-
nad.  (1995)  Représentations et obstacles en géo-
logie (monográfico).  ASTER. Recherches en di-
dactique des sciences expérimentales. Institut
National de la Recherche pédagogique (INRP),
París, nº 20, pp.3– 164, ISBN 2– 7342–0485–5.
ASTER, revista de Enseñanza de las Ciencias
Experimentales, se publica en París como órgano
del Departamento de Didáctica de las Disciplinas
del Instituto Nacional de Investigación Pedagógica
(INRP). El número 20 (aparecido en diciembre de
1995) es monográfico y dedicado a la Didáctica de
la Geología. Los trabajos se organizan en torno a
las representaciones mentales (ideas previas) y
obstáculos epistemológicos de los alumnos y
alumnas de Ciencias de la Tierra. Los coordinado-
res anuncian que el número 21 será continuación
de éste, dedicándose por tanto a la didáctica de la
Geología. Una iniciativa que no podemos por me-
nos que celebrar.
Los resúmenes de los trabajos publicados  son
los siguientes:
Du fixisme à la Tectonique des Plaques. Et
pourtant, elles bougent... (Alain Monchamp y Marie
Sauvageo–Skibine), coordinadores de este número.
Este primer artículo pretende centrar los con-
tenidos que se desarrollan después. Parte del he-
cho de que, a pesar de los enormes avances en la
construcción de un modelo moderno de funciona-
miento del planeta Tierra, como es el de la Tectó-
nica de Placas, muy poco se escribe sobre didácti-
ca de la geología.
En la didáctica de la geología es muy importante
contar con el pensamiento espontáneo de los alum-
nos. Este es fijista, lo que supone un resistente obs-
táculo conceptual y metodológico para la construc-
ción de nuevas teorías. La enseñanza de la geología–
a juicio de los autores– tiene dos problemas impor-
tantes. Son éstos: las relaciones difíciles entre la re-
presentación y lo observable, y el problema de la
inaccesibilidad de lo observable. Los datos científi-
cos son poco accesibles a la observación, bien por
su tamaño (grandes estructuras), bien por su lentitud
(la unidad de tiempo geológico no es intuitiva).
Estos problemas inciden en la existencia y man-
tenimiento de represenyaciones mentales y obstácu-
los epistemológicos que deben ser tenidos en cuenta
por los profesores y profesoras para organizar sus
estrategias didácticas. De este último aspecto tratará
el número 21 de ASTER.
Traquer les obstacles épistémologiques à tra-
vers les lapsus d´éleves et d´écrivains Por Gabriel
Gohau (Lycée Janson de Sailly, París).
El profesor Gohau es conocido por sus trabajos
sobre Historia de la Geología, y por ello su trabajo
ahonda en el paralelismo general existente entre la
historia de la ciencia y el aprendizaje de la ciencia.
Los hechos geológicos fueron al principio entendi-
dos como el desarrollo de una historia lineal, pro-
gresiva o regresiva siguiendo a Buffon. Después,
James Hutton los interpretó como la sucesión cícli-
ca de los mismos fenómenos a partir de la orogéne-
sis. Ahora bien, los alumnos relacionan a menudo la
formación de las montañas como un solo aconteci-
miento antiguo, al que ha seguido un largo proceso
de nivelación del relieve. Ideas análogas se encuen-
tran en los mitos del Diluvio Universal, en la litera-
tura y en el cine, que representan una dificultad pa-
ra concebir una historia cíclica de la Tierra. Incluso
la ciencia contemporánea tropieza con ese proble-
ma, dado la falta de un modelo que conciliara repe-
tición y progreso irreversible.
Seismes, éruptions volcaniques et intérieur de
la Terre: conceptions d´éleves de huit à diz ans.
Por Jean Charles Allain  (Institut Universitaire de
Formation des Maîtres (IUFM), de Bourgogne, Di-
jon).
Los volcanes y los fenómenos volcánicos son
interpretados por los alumnos de muy diversas ma-
neras. Las representaciones mentales sobre vulca-
nismo y terremotos ocupan estos tres trabajos de es-
te número de ASTER. Allain aborda las ideas de los
niños de 8 a 10 años. Las concepciones iniciales de
los alumnos sobre estos temas son recogidas y ana-
lizadas por el autor a fin de poner en  evidencia  las
dificultades, las confusiones y preconceptos. Este
conocimiento será muy importante para establecer
estrategias de aprendizaje de conceptos adaptados a
su nivel de formulación.
Le volcanisme, du cours moyen à l´IUFM. Por
Michèle Laperrière–Tacussel ( (Institut Universitai-
re de Formation des Maîtres (IUFM) de  Grenoble).
La profesora Laperrière–Tacussel, desde su ex-
periencia en la formación de Maestros, investiga las
ideas de estos futuros profesores sobre el vulcanis-
mo. Utilizando unas técnicas muy sugerentes ahon-
da en los elementos epistemológicos que organizan
las concepciones de estos profesores. Este trabajo
ha formado parte de un DEA (Diplome d´études
Approfondies) en Didáctica de las Ciencias.
149Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1996. (4.2)
INFORMACIONES
REVISTAS
Volcanisme et fonctionnement interne de la
Terre. Repères didactiques pour un enseignement
de l´école élémentaire au lycée. Por Christian
Orange (Institut Universitaire de Formation des
Maîtres (IUFM), de Caen).
Se propone este trabajo, a partir de referencias
históricas y epistemológicas, identificar las grandes
rupturas en los aprendizajes sobre el vulcanismo y
el funcionamento interno de la Tierra.  Muchos es-
tudiantes creen que el interior de la Tierra es de fue-
go y que ese fuego interior escapa a través de con-
ductos hasta los conos volcánicos. Estas
representaciones, ampliamente difundidas por los
Medios de Comunicación Social, están muy arrai-
gados en las mentes de los alumnos de la Escuela
Elemental (nuestra Primaria) y en Secundaria.
Vous avez dit “cristal”? Je pense “verre”. Por
Hervé Goix (Collège de St Just en Chaussée Oise)..
Se presenta un estudio realizado con alumnos
de 14 y 15 años sobre sus concepciones sobre los
cristales y la estructura cristalina. Las palabras
“cristal, roca, magma, Tierra”, representan cuatro
conceptos alrededor de los cuales se estructura gran
parte de las enseñanza de Geología en ese curso. El
artículo describe las concepciones de los alumnos y
la metodología de explicitación de representacio-
nes. El objeto de esta presentación es poner en rela-
ción las concepciones de los alumnos, los obstácu-
los observados y las estrategias para superarlos.
La carte géologique: répresentations d´élèves
de classe Première scientifique (alumnos de 16–17
años). Por Pierre Savaton (Lycée Littré, Avran-
ches).
El mapa geológico, como representación bidi-
mensional de una historia geológica, es una herra-
mienta útil en la enseñanza de la Geología. Sin em-
bargo, en Francia han desaparecido de los
programas para ser sustituidos por modelos y es-
quemas, introducidos con la enseñanza de la Tectó-
nica de Placas. El mapa geológico corre el peligro
de ser un desconocido para los alumnos de  Bachi-
llerato. Se ahonda en este trabajo en las concepcio-
nes de los alumnos sobre el mapa geológico y su
uso didáctico en el aula para la superación de mu-
chos obstáculos epistemológicos.
Esperamos la llegada del próximo número de
ASTER, dedicado a la Didáctica de la Geología.
Para los interesados: La suscripción anual a ASTER
(dos números) es de 197 FF (para el extranjero). 
La dirección es: ASTER. INRP–Publications.
29 rue d´Ulm–  75230 París cedex 05 (Francia). ■
Leandro Sequeiros. Equipo Terra.
Miller,G.Tyler  (1994)  Ecología y Medio Am-
biente. Introducción a la Ciencia Ambiental, el
Desarrollo Sustentable y la Conciencia de Conser-
vación del planeta Tierra. Grupo Editorial Ibero-
americana, México, 867 páginas.
El subtítulo del libro encuadra perfectamente los
objetivos y contenidos del mismo: se trata de un ma-
nual muy completo y bien estructurado de introduc-
ción a las Ciencias Ambientales. Ahora que muchos
profesores y profesoras se encuentran en la necesidad
de preparar un curso de la nueva disciplina Ciencias
de la Tierra y del Medio Ambiente, este grueso pe-
ro sustancioso tratado puede ser de gran utilidad. Es-
tructurado en siete grandes capítulos, y desde la ópti-
ca del Informe Brundtland sobre “desarrollo
sostenible” (término traducido en Latinoamérica co-
mo “desarrollo sustentable”) aborda los grandes pro-
blemas ambientales introducidos por el modelo de
desarrollo humano imperante dedicando el último ca-
pítulo a las alternativas económicas, políticas y éticas
para hacer “sostenible” el futuro del planeta Tierra.
El primer capítulo (“Los Humanos y la Natura-
leza”), está dedicada a una panorámica general de
la problemática de la intervención humana sobre el
equilibrio ecológico del planeta. Esata panorámica
implica profundizar en los conceptos básicos que
será necesario manejar. A estos conceptos se dedica
el tercer capítulo (“Principios y conceptos”): Recur-
sos, Ecosistemas, Clima y Procesos.  El estudio del
gran ecosistema humano es el objeto del tercer ca-
pítulo (“Población Humana”) con nociones de de-
mografía, estructura poblacional..
Los “Problemas Mundiales Críticos” resume el
contenido del cuarto capítulo. En él se presta una
atención especial a los problemas de la Deforestación
y el Cambio Climático. El conocimiento de los Re-
cursos del planeta y su uso es el objetivo del capítulo
quinto. El problema de la contaminación requiere un
capítulo especial (el sexto). Y el último capítulo se
refiere al tema “Medio Ambiente y Sociedad”, reco-
rriendo los aspectos económicos, políticos y éticos
del problema ambiental del planeta Tierra.
Escrito desde una perspectiva “desarrollista” típica-
mente  americana, y soslayando acercarse críticamente
a la raiz de los problemas ambientales  que están en la
asimétrica distribución de la propiedad, uso y disfrute
de los recursos del planeta –tal como hizo la Cumbre de
Rio de 1992 – este libro sistematiza una gran cantidad
de información de gran utilidad para entender los pro-
blemas ambientales. Hasta cierto punto es comprensible
este planteamiento dado que el libro que presentamos es
la traducción al castellano del original inglés de 1992.
Ello, no obstante, no desmerece de su utilidad para una
formación más completa en Ciencias Ambientales.
Leandro Sequeiros.
ICE Universidad de Córdoba.
150 Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 1996 (4.2)
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