Tres casos clínicos desde la perspectiva de terapeutas en formación en una unidad clínica universitari

Bados López, Arturo

Saldaña García, Carmina

Revistes CientÃ­fiques de la Universitat de Barcelona

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 Presentación Dossier 227
   
 
Anuario de Psicología, vol. 42, nº 2, septiembre 2012, pp. 227-230 
© 2012, Universitat de Barcelona, Facultat de Psicologia 
 
Presentación Dossier 
 
Tres casos clínicos desde la perspectiva de terapeutas en formación en una 
unidad clínica universitaria 
 
 La Unidad de Terapia de Conducta (UTC) de la Universidad de Barcelona 
funciona como un centro eminentemente docente, a partir del trabajo asistencial 
que en el mismo se realiza. El programa de formación que sigue está enmarcado 
en el modelo cognitivo-conductual y tiene una triple vertiente: 
 
 1. La formación de licenciados en Psicología que tengan un currículum aca-
démico principalmente clínico. 
 2. La formación de los alumnos del Máster Oficial de Psicología Clínica y de 
la Salud de la Universidad de Barcelona. En este caso, los alumnos realizan en la 
UTC, además del programa de formación del centro, varias de las asignaturas del 
currículum académico del Máster. 
 3. La formación práctica de los estudiantes de la Licenciatura/Grado de Psi-
cología que cursan la asignatura troncal Prácticum.  
 
 En el presente trabajo, y por los objetivos del mismo que señalaremos más 
adelante, vamos a centrarnos exclusivamente en el programa de formación que 
siguen los licenciados en psicología, alumnos o no del Máster Oficial de Psicolo-
gía Clínica y de la Salud, y obviaremos la formación que siguen los alumnos de 
licenciatura o grado. 
 Los objetivos fundamentales de la formación que ofrece la UTC abarcan 
tanto el ámbito relativo a los conocimientos, como las actitudes y las habilidades. 
Así, en relación con los conocimientos, además de la adquisición de aquellos ne-
cesarios para desarrollar las competencias vinculadas a las actitudes y a las habili-
dades, se plantean los siguientes objetivos: conocer la eficacia de los diferentes 
programas de intervención, analizar los modelos teóricos de los diferentes trastor-
nos, entender las bases teóricas de las principales técnicas derivadas del modelo 
cognitivo-conductual, profundizar en las características psicopatológicas y clíni-
cas de los principales trastornos y conocer los aspectos esenciales de la psicofar-
macología.  
 En relación con las habilidades, los objetivos del programa son que los alum-
nos aprendan a aplicar las principales habilidades terapéuticas en las distintas fases 
del proceso de intervención, hacer una evaluación psicológica y utilizar los prin-
 
 
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cipales métodos de evaluación, hacer diagnósticos, elaborar modelos explicativos 
y contrastar las hipótesis, establecer los objetivos del tratamiento y diseñar progra-
mas de intervención adaptados a las características de cada cliente, evaluar el fun-
cionamiento de la intervención y modificar el programa en función de los resultados, 
aplicar las principales técnicas derivadas del modelo cognitivo-conductual, gestio-
nar las dificultades que pueden surgir durante el proceso de intervención, elaborar 
una historia clínica, hacer informes psicológicos y, finalmente, trabajar en equipo.  
 Por último, en relación con las actitudes, son objetivos del programa de for-
mación que los alumnos aprendan a respetar los principios éticos y el código 
deontológico del psicólogo, interiorizar la importancia de gestionar las emocio-
nes, trabajar los prejuicios y respetar a los clientes, aceptar los errores y aprender 
de ellos, asumir la necesidad de la formación continuada, mantener una actitud 
abierta y receptiva ante las preguntas, quejas o reticencias que puedan plantear los 
clientes en relación con la intervención o al psicólogo/a, respetar y cumplir los 
compromisos implícitos y explícitos que se adquieren y hacer el esfuerzo necesa-
rio para que los clientes obtengan los máximos beneficios durante el proceso de 
intervención (Saldaña, Bados, García-Grau, Balaguer y Fusté, 2009). 
 Para poder llevar a cabo esta formación se ponen en práctica diversos meca-
nismos y estrategias que se desarrollan de forma integrada a lo largo de los dos 
años que dura el programa. Así, se llevan a cabo sesiones clínicas semanales en 
las que se supervisan los diferentes casos y en las que participan todas las perso-
nas en formación, supervisiones específicas con los psicólogos que llevan cada 
caso y que tienen como objetivo hacer un seguimiento más directo de la prepara-
ción de las sesiones terapéuticas, sesiones de formación teórico-prácticas imparti-
das por los propios profesionales del centro o por especialistas externos que se 
invitan para tal fin y, finalmente, sesiones de supervisión directa a partir de graba-
ciones en video de las sesiones. Todas estas sesiones de supervisión, además de 
velar por la calidad asistencial del centro, tienen un papel muy importante en el 
proceso de formación, ya que permiten el entrenamiento para la adquisición de los 
conocimientos, habilidades y actitudes señaladas con anterioridad. El proceso de 
aprendizaje que se sigue es escalonado, de forma que los psicólogos de primer 
año van participando de menos a más, empezando solamente con la colaboración 
en la preparación de las sesiones y actuando como meros observadores en las 
mismas, para integrarse paulatinamente en la conducción de las sesiones hasta 
que, en el segundo año, adoptan el rol de terapeuta principal.  
 Como resumen de todo el programa de formación señalado y de la actividad 
asistencial desarrollada a lo largo de los 2 años, cabe destacar que de las 2.200 
horas que los psicólogos permanecen en el centro, a razón de 1.100 horas anuales, 
reciben 180 horas de formación teórica-práctica. Además, atienden, en promedio, 
a unos 20-25 pacientes. De éstos, en un poco menos de la mitad de ellos actúan 
como coterapeutas y en el resto actúan como terapeutas principales. Cuando se 
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hace una estimación de las sesiones terapéuticas llevadas a cabo con los pacientes, 
observamos que, en promedio, realizan entre 65 y 75 sesiones de evaluación, de 
325 a 375 sesiones de tratamiento y aproximadamente entre 10 y 15 de segui-
miento, lo que resulta en aproximadamente unas 475 a 550 horas de contacto con 
los clientes sin contar todos aquellos contactos realizados telefónicamente o a 
través del correo electrónico. Para todas sus intervenciones, los psicólogos reciben 
a lo largo de los dos años 800 horas de supervisión indirecta y 30 horas de super-
visión directa a partir de la observación de las sesiones grabadas en video. 
 Dado que la UTC funciona, tal como ya hemos indicado, como un centro 
eminentemente docente, a partir del trabajo asistencial que en el mismo se realiza, 
la evaluación de los resultados del programa de formación se puede realizar por 
medio de los resultados obtenidos por los pacientes en los tratamientos seguidos 
en el centro. El porcentaje de abandonos de los tratamientos, la duración de los 
tratamientos o el tamaño del efecto observado pueden ser buenos parámetros para 
medir la calidad de las intervenciones realizadas en la UTC por psicólogos en 
formación. Así, en dos estudios previos realizados a partir de los datos obtenidos 
por los pacientes que acuden a la UTC (Bados, Balaguer y Saldaña, 2007a, 2007b), 
se ha observado que el porcentaje de abandonos es alto, aunque está dentro del 
35-55% hallados, por lo general, en la práctica pública y privada habitual (Bados, 
Balaguer y Saldaña, 2007a). De los 134 pacientes que abandonaron el tratamiento, 
la mayoría (23%) lo hizo tras la primera sesión; el 50,4% había abandonado ya 
antes de la quinta sesión. Este abandono temprano ha sido también observado en 
muchos otros trabajos y apunta a que los pacientes no encuentran el tipo de asis-
tencia que buscan o no perciben una buena relación terapéutica. Analizando los 
motivos del abandono para aquellos pacientes que lo informaron, el 42,4% indica 
baja motivación y/o insatisfacción con el tratamiento o el terapeuta, el 45,9% por 
dificultades externas (cambio de horario laboral, traslado, enfermedad, nuevas 
responsabilidades, etc.) y el 11,8% por considerar que había mejorado.  
 Respecto a los resultados obtenidos en la UTC, en el estudio de Bados, Bala-
guer y Saldaña (2007b) realizado con 96 pacientes de la UTC con trastornos de 
ansiedad se halló un tamaño del efecto pre-post grande (d = 1,1), similar a los 
informados en diversos estudios realizados en condiciones clínicas habituales; de 
todos modos, fue algo más bajo que los obtenidos en meta-análisis de estudios 
controlados (1,2-1,4). En comparación a estos meta-análisis, el número de horas 
de tratamiento fue el doble (M = 27,4) y el porcentaje de abandonos más alto 
(33,3% vs. 8-26%). En cambio, los porcentajes de pacientes mejorados (61%) y 
recuperados (52,5%) fueron más o menos comparables a los informados en diversas 
revisiones de las investigaciones realizadas en trastornos de ansiedad. Además, la 
media de horas de tratamiento, el porcentaje de abandonos y, como se ha dicho 
antes, el tamaño del efecto fueron similares a los informados en diversos estudios 
realizados en condiciones clínicas habituales. Así pues, pensamos que estos resulta-
dos son muy positivos y más aún si pensamos que han sido obtenidos por terapeutas 
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en formación, aunque estrechamente supervisados por dos Psicólogos Especialistas 
en Psicología Clínica y Supervisores-Terapeutas Cognitivo-Conductuales acredi-
tados (los autores de esta introducción). 
 Estos datos dan, a nuestro juicio, una información interesante, pero incom-
pleta, de los aprendizajes que facilita el programa de formación de la UTC y de 
los conocimientos, habilidades y actitudes que adquieren nuestros psicólogos a lo 
largo de los dos años de formación. Por ello, en los siguientes artículos se expo-
nen tres casos atendidos por terapeutas en formación en la UTC, escritos desde su 
perspectiva y con algunas de las reflexiones que les suscitaron. Hemos seleccio-
nado tres problemáticas distintas, fobia social, ansiedad generalizada y problemas 
relacionados con dinámicas desadaptadas en el marco de la familia. Nuestra se-
lección se basa en los retos que han tenido que afrontar estos psicólogos, tanto por 
la complejidad de los casos como por la necesidad de evaluar y diseñar programas 
de intervención individualizados y adaptados a las características de los pacientes, 
poniendo a prueba los conocimientos que iban adquiriendo y las habilidades re-
queridas en el curso de las distintas fases del proceso.  
 
Carmina Saldaña 
Arturo Bados 
Universitat de Barcelona 
 
 
REFERENCIAS 
 
Bados, A., Balaguer, G. y Saldaña, C. (2007a). The efficacy of cognitive-behavioral therapy and the 
problem of drop-out. Journal of Clinical Psychology, 63, 585-592. 
Bados, A., Balaguer, G. y Saldaña, C. (2007b). Outcome of cognitive-behavioural therapy in training 
practice with anxiety disorder patients. British Journal of Clinical Psychology, 46, 429-435.  
Saldaña, C., Bados, A., García-Grau, E., Balaguer, G. y Fusté, A. (2009). La Unidad de Terapia de 
Conducta de la Universidad de Barcelona. Acción Psicológica, 6, 113-122 
  
 


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