Psychologie et problématiques éducatives

Abstract

The brief history of formal education, presented in the first section, shows that the construction of the philosophical concept of "subject", in the XVIIIth century, has generated a genuine educational project, centered on the active capacities of children. But it shows also that, because of the permanency of the structures, the programms and the methods of the ancient educational institutions, this project always remained an utopia, and that the conflict between this project and the educationnal reality produced a permanent state of crisis until the end of the XIXth century. At the beginning of the XVth century, the different schools of New Education, analyzed in the second section, tried to overstep this crisis by the creation of an experimental pedagogy that would simultaneously be a developmental psychology (Claparide, Dewey, Vygotsky). But this trend has rapidly been struggled and defeated by more radical movements in psychology (Piaget, Watson), and accordingly, the educational dornain became a simple locus of direct application of new psychological "discoveries". The failure of this "applicationism" involved, during the sixties, a new feeling of crisis and a new social demand, centered on the problems of teaching contents, learning processes, pedagogical relations, and meaning of the educational undertaking. In the third section, we suggest that, in order to give an appropriate answer to these problems, on the one hand psychology have to undertake a true process of re-unification, and on the other hand educational sciences have to gain a true theoretical autonomy, based on the concept of "didactic system".La breve historia de la educación formal, que se presenta en el primer apartado, muestra que la construcción del concepto filosófico de "sujeto", en el siglo XVII, dio lugar a un auténtico proyecto educativo centrado en las capacidades activas de los niños. Pero también muestra que debido a que permanecieron las estructuras, los programas y los métodos de las antiguas instituciones educativas, este proyecto no pasó de ser una utopia, y que el conflicto entre el proyecto y la realidad educativa produjo un permanente estado de crisis hasta finales del siglo XIX. A comienzos del sigio XX, las diferentes escuelas relacionadas con el movimiento de la Escuela Nueva, analizadas en el segundo apartado, trataron de superar la crisis con la creación de una pedagogia experimental que fué simultáneamente una psicologia del desarrollo (Claparède, Dewey, Vygotski). Pero esta tendencia iba a ser rápidamente derrotada por movimientos más radicales en psicologia (Piaget, Watson) y, como consecuencia, el dominio educativo de un mero lugar de aplicación de los nuevos "descubrimientos" psicológicos. El fracaso de este "aplicacionismo" supuso, durante los años sesenta, un nuevo sentimiento de crisis y nuevas demandas sociales centradas en los problemas de los contenidos de la enseñanza, procesos de aprendizaje, relaciones pedagógicas y significados del trabajo educativo. En el tercer apartado proponemos que para dar respuesta apropiada a estos problemas, la psicologia debe, por una parte, emprender un verdadero proceso de re-unificación, y por otra las ciencias educacionales deben alcanzar una verdadera autonomia teórica basada en el concepto de "sistema didáctico"