Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

INTERCAMBIOS, COMENTARIOS Y CRITICAS 
RELACION DE GRUPOS 
DE TRABAJO 
Conceming the Teaching of the WARREN, J.W., 1982. The Nature of 
GRUPOS DE TRABAJO EN 
LA ENSENANZA DE LAS 
MATEMATICAS 
Ensgy Concept, Eurown Joumal 1978. Mecánica. p. 114, 
La relación que ofrecemos a continua- 
ción se ha confeccionado a partir de 
una lista de grupos asistentes a las Ter- 
ceras Jornadas sobre Aprendizaje y En- 
sefianza de las Matemáticas, celebradas 
en Zaragoza en marzo de 1983. Junto 
al nombre del grupo se incluye la direc- 
ción de uno de sus miembros para fa- 
cilitar los intercambios. 
Energy, European Joumal of Scien- 
Se trata, sin duda, de una relación muy 
incompleta que esperamos ampliar en 
un próximo número. Rogamos para 
ello a todos los grupos interesados ha- 
gan llegar sus datos. 
of Sciencv Educurion, vol. 3, pp. ce Edumtion, vol. 4, pp. 245-297 
Andalucia 
Sociedad Andaluza de Profesores de 
Matemáticas. 
Antonio PCrez Jimenez. c/Asunción 35 
2O D. Sevilla 11. 
Aragon 
Sociedad Aragonesa de Profesores de 
Matemáticas. 
ICE de la Universidad de Zaragoza. 
Ciudad Universitaria. Zaragoza. 
Grupo de Ensefianza e Informática de 
Aragón. 
ETS de Ingenieros Industriales. Ciudad 
Universitaria. Zaragoza. 
Canarias 
Sociedad Canaria Isaac Newton de 
Profesores de Matemáticas. 
Apartado 329. La Laguna (Tenerife). 
Cantabria 
Grupo de Didáctica de las Matemáti- 
cas de Cantabria. 
1. B. Santa Clara. Santander. 
Castilla-Ledn 
Seminario Permanente de Matemáticas 
del ICE de Salamanca. 
ICE de Salamanca. Paseo de Canale- 
jas, 69. Salamanca. 
Cataluña 
Grupo Aresta de Barcelona. 
Josep M' Lamarca. c/ Varsovia 60. 
Barcelona, 26. 
Grupo Periódica Pura. 
Joaquín JimCnez. c/General Mitre 216, 
pral. 2'. Barcelona. 
Grupo Zero de Barcelona. 
Carmen AzcArate. c/Ecuador 26. Bar- 
celona, 29. 
Rosa Sensat (Grupo de Informática) 
c/ Córcega 273. Barcelona 
Extremadure 
Grupo Beta de Didáctica de las 
Matemáticas. 
Manuel Nieto Ledo, Escuela de Magis- 
terio, Badajoz. 
Madrid 1 Grupo Azarquicl de Matemáticas de 
1 Madrid. 
Enrique Camacho Garda. c/Cristobal 
Bordiu 25. Mad~id, 3. 
Grupo 2001 de Madrid. 
Agustín Blanco Antigua. Av. del Ge- 
neralisimo 26-7' D. Aicorcón 
(Madrid). 
Murcia 
Seminario Permanente de Matemáticas 
de E.G.B. del ICE de Murica. 
Centro Piloto Narciso Yepes. Murcia. 
País Valenciano 
Grupo Cero de Valencia 
M' Elisa Carrillo. c/Alboraya 26. Va- 
lencia 10. 
Grupo Cero de EGB de Valencia. 
Ismael Blasco. c/Trafalgar 5-22'. Va- 
lencia 23. 
Grupo C.O.M. 
c/Boqueras s/n. Almassora 
(Castellón). 
Grupo de la Escuela del Profesorado 
de EGB de Valencia. 
Alejandro Fernández. c/Ruaya 44-6'. 
Valencia. 
Grupo MATEMA de profesorado de 
EGB. 
Pedro Vilches. c/General Urrutia 
33-5'. Valencia. 
I ELlSA CARRILLO 
PRESENTACION DE LINEAS 
DE TRABAJO 
SEMINARIO PERMANENTE 
DE CIENCIAS DEL I.C.E. 
DE' LA UNIVERSIDAD DE 
SANTANDER 
Este equipo comenzó a funcionar en el 
Curso 76-77. Surgi6 como respuesta a 
una inquietud constante del I.C.E. de 
Santander: la Coordinación Didkctica 
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 
/ entre los diferentes Niveles del Sistema 
! Educativo. 
l 
El trabajo del Seminario desde su ini- 
ciación hasta el momento actual se pue- 
de agrupar en tres bloques de 
actividades: 
1. Los tres primeros años se dedicaron 
fundamentalmente a la problemática 
- que presenta la coordinación didáctica 
entre los diferentes niveles educativos. 
El equipo elaboró un documento, re- 
sultado del estudio y anlisis detallado 
de los programas oficiales de Física, 
Quimica, Biologia y Geología de cada 
uno de los niveles educativos de la 
E.G.B. y B.U.P./C.O.U., enelquese 
1 realizó una reflexión crítica de los mis- 
mos y una programación consecuente 
1 con dicha reflexión. Este documento- 
INTERCAMBIOS, COMENTARIOS Y CRITICAS 
propia de un macizo cárstico, reune la 
zona, en determinadas áreas, suficien- 
, te variedad de recursos y medios natu- 
rales de estudio, estando, por demás, 
prevista en el proyecto la regeneración 
de los ecosistemas primitivos, reintro- 
duciendo los distintos pisos de bosque 
caducifolio en la vertiente norte del que 
manchas aisladas, y desa- 
rrollando en la vertiente sur el actual 
maltratado encinar mediterrhneo. 
Aprovechando las condiciones climato- 
lógicas no rigurosas de la zona y la des- 
tacada benignidad de la vertiente sur se 
ubicara en la zoila intermedia de esta, 
Un de acampada y servicios en la 
cual se construira además «la cabafía 
de la ciencia)). laboratorio alui- 
pado mn los m*ios necesarios para 
realizar los estudios pertinentes por los 
y* paralelamene* de- 
dicado a investigar sobre la didhctica 
de las ciencias* principalmente y 
química. planteando a los alumnos una 
amplia gama de actividades manuales 
de índole cienGfica con especial inciden- 
,, la problem&ica ambiental; a tal 
fin, la cabafia se autoabastecerá me- 
diante cólica y solar aprove- 
chando la circunstancia favorable del 
régimen de vientos de la cumbre del 
macizo. 
E1 estara surcada por una red de 
itinerarios didacticos de la naturaleza 
en los que se tratará de profundizar en 
el conocimiento de los distintos ecosis- 
temas, propiedades geológicas del terre- 
no, analisis de la utilización de los re- 
cursos naturales por el hombre en las 
zonas observables adyacentes y en el 
propio macizo, etc. Tratandose en to- 
do momento de estructurar un sistema 
activo de seguimiento del itinerario por 
parte de alumnos y profesores para que 
se dediquen a ser meros receptores 
de contenidos y por otra parte, facili- 
tando la adquisición de técnicas y me- 
todologias de trabajo que puedan y de- 
ban al regreso a los 
centros de origen como medios de es- 
tudio de sus respectivos entornos. pues 
no se pretende que el paso por el 
A.N.I.D.A. sea un contacto con el me- 
dio de naturaleza puntua1.y esporadi- 
ca, sino que se trata de incidir en la me- 
todologia y copcepción de las didicti- 
cas de una serie de disciplinas, relacio- 
nadas con la educación ambiental des- 
de distintos objetivos e intereses, para 
que la acción educadora pueda tener 
una continuidad y una coherencia im- 
prescindible para rendir fruto y no 
crear un caos de contenidos e ideas im- 
precisas que reste rigor e importancia 
ENSEFJANZA DE LAS CIENCIAS 
base fue presentado a debate en las IV 
Jornadas de Distrito para la Coordina- 
ci6n Didictica de los Niveles Educati- 
vos celebradas en 1979, en las que par- 
ticiparon cientos de profesores de los 
distintos niveles. 
Resultado del uabijo conjunto del pro- 
fesOrado Distrito, ha sido la publi- 
cación de la Obra «CoordinaciQ Di- 
dictica y sistema educativo. Area 
cientffico-matmatica», que recoge una 
detallada programación coordinada de 
objetivos, contenidos, metodología y 
evaluación de los Cursos de Segunda 
Etapa de E.G.B., B.U.P. y C.0.U. 
2. La segunda aspa del Trabajo con- 
sisti6 en la realización de un «Proyec- 
to de investigación sobre pr&icas de 
\aboratorio Y ob~rvacjon* de campo 
en la ensefianza de las Ciencias de la 
Naturaleza)) para el que se fijaron 10s 
siguientes objetivos: 
- "isefio de cursos de interes eminen- 
temente didactico sobre el tratamiento 
de la y la 
experimentación. 
- de actividades y de 
la maxima didactica y 
mínimo coste económico. 
Consiguientemente, se han disefiado los 
tres cursos siguientes, que se han pu- 
blicado en otros tantos volúmenes. 
1. «La observación y la experimenta- 
ción de la ensefianza de las Ciencias de 
la Naturaleza en EGB-2)). 
2. «La observación y la experimenta- 
ción en la ensefianza de la Física y Quí- 
mica en BUP». 
3. (<La observación y la 
ción en la ensefianza de las Ciencias Na- 
turales en BUP)). 
Todas las prácticas que se presentan en 
ellos han sido minuciosamente ensaya- 
das por los profesores del equipo, tan- 
to en los laboratorios como en los cur- 
sos piloto que, previa convocatoria del 
ICE, se han realizado. 
Posteriormente el equipo realizó la la- 
bor de impartir una serie de Cursos de 
para profesorado 
de EGB y en los que se presenta- 
y realizaron una de practicas 
de laboratorio entre las 
que aparecen en los "lúme- 
nes de la publicación. 
3.  En el curso actual se esti elaboran- 
do el Proyecto A.N.I.D.A. (Area Na- 
tural para la Investigaci6n DidActico- 
Ambiental). Con este proyecto se pre- 
tende disefiar un Area Natural que con- 
tenga los suficientes recursos pedagó- 
gicos para poder establecer una inves- 
tigacibn sobre cómo debe ser irnparti- 
142 
da una educación ambiental y evaluar 
los resultados del aprendizaje. 
OLGA LOPEZ 
Santander, enero 1983 
A.N.1.D.A. (&a Natural de Investi- 
gnción Diddctico-AmbienUI) 
En colaboracón con la Diputación Re- 
gional de Cantabria, el 1 . c . ~ .  de san- 
tander llevando adelante el proyec- 
to A.N.I.D.A. (Area Natural de Inves- 
tigación Didactico-Ambientd). Par- 
tiendo de un proyecto de inveStigaci6n 
Propuesto Por el propio 1.C.E- Y con- 
sistente en el disefio de un hea que reu- 
niese 10s rquiSit0S neceSari0S para Ser 
utilizada base de un Programa de 
educación ambiental. se iniciaron pa- 
ralelamente estudios y contactos con el 
fin de que ese adisefio), pudiera conver- 
en realidad. 
Tras un detallado analisis de las posi- 
bles zonas, aplicando una serie amplia 
de criterios de selección, se eligió como 
zona idónea el macizo carstico de Pe- 
fia Cabarga situado en el borde sur de 
la bahía de Santandere de unos 40 km2 
de superficie Y con unas cotas de alti- 
tud que van desde O a 569 m, consitu- 
yendo una plataforma de observación 
única, con unas instalaciones en la cum- 
bre, propiedad de la Diputación Regio- 
nalp que pueden con A.N.l.D.A. 
multiplicar enormemente su rendirnien- 
to al destinarse a albergar una ex- 
posición permanente de fauna y 
gea de Cantabria en general y de la 20- 
en particular, con una serie de ma- 
quetas, mapas y paneles que identifi- 
caran e indicaran la naturaleza y carac- 
teristicas de los accidentes naturales que 
desde dicha plataforma se pueden ob- 
servar, así como distintas muestras de 
la acción del hombre sobre el medio, 
fases de relleno de la bahía de Santan- 
der. crecimiento de la ciudad, repobla- 
ciones forestales realizadas, etc. 
El macizo, a cuya cumbre se accede por 
una carretera de 6 Km a tal efecto, es- 
ta practicamente deshabitado y en su 
mayor parte ocupado por terrenos im- 
productivos con vegetación de roque- 
do con matorral, landa atlántica, etc. 
por haber sido deforestado en los siglos 
XVII y XVIII, para suministrar made- 
ra a los Reales Astilleros de Guarnizo 
que se hallaban en las inmediaciones. 
Así pues se ha conseguido minimizar 
los potenciales conflictos de usos con 
las juntas vecinales propietarias de los 
terrenos. Pese a su monotonia general 
INTERCAMBIOS COMENTARIOS Y CRiTICAS 
a los postulados de la educación 
ambiental. 
Un equipo psico-paiagógico del I.C.E. 
de Santander, analizara y evaluara 
constantemente los programas, meto- 
dologfas y resultados del A.N.I.D.A. 
e investigará las formas de conseguir un 
mejor y más amplio asesoramiento pa- 
ra los profesores que hayan pasado por 
los cursos de preparaci6n que se dise- 
fiarán e impartirán en el I.C.E. y por 
el A.N.I.D.A. con sus alumnos; de for- 
ma que puedan continuar esta línea pe- 
dagógica en sus centros. 
Se pretende ante todo investigar en la 
didhctica y aprendizaje de contenidos, 
h-ábitos y actitudes que puedan cobijar- 
se bajo el paraguas de una denomina- 
ción de educación ambiental para no- 
sotros aún no perfectamente clara y 
avanzar en la investigación empírica pa- 
ralelamente a la investigacib aplicada 
o practica, tratando de atender, desde 
ya mismo, una necesidad que se consi- 
dera prioritaria dada la actual situa- 
ción, al menos en Cantabria, del siste- 
ma educativo de este área. 
Consideramos que la educación am- 
biental debe poner al hombre en una si- 
tuación de responrabilidad a la hora de 
decidir cualquier acción que pueda te- 
ner repercusiones positivas o negativas 
en el medio ambiente. Para ello deben 
conocer en profundidad las complejas 
relaciones de interdependencia existen- 
tes entre el hombre y el medio natural, 
comprender que el medio humano no 
es sino otra parte más del medio natu- 
ral, del que depende para todo. Debe 
ponerse en cuestión el desarroiiismo a 
ultranza, comprobando que el progre- 
so no consiste necesariamente en con- 
tar con más cosas. A veces el progreso 
viene por mejorar las que ya hay y, des- 
de luego, comprobar que ningún pro- 
greso fume se construye sobre la base 
de hipotecar el futuro maltratando los 
recursos naturales de la Tierra y destru- 
yendo a veces de forma irrecuperable 
posibilidades de alcanzar una mayor m- 
lidad de vida. 
EMILIO FLOR PEREZ. 
I.C.E. Santander 
CARTAS A LA DIRECTORA 
, ~. 
Distinguida Directora: 
En el índice del primer numero de la 
Revista noto la falta de un apartado, 
que no debe faltar nunca en una publi- 
cación de este tipo: el de las Canas al 
Director. 
Con el fin de abrir camino acompailo 
Csta sobre los Lugares de los secretos. 
El estudio de la reflexión del sonido en 
el corredor de la cúpula de la catedral 
de S. Pablo de Londres, expuesto en el 
numero de diciembre de 1978 de Inves- 
tigaci6n y Ciencia, en la sección Taller 
y laboratorio, me hizo pensar en los 
otros lugares, salas o cámaras de los se- 
cretos existentes en EspaRa, que mere- 
cen ser estud:.idos en forma parecida 
y que podrían ser ¿por qué no? tema 
de tesinas o tesis. 
Pero mientras llega la hora de hacerlo 
no estaría de más iniciar la confección 
de un catálogo de estos lugares acusti- 
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 
cos, Para el que esta misma sección de 
cartas al director podría, en principio, 
servir de registro, para continuar des- 
pués con-el análisis de los casos, agru- 
pados por analogias. 
Se presentan dos tipos de lugares: unos 
en los que el fenómeno de la «parad& 
jiw) transmisión es consecuencia asual 
de la geomeuía de la construcción o del 
lugar, como puede ser la «cámara de 
los secretos)) de la Alhambra de Gra- 
nada, la «sala de los secretos» de El Es- 
corial o las que podriamos llamar las 
((estaciones de los secretos)) de algunas 
de las paradas del metro de Madrid, en 
donde una persona en uno de los an- 
denes puede estar oyendo la conversa- 
ción mantenida en voz baja por otras 
situadas en el anden frontero, dada la 
forma que tienen los bóvedas. 
El otro tipo lo forman los lugares en 
que el fenómeno acústico no responde 
a la casualidad sino a que el construc- 
tor proyectó la obra buscando precisa- 
mente la reflexión preferencial del so- 
nido, como es el caso de la capilla exis- 
tente, si mal no recuerdo, en el mismo 
monasterio de El Escorial, en donde el 
recital musitado del sacerdote en el al- 
tar se escucha limpiamente en los sitia- 
les de preferencia del coro. y no en los 
otros asientos. 
Y por último no estará de más recor- 
dar que ya Vitrubio hizo uso de sus am- 
plios conocimientos sobre acústica 
cuando proyectó la construcción del 
teatro: la reflexión, la resonancia, la re- 
verberación y todos los fenómenos que 
se pueden presentar en la audición de 
una representación al aire libre los co- 
noció y los aplicó tan bien que en aque- 
llos edificios no hacían falta ni micró- 
fonos, ni equipos de altavoces, ni ma- 
terial para absorber los sonidos 
indeseables. 
JOSE SANCHEZ REAL 


Presentación de lineas de trabajo

Abstract

Similar works

Full text

Available Versions

Revistes Catalanes amb Accés Obert