Se proponen estrategias de secuencia didáctica para mejorar el trabajo experimental con la finalidad de conseguir los objetivos de aprendizaje y los contenidos propuestos. Las estrategias están basadas en el aprendizaje cooperativo y en un control estricto en las mediciones

Olvera Treviño, M.

Reyes Salina, S.

Zavala Elvia, S.

Revistes Catalanes amb Accés Obert

ESTRATEGIAS BASADAS EN EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO Y EN LA METROLOGÍA PARA EL
LABORATORIO EN EL TRABAJO EXPERIMENTAL
OLVERA TREVIÑO, M. (1); REYES SALINA, S. (2) y ZAVALA ELVIA, S. (3)
(1) Física y Quìmica Teórica. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO 
maot@servidor.unam.mx
(2) Universidad Nacional Autónoma de México. maot@servidor.unam.mx
(3) Universidad Nacional Autónoma de México. maot@servidor.unam.mx
Resumen
Se proponen  estrategias de secuencia didáctica para mejorar el trabajo experimental con la finalidad  de
conseguir los objetivos de aprendizaje y los contenidos propuestos. Las estrategias están basadas en el
aprendizaje cooperativo y en un control estricto en las mediciones.   
 
 
OBJETIVO: 
  
Proponer una estrategia que permita valorar el trabajo experimental cuantitativo como requisito de
adquisición de competencias y de conocimiento declarativo. 
  
MARCO TEÓRICO:
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 3464
  
            El trabajo experimental ha sido usado para adquisición de habilidades y como estrategia que apoya
el aprendizaje de conocimientos declarativos, esto proporciona ventajas. Sin embargo el trabajo en el
laboratorio cuando están involucrados resultados de medir se tienen limitaciones. No siempre se corrige de
inmediato el sesgo, el grupo no siempre es heterogéneo y no se parte de los mismos conocimientos, el
trabajo en equipo no se lleva a cabo en forma óptima, la información bibliográfica a la que tienen acceso los
alumnos por internet no siempre es adecuada, con mucha frecuencia los alumnos obtienen un resultado
diferente al teórico y entonces se desmotiva. Muchas son las situaciones por la que esto ocurre, por ejemplo
no lograr condiciones ideales, instrumentos mal calibrados, falta de pericia en el propio alumno, diseño
experimental no conforme con el objetivo deseado, un procedimiento poco estructurado, uso de equipo
inadecuado etc… Las diferencias obtenidas normalmente son evaluadas a través de aplicar teoría de
errores, sin embargo este análisis no ha sido suficiente para que se dé un aprendizaje significativo.
  
            El constructivismo social es una propuesta educativa para las nuevas generaciones en respuesta a
las condiciones y exigencias sociales, económicas, políticas e ideológicas del momento. En el marco del
constructivismo social esta el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje entre iguales, en grupos no
convencionales en donde se hace trabajar de manera externa e interna a los alumnos en su proceso de
enseñanza-aprendizaje. La propuesta de grupos del aprendizaje cooperativo no es dividir trabajo, es llegar a
la solución de manera conjunta, pensando todos juntos con propuestas definidas,  este tipo de trabajo es
llamado “cabezas juntas”. La metodología usada del aprendizaje cooperativo es el método “Eli”, el que
consiste en usar 7 momentos en la clase en el orden que el profesor que actúa como mediador defina.
Creación del ambiente y activación (A),  La orientación de la atención (O), La recapitulación (R), El
procesamiento de la información (Pi), La interdependencia social positiva (I), La evaluación (E), La reflexión
de lo aprendido (SSMT).  
  
            Las políticas de globalización económica exigen confiabilidad en las mediciones y esto ha llevado a
que organizaciones como la Organización Internacional de Normalización (ISO) y el Bureau Internacional de
pesas y Medidas(BIPM), han unidos esfuerzos junto con otras instituciones internacionales como son la 
International Union of Pure and Applied Chemistry (IUPAC) y la Union of Pure and Applied Physics (IUPAP)
para definir y redactar lineamientos en el tratamiento de datos experimentales y criterios de toma de
decisiones que buscan lograr uniformidad en los requisitos de calidad, estos lineamientos van unidos a
controles para asegurar un desarrollo concreto y confiable, los factores contemplados son 7 : 1.-Humanos
2.- Instalaciones y controles ambientales, 3.- Método experimental, 4.- Equipo, 5.- Trazabilidad, 6.- 
Muestreo 7.- Manejo de los elementos de medida. 
  
METODOLOGÍA
  
En la propuesta didáctica se reúnen dos estrategias. El aprendizaje cooperativo y el control de requisitos
metrologicos. Las sesiones experimentales fueron diseñadas  basadas en estos 14 requisitos algunos los
prepara y lleva a cabo el profesor y otros son practicados por el alumno.
  
Para analizar la eficacia de las estrategias usadas se aplico en sesiones experimentales en 4 niveles
escolares: Secundaria (70 alumnas en dos años), preparatoria,(50 alumnas en dos años)  primer semestre
de alumnos de las carreras de química (120 alumnos en 4 semestres) y en educación continua (60 alumnos
adultos profesionistas en 3 cursos)  . Las materias fueron: Biología, Química, Física y Metrología. Para el
seguimiento y medición de la adquisición de competencias se formularon indicadores los que se presentan
en la tabla 1.
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Para este trabajo se entiende como eficacia el grado en que se realizan las actividades planificadas y se
alcanzan los resultados planificados. Para cada nivel escolar se planteo que esta estrategia lograba que
todos los alumnos adquirieran las 8 competencias, por lo que definimos a la eficacia con la ecuación 1. Los
resultados se muestran en la tabla II
 
 
  
  
                                                                                                                          
  
A manera de ejemplificar el uso de los 14 requisitos se esquematiza una sesión experimental de la materia
de Metrología para los alumnos de la carrera de Química.  El trabajo en el laboratorio consiste en medir la
capacidad volumétrica de un recipiente geométrico usando dos métodos distintos, gravimétrico y
geométrico. La sesión experimental tiene una única problemática: ¿cuál de los dos métodos es el mejor
para medir volumen? La planeación con los 7 momentos se muestran en la tabla III. Los controles
metrológicos son mostrados en la tabla IV. 
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CONCLUSIONES. 
  
La secuencia didáctica  propuesta es flexible y dinámica, basada en el trabajo cooperativo, con un control
estricto en las medidas lo que permite estimar la incertidumbre de medición, este valor cuantitativo de la
calidad lleva a  que  el alumno encuentre sentido y significado a lo estudiado. Los indicadores mostraron
una eficacia  a excepción de los alumnos de la preparatoria. Se mostraban desmotivados, no se logró un
 trabajo en equipo cooperativo, las actividades se las dividían y el trabajo no era “cabezas juntas”,
 seguramente porque en la muestra practicada eran alumnas cuya forma de enseñanza en los períodos
anteriores fue conductista.  Por lo que se sugiere introducir esta metodología de manera paulatina para este
tipo de alumnos, incluyendo sesiones conductistas.  Esta metodología requiere un gran trabajo previo a la
sesión experimental por parte del profesor, donde haga las actividades de validación, se asegure que el
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equipo está metrologicamente caracterizado y calibrado. Que tenga una alta repetibilidad cuando el
experimento es llevado a cabo por varios observadores para que se asegure que con un manejo adecuado
de errores, análisis de la incertidumbre y las tolerancias se logre adquirir el conocimiento significativo.   
  
 
  
 
  
BIBLIOGRAFÍA.
  
Ferreiro, R. ( 2004) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Edit. Trillas
  
Pro Bueno, A. (1998) ¿Se pueden enseñar contenidos procedimentales en las clases de ciencias.
Enseñanza de las ciencias 16 (1) 21-41
  
Tejeda, F. (2000) Estrategias didácticas para adquirir conocimiento. Revista española de pedagogía 217
491-513.
  
ISO 10012:2003 (2003) Measurement management systems. - Requirements for measurement processes
and measuring equipment. 
  
 
  
CITACIÓN
OLVERA, M.; REYES, S. y ZAVALA, S. (2009). Estrategias basadas en el aprendizaje cooperativo y en la metrología
para el laboratorio en el trabajo experimental. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional
sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 3464-3470
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-3464-3470.pdf
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Estrategias basadas en el aprendizaje cooperativo y en la metrología para el laboratorio en el trabajo experimental

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ESTRATEGIAS BASADAS EN EL APRENDIZAJECOOPERATIVO Y EN LA METROLOGÍA PARA ELLABORATORIO EN EL TRABAJO EXPERIMENTALOLVERA TREVIÑO, M. (1); REYES SALINA, S. (2) y ZAVALA ELVIA, S. (3)(1) Física y Quìmica Teórica. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO maot@servidor.unam.mx(2) Universidad Nacional Autónoma de México. maot@servidor.unam.mx(3) Universidad Nacional Autónoma de México. maot@servidor.unam.mxResumenSe proponen  estrategias de secuencia didáctica para mejorar el trabajo experimental con la finalidad  deconseguir los objetivos de aprendizaje y los contenidos propuestos. Las estrategias están basadas en elaprendizaje cooperativo y en un control estricto en las mediciones.     OBJETIVO:   Proponer una estrategia que permita valorar el trabajo experimental cuantitativo como requisito deadquisición de competencias y de conocimiento declarativo.   MARCO TEÓRICO:VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3464              El trabajo experimental ha sido usado para adquisición de habilidades y como estrategia que apoyael aprendizaje de conocimientos declarativos, esto proporciona ventajas. Sin embargo el trabajo en ellaboratorio cuando están involucrados resultados de medir se tienen limitaciones. No siempre se corrige deinmediato el sesgo, el grupo no siempre es heterogéneo y no se parte de los mismos conocimientos, eltrabajo en equipo no se lleva a cabo en forma óptima, la información bibliográfica a la que tienen acceso losalumnos por internet no siempre es adecuada, con mucha frecuencia los alumnos obtienen un resultadodiferente al teórico y entonces se desmotiva. Muchas son las situaciones por la que esto ocurre, por ejemplono lograr condiciones ideales, instrumentos mal calibrados, falta de pericia en el propio alumno, diseñoexperimental no conforme con el objetivo deseado, un procedimiento poco estructurado, uso de equipoinadecuado etc… Las diferencias obtenidas normalmente son evaluadas a través de aplicar teoría deerrores, sin embargo este análisis no ha sido suficiente para que se dé un aprendizaje significativo.              El constructivismo social es una propuesta educativa para las nuevas generaciones en respuesta alas condiciones y exigencias sociales, económicas, políticas e ideológicas del momento. En el marco delconstructivismo social esta el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje entre iguales, en grupos noconvencionales en donde se hace trabajar de manera externa e interna a los alumnos en su proceso deenseñanza-aprendizaje. La propuesta de grupos del aprendizaje cooperativo no es dividir trabajo, es llegar ala solución de manera conjunta, pensando todos juntos con propuestas definidas,  este tipo de trabajo esllamado “cabezas juntas”. La metodología usada del aprendizaje cooperativo es el método “Eli”, el queconsiste en usar 7 momentos en la clase en el orden que el profesor que actúa como mediador defina.Creación del ambiente y activación (A),  La orientación de la atención (O), La recapitulación (R), Elprocesamiento de la información (Pi), La interdependencia social positiva (I), La evaluación (E), La reflexiónde lo aprendido (SSMT).                Las políticas de globalización económica exigen confiabilidad en las mediciones y esto ha llevado aque organizaciones como la Organización Internacional de Normalización (ISO) y el Bureau Internacional depesas y Medidas(BIPM), han unidos esfuerzos junto con otras instituciones internacionales como son la International Union of Pure and Applied Chemistry (IUPAC) y la Union of Pure and Applied Physics (IUPAP)para definir y redactar lineamientos en el tratamiento de datos experimentales y criterios de toma dedecisiones que buscan lograr uniformidad en los requisitos de calidad, estos lineamientos van unidos acontroles para asegurar un desarrollo concreto y confiable, los factores contemplados son 7 : 1.-Humanos2.- Instalaciones y controles ambientales, 3.- Método experimental, 4.- Equipo, 5.- Trazabilidad, 6.- Muestreo 7.- Manejo de los elementos de medida.   METODOLOGÍA  En la propuesta didáctica se reúnen dos estrategias. El aprendizaje cooperativo y el control de requisitosmetrologicos. Las sesiones experimentales fueron diseñadas  basadas en estos 14 requisitos algunos losprepara y lleva a cabo el profesor y otros son practicados por el alumno.  Para analizar la eficacia de las estrategias usadas se aplico en sesiones experimentales en 4 nivelesescolares: Secundaria (70 alumnas en dos años), preparatoria,(50 alumnas en dos años)  primer semestrede alumnos de las carreras de química (120 alumnos en 4 semestres) y en educación continua (60 alumnosadultos profesionistas en 3 cursos)  . Las materias fueron: Biología, Química, Física y Metrología. Para elseguimiento y medición de la adquisición de competencias se formularon indicadores los que se presentanen la tabla 1.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3465   VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3466   Para este trabajo se entiende como eficacia el grado en que se realizan las actividades planificadas y sealcanzan los resultados planificados. Para cada nivel escolar se planteo que esta estrategia lograba quetodos los alumnos adquirieran las 8 competencias, por lo que definimos a la eficacia con la ecuación 1. Losresultados se muestran en la tabla II                                                                                                                                  A manera de ejemplificar el uso de los 14 requisitos se esquematiza una sesión experimental de la materiade Metrología para los alumnos de la carrera de Química.  El trabajo en el laboratorio consiste en medir lacapacidad volumétrica de un recipiente geométrico usando dos métodos distintos, gravimétrico ygeométrico. La sesión experimental tiene una única problemática: ¿cuál de los dos métodos es el mejorpara medir volumen? La planeación con los 7 momentos se muestran en la tabla III. Los controlesmetrológicos son mostrados en la tabla IV. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3467VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3468   CONCLUSIONES.   La secuencia didáctica  propuesta es flexible y dinámica, basada en el trabajo cooperativo, con un controlestricto en las medidas lo que permite estimar la incertidumbre de medición, este valor cuantitativo de lacalidad lleva a  que  el alumno encuentre sentido y significado a lo estudiado. Los indicadores mostraronuna eficacia  a excepción de los alumnos de la preparatoria. Se mostraban desmotivados, no se logró un trabajo en equipo cooperativo, las actividades se las dividían y el trabajo no era “cabezas juntas”, seguramente porque en la muestra practicada eran alumnas cuya forma de enseñanza en los períodosanteriores fue conductista.  Por lo que se sugiere introducir esta metodología de manera paulatina para estetipo de alumnos, incluyendo sesiones conductistas.  Esta metodología requiere un gran trabajo previo a lasesión experimental por parte del profesor, donde haga las actividades de validación, se asegure que elVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3469equipo está metrologicamente caracterizado y calibrado. Que tenga una alta repetibilidad cuando elexperimento es llevado a cabo por varios observadores para que se asegure que con un manejo adecuadode errores, análisis de la incertidumbre y las tolerancias se logre adquirir el conocimiento significativo.           BIBLIOGRAFÍA.  Ferreiro, R. ( 2004) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. Edit. Trillas  Pro Bueno, A. (1998) ¿Se pueden enseñar contenidos procedimentales en las clases de ciencias.Enseñanza de las ciencias 16 (1) 21-41  Tejeda, F. (2000) Estrategias didácticas para adquirir conocimiento. Revista española de pedagogía 217491-513.  ISO 10012:2003 (2003) Measurement management systems. - Requirements for measurement processesand measuring equipment.      CITACIÓNOLVERA, M.; REYES, S. y ZAVALA, S. (2009). Estrategias basadas en el aprendizaje cooperativo y en la metrologíapara el laboratorio en el trabajo experimental. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacionalsobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 3464-3470http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-3464-3470.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 3470

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