Recentes reformas nas diretrizes educacionais no Brasil prescrevem a contextualização sócio-cultural do conhecimento científico, visando a formação de indivíduos críticos e com autonomia intelectual aptos a construírem julgamentos de valores acerca da realidade contemporânea fortemente influenciada pela ciência e tecnologia. A história e filosofia da ciência é um dos elementos propostos como forma para viabilizar tal contextualização e a cosmologia é um dos temas estruturadores presentes na proposta curricular de física para a escola secundária. Este artigo discute explicitamente aspectos sobre a natureza da ciência a partir de alguns episódios da história da cosmologia inseridos na foram de unidades didáticas associadas aos conteúdos específicos da disciplina Astronomia ministrada na formação inicial de professores na Universidade de São Paulo

Henrique Bagdonas, A.

Silva Celestino, C.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

UMA PROPOSTA DE ABORDAGEM EXPLÍCITA DE ASPECTOS
DA NATUREZA DA CIÊNCIA EM CURSOS DE FORMAÇÃO DE
PROFESSORES A PARTIR DA HISTÓRIA DA COSMOLOGIA
SILVA CELESTINO, C. (1) y HENRIQUE BAGDONAS, A. (2)
(1) . Universidade de São Paulo cibelle@ifsc.usp.br
(2) Universidade de Sao Paulo. alebagdonas@gmail.com
Resumen
Recentes reformas nas diretrizes educacionais no Brasil prescrevem a contextualização sócio-cultural do
conhecimento científico, visando a formação de indivíduos críticos e com autonomia intelectual aptos a
construírem julgamentos de valores acerca da realidade contemporânea fortemente influenciada pela
ciência e tecnologia. A história e filosofia da ciência é um dos elementos propostos como forma para
viabilizar tal contextualização e a cosmologia é um dos temas estruturadores presentes na proposta
curricular de física para a escola secundária. Este artigo discute explicitamente aspectos sobre a natureza
da ciência a partir de alguns episódios da história da cosmologia inseridos na foram de unidades didáticas
associadas aos conteúdos específicos da disciplina Astronomia ministrada na formação inicial de
professores na Universidade de São Paulo.  
    
Objetivos 
  
Este trabalho estuda aspectos da história da cosmologia no século XX enfatizando questões sobre a
natureza da ciência inseridas na forma de unidades didáticas da disciplina Astronomia ministrada em cursos
de formação inicial de professores de ciências e física.
  
 
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2496
  
Marco teórico
  
Há uma longa tradição de autores (Matthews 1994, Izquierdo 1996, Carvalho & Gil Pérez 1998) que
defendem a relevância e inclusão da dimensão histórica e filosófica na formação dos licenciandos, pois esta
pode contribuir para evitar visões distorcidas sobre os processos e fatores envolvidos na construção do
conhecimento científico, de seu método e de suas relações com os seus condicionantes sociais, além de
colaborar para o aprendizado de conteúdos científicos específicos.
  
As reformas curriculares recentes em vários países,valorizaram a chamada “natureza da ciência” como um
aspecto a ser ensinado enfatizando que aprender ciências também inclui aprender sobre a ciência.
Normalmente o termo natureza da ciência refere-se à epistemologia ou aos valores e crenças inerentes ao
conhecimento científico, bem como ao seu desenvolvimento, podendo ser definida como um arcabouço de
saberes sobre as bases ou princípios epistemológicos envolvidos na construção do conhecimento científico,
que incorporam, entre outras coisas, as crenças e valores intrínsecos ao “fazer Ciência” (Lederman, 1992). 
  
As recentes reformas nas diretrizes educacionais no Brasil presentes em documentos como os Parâmetros
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN+), apontam para a necessidade de contextualização
sócio-cultural do conhecimento científico (Brasil 2002, p.32). Entendendo a história da ciência como uma
disciplina meta científica, ela é um dos elementos do trabalho pedagógico proposto pelos PCN+ como uma
das vias para viabilizar tal contextualização. 
  
 
  
Metodologia
  
A seleção e análise das unidades didáticas foram guiadas por pressupostos relacionados com a
formação científica e cultural dos estudantes e seus professores (Carvalho & Vannucchi 2000),
entre eles destacamos incrementar a cultura geral do aluno, ser útil para lidar com as concepções
alternativas dos alunos, desmistificar o método científico, entender o caráter transitório do
conhecimento científico e dos fatores que levam a aceitação de novas idéias na ciência, contribuir
para um melhor entendimento das relações da ciência com a tecnologia, a cultura e a sociedade
permitindo a formação de julgamentos de situações envolvendo questões científicas e filosóficas,
preparar os estudantes para examinar fatos de diferentes pontos de vista.
  
 
  
Argumento
  
Os PCN+ propõem uma organização do ensino em 6 temas estruturadores, entre eles “Universo,
Terra e vida”, ao longo do qual a construção de sínteses dos diferentes modelos de interação física é
incentivada, além da análise crítica dos instrumentos e técnicas utilizadas e dos caminhos traçados
na construção do conhecimento cosmológico aceito atualmente. Este tema permite que sejam feitas
indagações filosóficas acerca da origem do universo, das influências dos modelos cosmológicos
adotados sobre a sociedade da época e vice-versa, da temporalidade e mutabilidade do
conhecimento científico, entre outras questões.
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2497
  
Os aspectos sobre natureza da ciência e os respectivos episódios escolhidos foram organizados em
unidades didáticas na disciplina Astronomia: 
  
·        Caráter provisório e tentativo do conhecimento científico. Ao longo do período, várias teorias
diferentes surgiram para explicar a criação e funcionamento do Universo.  
  
Desde a Antiguidade modelos foram desenvolvidos, questionados e alterados para explicar o
surgimento do Universo. Atualmente assumimos o Modelo Padrão como a melhor teoria para
explicar o Universo. No entanto, mesmo esta teoria não é unânime entre os cosmólogos
contemporâneos.  
  
·        Competição entre teorias. Quais os limites de validade de uma teoria? O que torna uma teoria
melhor que outra? Quais os fatores que podem influenciar na aceitação de novas teorias científicas?
  
Estas questões são exploradas a partir do estudo da controvérsia entre os defensores da Teoria do
Universo Estacionário e a Teoria do Big Bang. Tal debate ainda está presente na cosmologia
contemporânea, envolvendo pesquisadores de diferentes países e importantes instituições de
pesquisa tanto teórica quanto observacional.
  
·        Relações entre teoria, experimento e observações. Os dados disponíveis são obtidos por
observações indiretas dos espectros de galáxias e estrelas. A realização de experimentos
cosmológicos não é possível, como as hipóteses e teorias cosmológicas são testadas? 
  
Considerações epistemológicas acerca da universalidade da Física devem ser feitas para que as
mesmas teorias físicas usadas na Terra e Sistema Solar sejam usadas em todo o Universo (Princípio
Cosmológico). 
  
·        O significado de observação na ciência. O que significa observar o deslocamento para o
vermelho de uma galáxia distante? Há apenas uma única maneira de explicar os dados observados?
  
Partindo dos mesmos dados experimentais, teorias diferentes podem ser formuladas, como no caso
das várias teorias alternativas para explicar o redshift das galáxias. A importância da modelização,
simplificações e concepções filosóficas na ciência. Nas teorias cosmológicas, é essencial fazer
simplificações. 
  
Os vários modelos relativísticos desenvolvidos no século XX assumem que o Universo é
homogêneo e isotrópico. Isso é essencial por razões práticas (simplificar as equações) e por razões
filosóficas (adoção do Princípio Cosmológico). 
  
·        Convivência de diferentes paradigmas. A cosmologia estabelece conexões entre áreas
diferentes da física baseadas em diferentes paradigmas como os da mecânica, mecânica celeste,
mecânica quântica, relatividade, etc. Como estes diferentes paradigmas são considerados e usados
para justificar um campo novo da ciência, no caso a cosmologia contemporânea?
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2498
  
·        As relações entre fatores religiosos, políticos, culturais, estéticos, entre outros, e o
conhecimento científico. Quais seriam os papéis de Deus, do destino humano e outros aspectos
religiosos nos diferentes modelos cosmológicos? Os aspectos estéticos da teoria influenciam sua
aceitação? Como os recursos financeiros são destinados para pesquisas? 
  
As justificativas usadas por diferentes cosmólogos para a escolha de uma dentre as várias
possibilidades matemáticas que levavam a diferentes modelos cosmológicos foram influenciadas
por fatores usualmente tidos como não científicos, como concepções estéticas acerca da elegância
das teorias ou concepções religiosas. 
  
 
  
Conclusões
  
No caso particular do conhecimento cosmológico, um de seus papéis no ensino é propiciar ao aluno
(e a seus professores) a formação de uma visão de mundo científica, que compreende conhecer um
conjunto de descrições e explicações a respeito do universo e da posição do homem no mesmo. Para
a construção desta visão de mundo científica, é importante que além de conhecimentos sobre as
teorias cosmológicas e resultados observacionais, também sejam conhecidos os caminhos que
levaram a aceitação destes resultados e as implicações epistemológicas dos mesmos. 
  
Dentro deste contexto, este artigo apresenta alguns episódios da história da cosmologia nos séculos
XIX e XX discutindo aspectos sobre a natureza da ciência a partir deles. Os episódios escolhidos
foram associados aos conteúdos específicos de disciplinas de Astronomia ministrada em cursos de
formação de professor de ciências e física.  Durante a pesquisa houve a preocupação de buscar
episódios que permitam abordagens explícitas acerca da natureza da ciência.
  
 
  
Bibliografia
  
 
  
BRASIL, MEC, SEMTEC. (2002) PCNs+ Ensino Médio: orientações educacionais
complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suas
Tecnologias. Brasília.
  
CARVALHO, A. M. P. & GIL-PÉREZ, D. (1998) Formação de professores de ciências:
tendências e inovações. São Paulo: Cortez.
  
CARVALHO, A. M. P. & VANNUCCHI, A. I. (2000) History, Philosophy and Science Teaching:
Some Answers to “How?”. Science & Education, 9(5), pp. 427-448.
  
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2499
IZQUIERDO, M. (1996). Relación entre la Historia y la Filosofía de la Ciencia y la enseñanza de
las  Ciencias. Alambique, 8, pp. 7-16
  
Lederman, N.G. (1992). Student’s and teacher’s conceptions of the nature of science: a review of
the research. Journal of Research in Science Teaching, 29(4) pp. 331-359.
  
MATTHEWS, M. R. (1994). Science teaching – the role of history and philosophy of science. New 
 York: Routledge.
  
CITACIÓN
SILVA, C. y HENRIQUE, A. (2009). Uma proposta de abordagem explícita de aspectos da natureza da ciência em
cursos de formação de professores a partir da história da cosmologia. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII
Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2496-2500
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2496-2500.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2500


Uma proposta de abordagem explícita de aspectos da natureza da ciência em cursos de formação de professores a partir da história da cosmologia

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UMA PROPOSTA DE ABORDAGEM EXPLÍCITA DE ASPECTOSDA NATUREZA DA CIÊNCIA EM CURSOS DE FORMAÇÃO DEPROFESSORES A PARTIR DA HISTÓRIA DA COSMOLOGIASILVA CELESTINO, C. (1) y HENRIQUE BAGDONAS, A. (2)(1) . Universidade de São Paulo cibelle@ifsc.usp.br(2) Universidade de Sao Paulo. alebagdonas@gmail.comResumenRecentes reformas nas diretrizes educacionais no Brasil prescrevem a contextualização sócio-cultural doconhecimento científico, visando a formação de indivíduos críticos e com autonomia intelectual aptos aconstruírem julgamentos de valores acerca da realidade contemporânea fortemente influenciada pelaciência e tecnologia. A história e filosofia da ciência é um dos elementos propostos como forma paraviabilizar tal contextualização e a cosmologia é um dos temas estruturadores presentes na propostacurricular de física para a escola secundária. Este artigo discute explicitamente aspectos sobre a naturezada ciência a partir de alguns episódios da história da cosmologia inseridos na foram de unidades didáticasassociadas aos conteúdos específicos da disciplina Astronomia ministrada na formação inicial deprofessores na Universidade de São Paulo.      Objetivos   Este trabalho estuda aspectos da história da cosmologia no século XX enfatizando questões sobre anatureza da ciência inseridas na forma de unidades didáticas da disciplina Astronomia ministrada em cursosde formação inicial de professores de ciências e física.   VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2496  Marco teórico  Há uma longa tradição de autores (Matthews 1994, Izquierdo 1996, Carvalho & Gil Pérez 1998) quedefendem a relevância e inclusão da dimensão histórica e filosófica na formação dos licenciandos, pois estapode contribuir para evitar visões distorcidas sobre os processos e fatores envolvidos na construção doconhecimento científico, de seu método e de suas relações com os seus condicionantes sociais, além decolaborar para o aprendizado de conteúdos científicos específicos.  As reformas curriculares recentes em vários países,valorizaram a chamada “natureza da ciência” como umaspecto a ser ensinado enfatizando que aprender ciências também inclui aprender sobre a ciência.Normalmente o termo natureza da ciência refere-se à epistemologia ou aos valores e crenças inerentes aoconhecimento científico, bem como ao seu desenvolvimento, podendo ser definida como um arcabouço desaberes sobre as bases ou princípios epistemológicos envolvidos na construção do conhecimento científico,que incorporam, entre outras coisas, as crenças e valores intrínsecos ao “fazer Ciência” (Lederman, 1992).   As recentes reformas nas diretrizes educacionais no Brasil presentes em documentos como os ParâmetrosCurriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCN+), apontam para a necessidade de contextualizaçãosócio-cultural do conhecimento científico (Brasil 2002, p.32). Entendendo a história da ciência como umadisciplina meta científica, ela é um dos elementos do trabalho pedagógico proposto pelos PCN+ como umadas vias para viabilizar tal contextualização.      Metodologia  A seleção e análise das unidades didáticas foram guiadas por pressupostos relacionados com aformação científica e cultural dos estudantes e seus professores (Carvalho & Vannucchi 2000),entre eles destacamos incrementar a cultura geral do aluno, ser útil para lidar com as concepçõesalternativas dos alunos, desmistificar o método científico, entender o caráter transitório doconhecimento científico e dos fatores que levam a aceitação de novas idéias na ciência, contribuirpara um melhor entendimento das relações da ciência com a tecnologia, a cultura e a sociedadepermitindo a formação de julgamentos de situações envolvendo questões científicas e filosóficas,preparar os estudantes para examinar fatos de diferentes pontos de vista.     Argumento  Os PCN+ propõem uma organização do ensino em 6 temas estruturadores, entre eles “Universo,Terra e vida”, ao longo do qual a construção de sínteses dos diferentes modelos de interação física éincentivada, além da análise crítica dos instrumentos e técnicas utilizadas e dos caminhos traçadosna construção do conhecimento cosmológico aceito atualmente. Este tema permite que sejam feitasindagações filosóficas acerca da origem do universo, das influências dos modelos cosmológicosadotados sobre a sociedade da época e vice-versa, da temporalidade e mutabilidade doconhecimento científico, entre outras questões.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2497  Os aspectos sobre natureza da ciência e os respectivos episódios escolhidos foram organizados emunidades didáticas na disciplina Astronomia:   ·        Caráter provisório e tentativo do conhecimento científico. Ao longo do período, várias teoriasdiferentes surgiram para explicar a criação e funcionamento do Universo.    Desde a Antiguidade modelos foram desenvolvidos, questionados e alterados para explicar osurgimento do Universo. Atualmente assumimos o Modelo Padrão como a melhor teoria paraexplicar o Universo. No entanto, mesmo esta teoria não é unânime entre os cosmólogoscontemporâneos.    ·        Competição entre teorias. Quais os limites de validade de uma teoria? O que torna uma teoriamelhor que outra? Quais os fatores que podem influenciar na aceitação de novas teorias científicas?  Estas questões são exploradas a partir do estudo da controvérsia entre os defensores da Teoria doUniverso Estacionário e a Teoria do Big Bang. Tal debate ainda está presente na cosmologiacontemporânea, envolvendo pesquisadores de diferentes países e importantes instituições depesquisa tanto teórica quanto observacional.  ·        Relações entre teoria, experimento e observações. Os dados disponíveis são obtidos porobservações indiretas dos espectros de galáxias e estrelas. A realização de experimentoscosmológicos não é possível, como as hipóteses e teorias cosmológicas são testadas?   Considerações epistemológicas acerca da universalidade da Física devem ser feitas para que asmesmas teorias físicas usadas na Terra e Sistema Solar sejam usadas em todo o Universo (PrincípioCosmológico).   ·        O significado de observação na ciência. O que significa observar o deslocamento para overmelho de uma galáxia distante? Há apenas uma única maneira de explicar os dados observados?  Partindo dos mesmos dados experimentais, teorias diferentes podem ser formuladas, como no casodas várias teorias alternativas para explicar o redshift das galáxias. A importância da modelização,simplificações e concepções filosóficas na ciência. Nas teorias cosmológicas, é essencial fazersimplificações.   Os vários modelos relativísticos desenvolvidos no século XX assumem que o Universo éhomogêneo e isotrópico. Isso é essencial por razões práticas (simplificar as equações) e por razõesfilosóficas (adoção do Princípio Cosmológico).   ·        Convivência de diferentes paradigmas. A cosmologia estabelece conexões entre áreasdiferentes da física baseadas em diferentes paradigmas como os da mecânica, mecânica celeste,mecânica quântica, relatividade, etc. Como estes diferentes paradigmas são considerados e usadospara justificar um campo novo da ciência, no caso a cosmologia contemporânea?VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2498  ·        As relações entre fatores religiosos, políticos, culturais, estéticos, entre outros, e oconhecimento científico. Quais seriam os papéis de Deus, do destino humano e outros aspectosreligiosos nos diferentes modelos cosmológicos? Os aspectos estéticos da teoria influenciam suaaceitação? Como os recursos financeiros são destinados para pesquisas?   As justificativas usadas por diferentes cosmólogos para a escolha de uma dentre as váriaspossibilidades matemáticas que levavam a diferentes modelos cosmológicos foram influenciadaspor fatores usualmente tidos como não científicos, como concepções estéticas acerca da elegânciadas teorias ou concepções religiosas.      Conclusões  No caso particular do conhecimento cosmológico, um de seus papéis no ensino é propiciar ao aluno(e a seus professores) a formação de uma visão de mundo científica, que compreende conhecer umconjunto de descrições e explicações a respeito do universo e da posição do homem no mesmo. Paraa construção desta visão de mundo científica, é importante que além de conhecimentos sobre asteorias cosmológicas e resultados observacionais, também sejam conhecidos os caminhos quelevaram a aceitação destes resultados e as implicações epistemológicas dos mesmos.   Dentro deste contexto, este artigo apresenta alguns episódios da história da cosmologia nos séculosXIX e XX discutindo aspectos sobre a natureza da ciência a partir deles. Os episódios escolhidosforam associados aos conteúdos específicos de disciplinas de Astronomia ministrada em cursos deformação de professor de ciências e física.  Durante a pesquisa houve a preocupação de buscarepisódios que permitam abordagens explícitas acerca da natureza da ciência.     Bibliografia     BRASIL, MEC, SEMTEC. (2002) PCNs+ Ensino Médio: orientações educacionaiscomplementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Ciências da Natureza, Matemática e suasTecnologias. Brasília.  CARVALHO, A. M. P. & GIL-PÉREZ, D. (1998) Formação de professores de ciências:tendências e inovações. São Paulo: Cortez.  CARVALHO, A. M. P. & VANNUCCHI, A. I. (2000) History, Philosophy and Science Teaching:Some Answers to “How?”. Science & Education, 9(5), pp. 427-448.  VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2499IZQUIERDO, M. (1996). Relación entre la Historia y la Filosofía de la Ciencia y la enseñanza delas  Ciencias. Alambique, 8, pp. 7-16  Lederman, N.G. (1992). Student’s and teacher’s conceptions of the nature of science: a review ofthe research. Journal of Research in Science Teaching, 29(4) pp. 331-359.  MATTHEWS, M. R. (1994). Science teaching – the role of history and philosophy of science. New  York: Routledge.  CITACIÓNSILVA, C. y HENRIQUE, A. (2009). Uma proposta de abordagem explícita de aspectos da natureza da ciência emcursos de formação de professores a partir da história da cosmologia. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIIICongreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2496-2500http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2496-2500.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2500

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