O reconhecimento da relevância da Educação em Ciências na constituição da Cidadania contemporânea pode ser evidenciado pelas crescentes referências na literatura da área. Com objetivo de compreender melhor as implicações desta constituição para a Educação Científica, buscamos caracterizar elementos da temática a partir do que é destacado por pesquisadores em publicações conceituadas no campo da Educação em Ciências. Para isso foram tomadas amostras em periódicos na área de Educação em Ciências e analisados à luz de elementos de Sociologia da Ciência. Por fim argumentamos que a polissemia das idéias de Cidadania parece trazer consigo importantes elementos para o diálogo entre diferentes contextos da Educação em Ciências e com outras áreas de conhecimento, compartilhadas

Pierson Campos, A.

Toti, F.

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A POLISSEMIA DAS IDÉIAS DE CIDADANIA COMOINTERMEDIÁRIO PARA A INTERLOCUÇÃO ENTREREFERÊNCIAS NA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIASPIERSON CAMPOS, A. (1) y TOTI, F. (2)(1) Departamento de Metodologia de Ensino. Universidade Federal de São Carlos apierson@ufscar.br(2) Universidad Federal do Sao Carlos. toti@ufscar.brResumenO reconhecimento da relevância da Educação em Ciências na constituição da Cidadania contemporâneapode ser evidenciado pelas crescentes referências na literatura da área. Com objetivo de compreendermelhor as implicações desta constituição para a Educação Científica, buscamos caracterizar elementos datemática a partir do que é destacado por pesquisadores em publicações conceituadas no campo daEducação em Ciências. Para isso foram tomadas amostras em periódicos na área de Educação emCiências e analisados à luz de elementos de Sociologia da Ciência. Por fim argumentamos que a polissemiadas idéias de Cidadania parece trazer consigo importantes elementos para o diálogo entre diferentescontextos da Educação em Ciências e com outras áreas de conhecimento, compartilhadas.      Introdução                            É patente um amplo emprego da idéia de Cidadania nos discursos da Educação em Ciências. Namaioria das vezes o termo Cidadania parece ser assumido consensualmente, como algo universal. Porém,exemplificaremos que se trata de uma idéia/conceito com diversas significações e implicações para aEducação em Ciências. Nossos objetivos serão: i) ilustrar essa diversidade de concepções de CidadaniaVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1767através de alguns exemplos, a partir da leitura de artigos selecionados em periódicos conceituados nocampo da Educação em Ciências.  ii) à luz de elementos da Sociologia da Educação e da Sociologia daCiência, esboçar idéias que permitam vislumbrar a Cidadania como ferramenta para interlocução entrediferentes linhas e agendas de pesquisa em Educação em Ciências, visando minimizar o atual estágio dedispersão, já referenciado na literatura.      Marco teórico                 A necessidade de um povo maturo acerca da política e não tutelado  ou indiferente à política é umanecessidade das sociedades democráticas desde a antiguidade clássica greco-romana.  Esta necessidadefez da idéia de Cidadania um eixo central da filosofia política ocidental (Santos, 2005). Reitera-se essanecessidade constantemente em nossa sociedade, na busca pela democracia plena. De fato, não sãopoucos os importantes pensadores (Platão, Stuart Mill, John Dewey, dentre outros) que fundamentamestudos em Sociologia da Educação e consideram como condição essencial para a existência dademocracia, uma educação que forme indivíduos ativos, participantes, capazes de julgar e escolher.              Num cenário inegável de riscos ao futuro da humanidade, numa época em que a Ciência e aTecnologia exibem poderes nem sempre proporcionais às conseqüências de seu emprego, rediscute-secom novos ânimos idéias clássicas como as de Montesquieu, por exemplo, ao situar os direitos dahumanidade acima de todos os outros. Assim, as relações entre Ciência e Cidadania tornam-sedecisivamente importantes.              Segundo Jenkins (2006), tentativas de unir Educação em Ciências e Cidadania não são novas,tendo assumido diferentes formas desde a metade do último século até as mais recentes propostas. Defato, são expressivos os pesquisadores da área de Educação em Ciências que reconhecem a importânciade uma Educação em Ciências articulada com as complexas, e quase sempre controversas, questõescolocadas pelo largo emprego da Ciência e Tecnologia. Tal formulação vem exigindo o estabelecimento deuma profunda e multifacetada relação entre Ciência e Cidadania com o objetivo de permitir o alcance deuma articulação concreta na qual ambas, a Ciência e a Cidadania, figurem nas instâncias decisórias dasociedade.       Metodologia     O critério de seleção de artigos foi a referência explícita à Cidadania em texto de pesquisa em Educação emCiências (ou seu equivalente nas línguas inglesa, hispânica ou francesa).   VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1768Percorremos alguns dos mais importantes periódicos para a área, conhecidos no Brasil e de âmbitointernacional, tais que Science Education, Internacional Journal of Science Education, Research in Science& Technological Education, Enseñanza de las Ciencias, Revista Eureka, Ciência & Educação eInvestigações em Ensino de Ciências, dentre outros, além de atas de alguns dos principais eventos da área.  Buscamos trabalhos publicados entre os anos de 2000 e 2008, porém em função das referências de cadatrabalho selecionado e da utilização de estudos “Estado da Arte” - por exemplo Jenkins (2001) - foramcontempladas publicações de outros anos.              Sobre a metodologia de análise, empregamos uma análise documental, buscando umacompreensão do contexto de emprego das idéias de Cidadania procurando apreender, no conjunto deartigos analisados, pontos consensuais e/ou divergentes associados às idéias de Cidadania. O acesso aessas idéias se deu a partir das discussões vinculadas a Educação em Ciências, literacia científica,alfabetização científica, etc.. Buscamos aproximar algumas idéias, de diferentes autores, ao apresentaremtraços comuns ou pontos de potencial convergência, como exemplificamos a seguir.                            Resultados e discussões                Gil-Pérez e Vilches (2005) e DeBoer (2000) - argumentam que os conhecimentos específicos dosespecialistas não garantem a adoção de decisões adequadas, mas vem exigir que se leve em contaperspectivas mais amplas, que avaliem repercussões a médio e em longo prazo sob um olhar variado.Neste sentido, os cidadãos “não especialistas” podem acrescentar contribuições significativas aoapresentarem perspectivas e interesses mais amplos, para isso, ressaltam a necessidade de um mínimo deconhecimentos científicos para que seja possível compreender opções e fundamentar decisões.  Santos (2005) e Jenkins (1999) – uma das funções da escola é promover uma Cidadania cientificamentealfabetizada. A idéia de Cidadania está ligada à noção de “Ciência Cidadã” (Jenkins, 1999), ou seja, aCiência de interesse para o cidadão, nos seus problemas e cotidiano, para isso deve recorrer a uma “ciênciacivilizada” exercendo uma cidadania “cientifizada”, atenta e capaz de contribuir com as decisões queenvolvem a dimensão científica, aspectos pessoais e políticos.       Schibeci e Lee (2003), dentre outros - indicam que um dos caminhos para se atingir a Educação emCiências para a Cidadania é viabilizar meios para que a população possa questionar a Ciência ao levar emconta decisões pessoais e sociais. Vêem na imagem que a população constrói sobre a natureza da Ciênciae do trabalho do cientista um aspecto nodal para a construção de uma Educação em Ciências para aCidadania.               Considerando o conjunto dos textos analisados, há uma preocupação constante em justificar astransformações dos objetivos da Educação em Ciências (objetivos que são muitos), porém freqüentementeé aceito o termo Cidadania sobre o qual se assentam princípios decisivos para a Educação em  Ciências.Assim tais princípios ficam subordinados à Cidadania, termo que permanece carente de explicitação deVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1769suas significações, deixando muitas vezes em suspensão elementos decisivos para o campo da Educaçãoem Ciência.              Se considerarmos que a área de Educação em Ciências atualmente exibe uma importante dispersãode linhas de pesquisa (por exemplo Villani, 2006 e Jenkins, 2001), construir elementos para um diálogomais produtivo entre as linhas de pesquisa parece algo relevante. As idéias de Cidadania possuempotencialidades para contribuir, conforme Villani (2006) já indicou.               Assim, é sugestivo que futuras pesquisas contribuam na análise das idéias de Cidadania na área deEducação em Ciências a partir das discussões que procuram lançar as bases, justificativas, objetivos,metodologias de ensino e da construção de culturas de aprendizagem.               De modo geral, excetuando-se os trabalhos que se limitam a reiterar apenas o slogan “para acidadania”, é patente a clareza de uma Sociologia da Educação pautada nos pilares da democracia. Pilaresque precisam ser mencionados: situam os legítimos interesses e direitos da humanidade acima dosindividuais, amor à igualdade e respeito integral aos direitos humanos.                       Particularmente estamos sugestionados a pensar as idéias de Cidadania na Educação em Ciênciascomo teclas de atalho para a Sociologia da Educação, a Sociologia da Ciência e ao mesmo tempo umaferramenta para se buscar a superação das carências políticas na Educação em Ciências.                Referências bibliográficas  DEBOER, G.E. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and itsrelationships to science education reform. International Journal of Research in Science Teaching, v. 37(, n.6), pp. 582-601.     JENKINS, E.W. (2001). Science Education as a Field of Research. Canadian Journal of Science,Mathematics and Technology Education,1(1), pp. 9-21.     SANTOS, M. E. V. M. (2005). Que educação? Que Cidadania? Que escola? (tomoII: Que Cidadania?). Lisboa: Santos-Edu.     Schibeci, R.; Lee, L. (2003). Portrayals of Science and Scientists, and "Science for Citizenship". Research inScience & Technological Education, 21 pp.177-192.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1770     VILLANI, A. (2006). A pesquisa em Ensino de Física: novas tendências e perspectivas. In: X encontro depesquisa em Ensino de Física, 2006, Londrina, Caderno de resumos. p. 19.    CITACIÓNPIERSON, A. y TOTI, F. (2009). Apolissemia das idéias de cidadania como intermediário para a interlocução entrereferências na educação em ciências. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobreInvestigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 1767-1771http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1767-1771.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1771

A polissemia das idéias de cidadania como intermediário para a interlocução entre referências na educação em ciências

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A POLISSEMIA DAS IDÉIAS DE CIDADANIA COMO
INTERMEDIÁRIO PARA A INTERLOCUÇÃO ENTRE
REFERÊNCIAS NA EDUCAÇÃO EM CIÊNCIAS
PIERSON CAMPOS, A. (1) y TOTI, F. (2)
(1) Departamento de Metodologia de Ensino. Universidade Federal de São Carlos apierson@ufscar.br
(2) Universidad Federal do Sao Carlos. toti@ufscar.br
Resumen
O reconhecimento da relevância da Educação em Ciências na constituição da Cidadania contemporânea
pode ser evidenciado pelas crescentes referências na literatura da área. Com objetivo de compreender
melhor as implicações desta constituição para a Educação Científica, buscamos caracterizar elementos da
temática a partir do que é destacado por pesquisadores em publicações conceituadas no campo da
Educação em Ciências. Para isso foram tomadas amostras em periódicos na área de Educação em
Ciências e analisados à luz de elementos de Sociologia da Ciência. Por fim argumentamos que a polissemia
das idéias de Cidadania parece trazer consigo importantes elementos para o diálogo entre diferentes
contextos da Educação em Ciências e com outras áreas de conhecimento, compartilhadas.
  
    
Introdução
  
            
  
            É patente um amplo emprego da idéia de Cidadania nos discursos da Educação em Ciências. Na
maioria das vezes o termo Cidadania parece ser assumido consensualmente, como algo universal. Porém,
exemplificaremos que se trata de uma idéia/conceito com diversas significações e implicações para a
Educação em Ciências. Nossos objetivos serão: i) ilustrar essa diversidade de concepções de Cidadania
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através de alguns exemplos, a partir da leitura de artigos selecionados em periódicos conceituados no
campo da Educação em Ciências.  ii) à luz de elementos da Sociologia da Educação e da Sociologia da
Ciência, esboçar idéias que permitam vislumbrar a Cidadania como ferramenta para interlocução entre
diferentes linhas e agendas de pesquisa em Educação em Ciências, visando minimizar o atual estágio de
dispersão, já referenciado na literatura. 
  
 
  
Marco teórico
  
 
  
            A necessidade de um povo maturo acerca da política e não tutelado  ou indiferente à política é uma
necessidade das sociedades democráticas desde a antiguidade clássica greco-romana.  Esta necessidade
fez da idéia de Cidadania um eixo central da filosofia política ocidental (Santos, 2005). Reitera-se essa
necessidade constantemente em nossa sociedade, na busca pela democracia plena. De fato, não são
poucos os importantes pensadores (Platão, Stuart Mill, John Dewey, dentre outros) que fundamentam
estudos em Sociologia da Educação e consideram como condição essencial para a existência da
democracia, uma educação que forme indivíduos ativos, participantes, capazes de julgar e escolher.
  
            Num cenário inegável de riscos ao futuro da humanidade, numa época em que a Ciência e a
Tecnologia exibem poderes nem sempre proporcionais às conseqüências de seu emprego, rediscute-se
com novos ânimos idéias clássicas como as de Montesquieu, por exemplo, ao situar os direitos da
humanidade acima de todos os outros. Assim, as relações entre Ciência e Cidadania tornam-se
decisivamente importantes.
  
            Segundo Jenkins (2006), tentativas de unir Educação em Ciências e Cidadania não são novas,
tendo assumido diferentes formas desde a metade do último século até as mais recentes propostas. De
fato, são expressivos os pesquisadores da área de Educação em Ciências que reconhecem a importância
de uma Educação em Ciências articulada com as complexas, e quase sempre controversas, questões
colocadas pelo largo emprego da Ciência e Tecnologia. Tal formulação vem exigindo o estabelecimento de
uma profunda e multifacetada relação entre Ciência e Cidadania com o objetivo de permitir o alcance de
uma articulação concreta na qual ambas, a Ciência e a Cidadania, figurem nas instâncias decisórias da
sociedade.  
  
 
  
Metodologia
  
 
  
O critério de seleção de artigos foi a referência explícita à Cidadania em texto de pesquisa em Educação em
Ciências (ou seu equivalente nas línguas inglesa, hispânica ou francesa). 
  
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Percorremos alguns dos mais importantes periódicos para a área, conhecidos no Brasil e de âmbito
internacional, tais que Science Education, Internacional Journal of Science Education, Research in Science
& Technological Education, Enseñanza de las Ciencias, Revista Eureka, Ciência & Educação e
Investigações em Ensino de Ciências, dentre outros, além de atas de alguns dos principais eventos da área.
  
Buscamos trabalhos publicados entre os anos de 2000 e 2008, porém em função das referências de cada
trabalho selecionado e da utilização de estudos “Estado da Arte” - por exemplo Jenkins (2001) - foram
contempladas publicações de outros anos.
  
            Sobre a metodologia de análise, empregamos uma análise documental, buscando uma
compreensão do contexto de emprego das idéias de Cidadania procurando apreender, no conjunto de
artigos analisados, pontos consensuais e/ou divergentes associados às idéias de Cidadania. O acesso a
essas idéias se deu a partir das discussões vinculadas a Educação em Ciências, literacia científica,
alfabetização científica, etc.. Buscamos aproximar algumas idéias, de diferentes autores, ao apresentarem
traços comuns ou pontos de potencial convergência, como exemplificamos a seguir.
  
            
  
            Resultados e discussões
  
            
  
Gil-Pérez e Vilches (2005) e DeBoer (2000) - argumentam que os conhecimentos específicos dos
especialistas não garantem a adoção de decisões adequadas, mas vem exigir que se leve em conta
perspectivas mais amplas, que avaliem repercussões a médio e em longo prazo sob um olhar variado.
Neste sentido, os cidadãos “não especialistas” podem acrescentar contribuições significativas ao
apresentarem perspectivas e interesses mais amplos, para isso, ressaltam a necessidade de um mínimo de
conhecimentos científicos para que seja possível compreender opções e fundamentar decisões.
  
Santos (2005) e Jenkins (1999) – uma das funções da escola é promover uma Cidadania cientificamente
alfabetizada. A idéia de Cidadania está ligada à noção de “Ciência Cidadã” (Jenkins, 1999), ou seja, a
Ciência de interesse para o cidadão, nos seus problemas e cotidiano, para isso deve recorrer a uma “ciência
civilizada” exercendo uma cidadania “cientifizada”, atenta e capaz de contribuir com as decisões que
envolvem a dimensão científica, aspectos pessoais e políticos.     
  
Schibeci e Lee (2003), dentre outros - indicam que um dos caminhos para se atingir a Educação em
Ciências para a Cidadania é viabilizar meios para que a população possa questionar a Ciência ao levar em
conta decisões pessoais e sociais. Vêem na imagem que a população constrói sobre a natureza da Ciência
e do trabalho do cientista um aspecto nodal para a construção de uma Educação em Ciências para a
Cidadania. 
  
            Considerando o conjunto dos textos analisados, há uma preocupação constante em justificar as
transformações dos objetivos da Educação em Ciências (objetivos que são muitos), porém freqüentemente
é aceito o termo Cidadania sobre o qual se assentam princípios decisivos para a Educação em  Ciências.
Assim tais princípios ficam subordinados à Cidadania, termo que permanece carente de explicitação de
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suas significações, deixando muitas vezes em suspensão elementos decisivos para o campo da Educação
em Ciência.
  
            Se considerarmos que a área de Educação em Ciências atualmente exibe uma importante dispersão
de linhas de pesquisa (por exemplo Villani, 2006 e Jenkins, 2001), construir elementos para um diálogo
mais produtivo entre as linhas de pesquisa parece algo relevante. As idéias de Cidadania possuem
potencialidades para contribuir, conforme Villani (2006) já indicou. 
  
            Assim, é sugestivo que futuras pesquisas contribuam na análise das idéias de Cidadania na área de
Educação em Ciências a partir das discussões que procuram lançar as bases, justificativas, objetivos,
metodologias de ensino e da construção de culturas de aprendizagem. 
  
            De modo geral, excetuando-se os trabalhos que se limitam a reiterar apenas o slogan “para a
cidadania”, é patente a clareza de uma Sociologia da Educação pautada nos pilares da democracia. Pilares
que precisam ser mencionados: situam os legítimos interesses e direitos da humanidade acima dos
individuais, amor à igualdade e respeito integral aos direitos humanos.         
  
            Particularmente estamos sugestionados a pensar as idéias de Cidadania na Educação em Ciências
como teclas de atalho para a Sociologia da Educação, a Sociologia da Ciência e ao mesmo tempo uma
ferramenta para se buscar a superação das carências políticas na Educação em Ciências.
  
            
  
Referências bibliográficas
  
DEBOER, G.E. (2000). Scientific literacy: Another look at its historical and contemporary meanings and its
relationships to science education reform. International Journal of Research in Science Teaching, v. 37(, n.
6), pp. 582-601.
  
 
  
JENKINS, E.W. (2001). Science Education as a Field of Research. Canadian Journal of Science,
Mathematics and Technology Education,1(1), pp. 9-21.
  
 
  
SANTOS, M. E. V. M. (2005). Que educação? Que Cidadania? Que escola? (tomoII: Que Cidadania?). 
Lisboa: Santos-Edu.
  
 
  
Schibeci, R.; Lee, L. (2003). Portrayals of Science and Scientists, and "Science for Citizenship". Research in
Science & Technological Education, 21 pp.177-192.
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pág 1770
  
 
  
VILLANI, A. (2006). A pesquisa em Ensino de Física: novas tendências e perspectivas. In: X encontro de
pesquisa em Ensino de Física, 2006, Londrina, Caderno de resumos. p. 19.
    
CITACIÓN
PIERSON, A. y TOTI, F. (2009). Apolissemia das idéias de cidadania como intermediário para a interlocução entre
referências na educação em ciências. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre
Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 1767-1771
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1767-1771.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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pág 1771


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