La investigación tuvo como objetivo analizar la evolución de las representaciones mentales de los alumnos de séptimo grado de escuela primaria sobre el contenido célula. Se adoptó el método de investigación - acción sobre la propia praxis, según el modelo de Elliot (1991) y Stenhouse (1993). En la estrategia metodológica para la enseñanza del contenido se planificaron actividades que incluyeron, entre otras, la utilización de un libro de texto de nivel secundario. Los resultados muestran cuatro momentos en la evolución de las representaciones mentales de los alumnos: al inicio se representó a la célula como objeto plano, luego la reconocieron con un cuerpo tridimensional; en el tercer momento, relacionaron estructura – función y por último, integraron células – órganos – sistemas – ser vivo; esta secuencia evidencia una mayor complejización del conocimiento infantil

Maldonado Galdeano, G.

Rossetto, M.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

La investigación tuvo como objetivo analizar la evolución de las representaciones mentales de los alumnos de séptimo grado de escuela primaria sobre el contenido célula. Se adoptó el método de investigación - acción sobre la propia praxis, según el modelo de Elliot (1991) y Stenhouse (1993). En la estrategia metodológica para la enseñanza del contenido se planificaron actividades que incluyeron, entre otras, la utilización de un libro de texto de nivel secundario. Los resultados muestran cuatro momentos en la evolución de las representaciones mentales de los alumnos: al inicio se representó a la célula como objeto plano, luego la reconocieron con un cuerpo tridimensional; en el tercer momento, relacionaron estructura - función y por último, integraron células - órganos - sistemas - ser vivo; esta secuencia evidencia una mayor complejización del conocimiento infantil

Maldonado Galdeano, Graciela

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INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EN EL AULA DE CIENCIAS.EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE CÉLULASMALDONADO GALDEANO, G. (1) y ROSSETTO, M. (2)(1) Departamento de Didáctica. Universidad Nacional del Comahue gracielammaldonado@yahoo.com.ar(2) Universidad Nacional del Comahue. mjrassetto@hotmail.comResumenLa investigación tuvo como objetivo analizar la evolución de las representaciones mentales de los alumnosde séptimo grado de escuela primaria sobre el contenido célula.  Se adoptó el método de investigación  -acción sobre la propia praxis, según el modelo de Elliot (1991)  y  Stenhouse (1993). En la estrategia metodológica para la enseñanza del contenido se planificaron  actividades que incluyeron,entre otras,  la utilización de un libro de texto de nivel secundario. Los resultados muestran cuatro momentos en la evolución de las representaciones mentales de losalumnos: al inicio se representó a la célula como objeto plano, luego la reconocieron con un cuerpotridimensional; en el tercer momento, relacionaron estructura – función y por último, integraron células –órganos – sistemas – ser vivo; esta secuencia   evidencia una mayor complejización del conocimientoinfantil,    Objetivos  La investigación comenzó con dos preguntas; ¿Qué ideas tienen los alumnos sobre la estructura y funcióncelular? ¿Cómo evolucionan sus ideas a partir de una propuesta de enseñanza innovadora?  Según estosinterrogantes, se formularon los objetivos: a) Analizar las representaciones mentales que tenían losVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1746estudiantes antes de comenzar a desarrollar el tema célula; b)  Generar conocimientos que permitierancomprender e interpretar la evolución de las representaciones mentales sobre células  a partir   de laorganización de una propuesta didáctica en la que se incluye la utilización de un libro de texto pensadopara  estudiantes de catorce - quince años de edad.     Marco teórico  Una de las preocupaciones de la  Didáctica de las Ciencias Naturales es comprender el modo o los modosen que los estudiantes entienden y transmiten los conceptos y las ideas. El cómo las personas lasentienden, la manera que les dan significados es una cuestión de la comprensión humana; desde estaperspectiva,  el conocimiento se representa internamente y es a través de estas representaciones,  en lasconexiones y relaciones que se establecen entre ellas donde las personas van construyendo sus ideas.Esta relación entre las representaciones externas e internas  es la que  permite analizar  e interpretar losdatos incorporados desde el medio. Se supone  que cuando un estudiante utiliza las representaciones paracomunicar una de sus ideas, ésta revela algo de cómo  está construyendo esa idea en su mente. Esto nospermite explicar sus procesos de pensamiento y el modo en que da sentido a los conceptos. “En cadanueva secuencia didáctica, el alumno moviliza lo que de su propio fondo le parece adecuado a lo que creeque se espera de él. Por tanto, se pone menos el acento en la desviación con respecto al pensamientocientífico de los expertos, se contemplan más bien las representaciones  como estrategias cognitivas, lasúnicas de que dispone el alumno y sobre las que debiera apoyarse una pedagogía diferenciada para facilitarsu evolución positiva.” (Astolfi, 1997:165)  Desde lo metodológico, se adoptó el modelo de  investigación acción de Elliot (1991) y Stenhouse (1993) fundamentado en el protagonismo activo y autónomo  que le confiere al sujeto que investiga; por otro lado,permite  llevar el control del propio proyecto  con la posibilidad de la asistencia de un agente externo (eneste caso, otro integrante del equipo de investigación). Interesó este modelo ya que sus fines no sonconseguir recetas pedagógicas sino estrategias de acción que superen los problemas de la práctica docenteal integrar la enseñanza, el desarrollo del currículum, la evaluación y reflexión sobre la propia práctica desdeuna concepción unificada.      Desarrollo  La investigación se llevó a cabo en tres cursos de séptimo grado de una escuela primaria  de la Ciudad deGeneral Roca, Provincia de Río Negro, Patagonia Argentina., en los cuales, la primera autora de estacomunicación, desempeña el cargo de maestra de Ciencias Naturales.   En el inicio de la investigación, se planificó una propuesta didáctica con la  intención de enfocar el estudiode las células desde una óptica general, incluyéndose temas tales como: la historia de la teoría celular,diversidad celular, diversidad de los microorganismos, virus, bacterias, tejidos, órganos, enfermedades. Eltrabajo en el aula se centró en el protagonismo activo de los grupos de estudiantes, a través de: observaciones de células con microscopio y  con microfotografías electrónicas, construcción de analogíaspara comprobar el intercambio de sustancias, el diseño experimental para comprobar la acción de diferentesVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1747variables ambientales sobre las levaduras, investigación bibliográfica  sobre enfermedades causas pororganismos unicelulares, observación de órganos de los sistemas respiratorios - circulatorios de un cordero;cada actividad quedó registrada en la carpeta de los alumnos, ya sea con un texto explicativo, uncuestionario, una red conceptual, dibujos, esquemas, A lo largo de todo el proceso, utilizaron como libro dereferencia, un texto destinado a alumnos  de nivel secundario (15 – 16 de años)   Para la investigación, se registraron  clases en video y audio, luego se transcribieron esos registros y elanálisis centró la atención en las  interacciones de los alumnos entre sí, con la docente y con el materialcurricular utilizado.    Con los datos obtenidos, se reagrupó a los alumnos en cuatro grupos de acuerdo a sus primerasrepresentaciones mentales y se seleccionó  a un  estudiante de cada grupo como caso de estudio. Setrabajó con los textos descriptivos y argumentativos, dibujos, esquemas, mapas conceptuales, maquetaselaboradas por los casos elegidos,   como así también con los registros de los intercambios discursivos delas clases observadas. Del análisis de la información, y si bien las conceptualizaciones finales son resultadode un proceso de aprendizaje continuo, se pueden identificar diferentes momentos en la evolución de lasrepresentaciones mentales de los alumnos que evidencian diferentes niveles conceptuales:   1º momento: se observó que  los estudiantes  al expresar sus primeras representaciones mentales aceptan la idea  de que los seres vivos están formados por células. En cuanto a los resultados que hacenreferencia a  la forma de las células,  al dibujarla  se la representó con forma circular, como de huevo frito,identificando sólo algunos orgánulos. Esta representación resulta básica y  fundamental para iniciar lacomplejización conceptual.   2º momento: los estudiantes identificaron distintas estructuras de las células  a partir de analogíasconstruidas por ellos mismos, por ejemplo al preparar té en saquito reconocen no sólo la función de lamembrana celular sino que además  relacionan la célula con el ambiente que la rodea y otorgan la nociónde cuerpo, con  tres dimensiones, superando la representación como objeto plano. En el proceso deconceptualización, cabe destacar la significación de considerar a la célula en relación con el ambiente,concepto importante para avanzar hacia los próximos niveles conceptuales.   3º momento: relacionaron el tipo de célula con su función, como por ejemplo el caso de los glóbulos rojos-observaron no sólo fotografías sino que además llevaron a cabo prácticas en el  laboratorio-. En este caso,las representaciones se complejizan al conectar dos aspectos fundamentales en el mundo biológico: laestructura y la función, conceptos que podrán ser transferidos para comprender la diversidad biológica.  4º momento: comprendieron al organismo como un todo, entendieron que  cada una de sus partes cumpleuna función específica. Como ejemplo, a partir de la observación de los órganos de un cordero, serelacionaron las funciones del sistema circulatorio y respiratorio, apoyados por el uso del libro de texto.      Conclusiones  Hacia el final de la investigación, las producciones de los alumnos, dieron cuenta de un nivel conceptualVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1748más complejo evidenciado tanto  en  sus expresiones orales como escritas. Sus respuestas a lassituaciones problemáticas planteadas reflejan no sólo un buen manejo de conceptos nuevos,  sino queexpresan una transformación de sus saberes, porque lograron interpretar, desde la perspectiva de la cienciaescolar, hechos científicos de su vida cotidiana, ya sea realizando observaciones, leyendo libros, realizandoexperimentos, en un contexto de interacción  permanente entre pares y con la guía de la profesora.  La metodología investigación acción, permitió seguir un proceso espiralado de planificación, acción,observación y reflexión. En cada ciclo de la espiral, la docente accedió a nuevas  formas de abordar  elproceso educativo y profundizó en los procedimientos y estrategias de la investigación acción.      Bibliografía   Astolfi, J. (1997). Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas.  Diada: Sevilla.  Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Editorial Visor: Madrid.  Elliot, J. (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata:   Madrid.  Pujol, M. R. (2003). Didáctica de las Ciencias de la educación primaria. Síntesis Educación: Madrid.    Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Pedagogía: Madrid.     CITACIÓNMALDONADO, G. y ROSSETTO, M. (2009). Investigación – acción en el aula de ciencias. evolución del conocimientoinfantil sobre células. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación enDidáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 1746-1749http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1746-1749.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1749

Investigación - acción en el aula de ciencias. Evolución del conocimiento infantil sobre células

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INVESTIGACIÓN – ACCIÓN EN EL AULA DE CIENCIAS.
EVOLUCIÓN DEL CONOCIMIENTO INFANTIL SOBRE CÉLULAS
MALDONADO GALDEANO, G. (1) y ROSSETTO, M. (2)
(1) Departamento de Didáctica. Universidad Nacional del Comahue gracielammaldonado@yahoo.com.ar
(2) Universidad Nacional del Comahue. mjrassetto@hotmail.com
Resumen
La investigación tuvo como objetivo analizar la evolución de las representaciones mentales de los alumnos
de séptimo grado de escuela primaria sobre el contenido célula.  Se adoptó el método de investigación  -
acción sobre la propia praxis, según el modelo de Elliot (1991)  y  Stenhouse (1993). 
En la estrategia metodológica para la enseñanza del contenido se planificaron  actividades que incluyeron,
entre otras,  la utilización de un libro de texto de nivel secundario. 
Los resultados muestran cuatro momentos en la evolución de las representaciones mentales de los
alumnos: al inicio se representó a la célula como objeto plano, luego la reconocieron con un cuerpo
tridimensional; en el tercer momento, relacionaron estructura – función y por último, integraron células –
órganos – sistemas – ser vivo; esta secuencia   evidencia una mayor complejización del conocimiento
infantil,
    
Objetivos
  
La investigación comenzó con dos preguntas; ¿Qué ideas tienen los alumnos sobre la estructura y función
celular? ¿Cómo evolucionan sus ideas a partir de una propuesta de enseñanza innovadora?  Según estos
interrogantes, se formularon los objetivos: a) Analizar las representaciones mentales que tenían los
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estudiantes antes de comenzar a desarrollar el tema célula; b)  Generar conocimientos que permitieran
comprender e interpretar la evolución de las representaciones mentales sobre células  a partir   de la
organización de una propuesta didáctica en la que se incluye la utilización de un libro de texto pensado
para  estudiantes de catorce - quince años de edad.
  
 
  
Marco teórico
  
Una de las preocupaciones de la  Didáctica de las Ciencias Naturales es comprender el modo o los modos
en que los estudiantes entienden y transmiten los conceptos y las ideas. El cómo las personas las
entienden, la manera que les dan significados es una cuestión de la comprensión humana; desde esta
perspectiva,  el conocimiento se representa internamente y es a través de estas representaciones,  en las
conexiones y relaciones que se establecen entre ellas donde las personas van construyendo sus ideas.
Esta relación entre las representaciones externas e internas  es la que  permite analizar  e interpretar los
datos incorporados desde el medio. Se supone  que cuando un estudiante utiliza las representaciones para
comunicar una de sus ideas, ésta revela algo de cómo  está construyendo esa idea en su mente. Esto nos
permite explicar sus procesos de pensamiento y el modo en que da sentido a los conceptos. “En cada
nueva secuencia didáctica, el alumno moviliza lo que de su propio fondo le parece adecuado a lo que cree
que se espera de él. Por tanto, se pone menos el acento en la desviación con respecto al pensamiento
científico de los expertos, se contemplan más bien las representaciones  como estrategias cognitivas, las
únicas de que dispone el alumno y sobre las que debiera apoyarse una pedagogía diferenciada para facilitar
su evolución positiva.” (Astolfi, 1997:165)
  
Desde lo metodológico, se adoptó el modelo de  investigación acción de Elliot (1991) y Stenhouse (1993) 
fundamentado en el protagonismo activo y autónomo  que le confiere al sujeto que investiga; por otro lado,
permite  llevar el control del propio proyecto  con la posibilidad de la asistencia de un agente externo (en
este caso, otro integrante del equipo de investigación). Interesó este modelo ya que sus fines no son
conseguir recetas pedagógicas sino estrategias de acción que superen los problemas de la práctica docente
al integrar la enseñanza, el desarrollo del currículum, la evaluación y reflexión sobre la propia práctica desde
una concepción unificada. 
  
 
  
Desarrollo
  
La investigación se llevó a cabo en tres cursos de séptimo grado de una escuela primaria  de la Ciudad de
General Roca, Provincia de Río Negro, Patagonia Argentina., en los cuales, la primera autora de esta
comunicación, desempeña el cargo de maestra de Ciencias Naturales. 
  
En el inicio de la investigación, se planificó una propuesta didáctica con la  intención de enfocar el estudio
de las células desde una óptica general, incluyéndose temas tales como: la historia de la teoría celular,
diversidad celular, diversidad de los microorganismos, virus, bacterias, tejidos, órganos, enfermedades. El
trabajo en el aula se centró en el protagonismo activo de los grupos de estudiantes, a través de: 
observaciones de células con microscopio y  con microfotografías electrónicas, construcción de analogías
para comprobar el intercambio de sustancias, el diseño experimental para comprobar la acción de diferentes
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organismos unicelulares, observación de órganos de los sistemas respiratorios - circulatorios de un cordero;
cada actividad quedó registrada en la carpeta de los alumnos, ya sea con un texto explicativo, un
cuestionario, una red conceptual, dibujos, esquemas, A lo largo de todo el proceso, utilizaron como libro de
referencia, un texto destinado a alumnos  de nivel secundario (15 – 16 de años) 
  
Para la investigación, se registraron  clases en video y audio, luego se transcribieron esos registros y el
análisis centró la atención en las  interacciones de los alumnos entre sí, con la docente y con el material
curricular utilizado.  
  
Con los datos obtenidos, se reagrupó a los alumnos en cuatro grupos de acuerdo a sus primeras
representaciones mentales y se seleccionó  a un  estudiante de cada grupo como caso de estudio. Se
trabajó con los textos descriptivos y argumentativos, dibujos, esquemas, mapas conceptuales, maquetas
elaboradas por los casos elegidos,   como así también con los registros de los intercambios discursivos de
las clases observadas. Del análisis de la información, y si bien las conceptualizaciones finales son resultado
de un proceso de aprendizaje continuo, se pueden identificar diferentes momentos en la evolución de las
representaciones mentales de los alumnos que evidencian diferentes niveles conceptuales: 
  
1º momento: se observó que  los estudiantes  al expresar sus primeras representaciones mentales 
aceptan la idea  de que los seres vivos están formados por células. En cuanto a los resultados que hacen
referencia a  la forma de las células,  al dibujarla  se la representó con forma circular, como de huevo frito,
identificando sólo algunos orgánulos. Esta representación resulta básica y  fundamental para iniciar la
complejización conceptual. 
  
2º momento: los estudiantes identificaron distintas estructuras de las células  a partir de analogías
construidas por ellos mismos, por ejemplo al preparar té en saquito reconocen no sólo la función de la
membrana celular sino que además  relacionan la célula con el ambiente que la rodea y otorgan la noción
de cuerpo, con  tres dimensiones, superando la representación como objeto plano. En el proceso de
conceptualización, cabe destacar la significación de considerar a la célula en relación con el ambiente,
concepto importante para avanzar hacia los próximos niveles conceptuales. 
  
3º momento: relacionaron el tipo de célula con su función, como por ejemplo el caso de los glóbulos rojos
-observaron no sólo fotografías sino que además llevaron a cabo prácticas en el  laboratorio-. En este caso,
las representaciones se complejizan al conectar dos aspectos fundamentales en el mundo biológico: la
estructura y la función, conceptos que podrán ser transferidos para comprender la diversidad biológica.
  
4º momento: comprendieron al organismo como un todo, entendieron que  cada una de sus partes cumple
una función específica. Como ejemplo, a partir de la observación de los órganos de un cordero, se
relacionaron las funciones del sistema circulatorio y respiratorio, apoyados por el uso del libro de texto. 
  
 
  
Conclusiones
  
Hacia el final de la investigación, las producciones de los alumnos, dieron cuenta de un nivel conceptual
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más complejo evidenciado tanto  en  sus expresiones orales como escritas. Sus respuestas a las
situaciones problemáticas planteadas reflejan no sólo un buen manejo de conceptos nuevos,  sino que
expresan una transformación de sus saberes, porque lograron interpretar, desde la perspectiva de la ciencia
escolar, hechos científicos de su vida cotidiana, ya sea realizando observaciones, leyendo libros, realizando
experimentos, en un contexto de interacción  permanente entre pares y con la guía de la profesora.
  
La metodología investigación acción, permitió seguir un proceso espiralado de planificación, acción,
observación y reflexión. En cada ciclo de la espiral, la docente accedió a nuevas  formas de abordar  el
proceso educativo y profundizó en los procedimientos y estrategias de la investigación acción. 
  
 
  
Bibliografía 
  
Astolfi, J. (1997). Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas.  Diada: Sevilla.
  
Benlloch, M. (1984). Por un aprendizaje constructivista de las ciencias. Editorial Visor: Madrid.
  
Elliot, J. (1991). El cambio educativo desde la investigación-acción. Morata:   Madrid.
  
Pujol, M. R. (2003). Didáctica de las Ciencias de la educación primaria. Síntesis Educación: Madrid.  
  
Stenhouse, L. (1993). La investigación como base de la enseñanza. Pedagogía: Madrid.
  
 
  
CITACIÓN
MALDONADO, G. y ROSSETTO, M. (2009). Investigación – acción en el aula de ciencias. evolución del conocimiento
infantil sobre células. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en
Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 1746-1749
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1746-1749.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 1749


Investigación – acción en el aula de ciencias. Evolución del conocimiento infantil sobre células

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