Concebir la historia de las ciencias como marco conceptual de referencia para analizar, reflexionar e informar la enseñanza, aprendizaje, evaluación y organización curricular de las ciencias en la formación educativa científica inicial de los maestros permite investigar el problema de diseñar, desarrollar, evaluar y escribir textos universitarios basados en la historia y epistemología de la termodinámica, concibiendo la misma como marco de referencia conceptual para integrar sus correspondientes modelos pedagógicos a través de los conceptos de calor, temperatura y trabajo

Zambrano Chaguendo, A.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

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LA HISTORIA Y EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS EN LOSTEXTOS UNIVERSITARIOSZAMBRANO CHAGUENDO, A. (1)   Area  Educación en Ciencias y tecnología. Universidad del Valle zambrano@univalle.edu.coResumenConcebir la historia de las ciencias como marco conceptual de referencia para analizar, reflexionar einformar la enseñanza, aprendizaje, evaluación y organización curricular  de las ciencias en la formacióneducativa científica inicial de los maestros permite investigar el problema de diseñar, desarrollar, evaluar  yescribir textos universitarios basados en la historia y epistemología de la termodinámica, concibiendo lamisma como marco de referencia conceptual para integrar sus correspondientes modelos pedagógicos através de los conceptos de calor, temperatura y trabajo.    OBJETIVOS  El objetivo central del proyecto de investigación es diseñar textos basados en la historia y epistemología dela termodinámica, como marco de referencia conceptual para integrar su correspondiente modelopedagógico a través de los conceptos de calor, temperatura y trabajo.     Esto implica diferenciar los textos originales de investigación de los textos escolares.   VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1660  Construir la historia y epistemología de los conceptos considerados.      Diferenciar entre la lógica de la ciencia  y la lógica didáctica para la escritura de textos escolares.     MARCO TEÓRICO-Una tarea central en la educación en ciencias es relacionar la enseñanza, aprendizaje yevaluación de las ciencias experimentales con su contexto histórico y epistemológico (Matthews, 1994,Joshua & Dupin 1993, Gil, 1993. En este contexto el objeto de investigación de este proyecto,  estárelacionado con la escritura de textos conceptualizados educativamente para la enseñanza, aprendizaje yevaluación de los conceptos de las ciencias en el medio universitario. Usualmente los textos escritos conéste propósito educativo difieren de los textos científicos originales en su contenido escritos con unpropósito epistemológico.      El problema que subyace en estos último caso, es que dichos textos científicos–históricos con propósitoeducativo han sido presentados con el mismo marco teórico que ellos contienen epistemológicamentecuando son presentados a una comunidad de investigadores de ciencias experimentales en el cual elmodelo pedagógico aparece débil, teniendo poco en cuenta que son para una comunidad educativa.  De allí se origina la pregunta de investigación ¿Cómo diseñar textos universitarios científico-históricos cuyomarco teórico de orden epistemológico integre, un modelo pedagógico para lograr un mejor éxito en laenseñanza y aprendizaje de los conceptos de las ciencias  experimentales?  Este interés educativo  se propone estudiar  la historia y epistemología  de la termodinámica como marcoconceptual de referencia para investigar, analizar, reflexionar e informar la enseñanza, aprendizaje,evaluación y organización curricular  de las ciencias en el diseño de textos en dicho campo conceptualcientífico.     La pregunta  planteada exige explicar el valor educativo de la historia de las ciencias y como ésta última se relaciona con el diseño de textos. En el primer caso, estrictamente se reconoce que el cambio conceptualen la  historia de las ciencias demanda elementos epistemológicos que lo justifican y tal procedimiento juegaun papel pedagógico a ser considerado en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias que seexpresa en los textos. Tal racionalidad se justifica porque muestra como los conceptos de las cienciasestablecen teorías, problemas, hipótesis, experimentos, conclusiones y aplicaciones relacionadas ydeterminadas en su proceso de descubrimiento y justificación los cuales son necesarias  conocer paracomprender  su significado al interior de la micro estructura, macro estructura y superestructura de un textouniversitario.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1661     En el segundo caso, los textos explican los conceptos de las ciencias, a través de un  modelo pedagógico.Este se asume como el dispositivo teórico-practico que busca integrar el conocimiento del estudiante y el delmaestro en el marco de las actividades pedagógicas, científicas, institucionales y comunes, de ambossujetos en el aula de clases con el propósito de construir conocimiento disciplinar. El modelo pedagógico sejustifica, porque siendo el concepto científico uno solo, tiene dos interpretaciones, la del maestro y la delestudiante,  por consiguiente el papel del modelo pedagógico es hacer una sola interpretación entre los dosconocimientos.      Según la concepción de modelo pedagógico mencionado anteriormente,  éste tiene una dobleinterpretación, pero ambas complementarias entre sí. La primera lo asume como la teoría sobre laintegración entre el conocimiento del maestro y el conocimiento del estudiante y la segunda como supráctica respectiva en el aula. Teóricamente, el modelo pedagógico,  recoge, la propuesta educativa delmaestro, para su ejercicio docente y prácticamente,  recoge el modelo didáctico  para su aplicación en elaula.     Este modelo para su teoría  y práctica conjunta considera que la conceptualización educativa deldescubrimiento y justificación del concepto científico es la base para su enseñanza - aprendizaje yevaluación. Conocer su naturaleza, sus características y su contenido lógico organizado en materialesimpresos de carácter público son fundamentales por el papel que el mismo juega en las concepciones delmaestro y el uso que del mismo se hace en el aprendizaje del alumno (a).            -METODOLOGÍA: De acuerdo al interrogante de investigación, se asume como  hipótesis considerar que lahistoria de las ciencias concebida epistemológicamente, tiene valor pedagógico, si su  marco teóricocorrespondiente  integra el  modelo pedagógico con el cual se explica su contenido. Por consiguiente eltrabajo de investigación consistía en enseñar, apropiar, evaluar en el contexto del modelopedagógico-didáctico fundamentado en la historia y epistemología de los conceptos de calor, temperatura ytrabajo y  recoger este proceso en los textos.      Para lograr este propósito fue necesario implementar dos hipótesis auxiliares que permitieran cumplirVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1662nuestra tarea final, llevar el modelo al aula y luego a los textos. 1: la escritura de los textos es unaproducción colectiva del trabajo conceptual de  enseñanza-aprendizaje-evaluación que el educador  y susestudiantes realizan colectivamente en el aula.  Esta hipótesis justifica, que la escritura de un texto exigepreviamente su enseñanza, aprendizaje y evaluación. 2: los textos escritos son una consecuencia de unproceso de construcción individual para la apropiación del conocimiento correspondiente por cada uno delos estudiantes. Esta hipótesis justifica que la escritura de un texto exige previamente su comprensión en elpensamiento personal  de los estudiantes. Con base en lo anterior se siguieron estas tareas:     1. Saber el significado histórico y epistemológico de: temperatura, calor y trabajo en un contexto educativo..2. Identificar la apropiación que el maestro hace sobre dichos conceptos. 3. Identificar el conocimientoprevio del estudiante sobre los conceptos antes de su enseñanza. 4. Resolver la interrelación entre losconceptos del estudiante y los conceptos del maestro en el aula para luego proceder, previo análisispedagógico y epistemológico a su escritura en el correspondiente texto escolar. 5. Conceptualizareducativamente el texto histórico –epistemológico de los conceptos considerados integrando el modelopedagógico y el modelo teórico de las ciencias en este proyecto de investigación con base en el proceso anterior. 6. Evaluar el  aprendizaje de los estudiantes comparando dos textos, uno escrito histórica yepistemológicamente según el proceso anteriormente presentado y otro escrito en la forma convencional.Esta última tarea, quizás la más importante, la analizaremos a la luz de las categorías pedagógicas deorden general, tales como: la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, donde se contextualiza esteproceso comparativo.        CONCLUSIONES     La solución final a la pregunta de investigación obtuvo  como respuesta establecer la integración entre losmodelos teórico y pedagógico a través del  modelo pedagógico didáctico basado en la historia yepistemología de las ciencias  en los textos universitarios.   El desarrollo de dicho modelo en los textos sehizo con dos hipótesis auxiliares, que permitían desplegar el modelo en ese contexto: La primera, laescritura de los textos es una producción colectiva del trabajo conceptual de enseñanza-aprendizaje-evaluación que el educador  y sus estudiantes realizan en el aula.  Esta hipótesisjustifica, que la escritura de un texto sobre los conceptos mencionados exige previamente su enseñanza,aprendizaje y evaluación. La segunda, los textos escritos son una consecuencia de un proceso deconstrucción individual para la apropiación del conocimiento correspondiente por cada uno de losestudiantes. Esta hipótesis justifica que la escritura de un texto exige previamente su comprensión en elpensamiento personal  de los estudiantes.     VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1663                           BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL  1.       BLACK, J. (1803), Lectures in the Elements of Chemistry, Revised and prepared for publication byJohn Robinson, Vol. 1, Edinburgh  2.       CARNOT, S. (1824) Reflections on the motive of power of fire, Edited by  E. Mendoza,  DoverPublications, INC. New York.  3.       ROLLER, D. (1950), The early development of the concepts of temperature and heat, HarvardUniversity Press, Cambridge, pp 11-103  4.       VAN DIJK, T.A. (1996). La ciencia del texto. Ediciones Paidos, Barcelona.  5.       ZAMBRANO, A.C. (2000), Relación entre el conocimiento del estudiante y el conocimiento delmaestro en las ciencias experimentales, Unidad de Artes Graficas, Universidad del Valle, 2000.           VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1664   CITACIÓNZAMBRANO, A. (2009). La historia y epistemologia de las ciencias en los textos universitarios. Enseñanza de lasCiencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp.1660-1665http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1660-1665.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1665

La historia y epistemologia de las ciencias en los textos universitarios

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LA HISTORIA Y EPISTEMOLOGIA DE LAS CIENCIAS EN LOS
TEXTOS UNIVERSITARIOS
ZAMBRANO CHAGUENDO, A. (1)
   Area  Educación en Ciencias y tecnología. Universidad del Valle zambrano@univalle.edu.co
Resumen
Concebir la historia de las ciencias como marco conceptual de referencia para analizar, reflexionar e
informar la enseñanza, aprendizaje, evaluación y organización curricular  de las ciencias en la formación
educativa científica inicial de los maestros permite investigar el problema de diseñar, desarrollar, evaluar  y
escribir textos universitarios basados en la historia y epistemología de la termodinámica, concibiendo la
misma como marco de referencia conceptual para integrar sus correspondientes modelos pedagógicos a
través de los conceptos de calor, temperatura y trabajo.
    
OBJETIVOS
  
El objetivo central del proyecto de investigación es diseñar textos basados en la historia y epistemología de
la termodinámica, como marco de referencia conceptual para integrar su correspondiente modelo
pedagógico a través de los conceptos de calor, temperatura y trabajo.
  
 
  
Esto implica diferenciar los textos originales de investigación de los textos escolares.
  
 
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Construir la historia y epistemología de los conceptos considerados. 
  
 
  
Diferenciar entre la lógica de la ciencia  y la lógica didáctica para la escritura de textos escolares.
  
 
  
MARCO TEÓRICO-Una tarea central en la educación en ciencias es relacionar la enseñanza, aprendizaje y
evaluación de las ciencias experimentales con su contexto histórico y epistemológico (Matthews, 1994,
Joshua & Dupin 1993, Gil, 1993. En este contexto el objeto de investigación de este proyecto,  está
relacionado con la escritura de textos conceptualizados educativamente para la enseñanza, aprendizaje y
evaluación de los conceptos de las ciencias en el medio universitario. Usualmente los textos escritos con
éste propósito educativo difieren de los textos científicos originales en su contenido escritos con un
propósito epistemológico. 
  
 
  
El problema que subyace en estos último caso, es que dichos textos científicos–históricos con propósito
educativo han sido presentados con el mismo marco teórico que ellos contienen epistemológicamente
cuando son presentados a una comunidad de investigadores de ciencias experimentales en el cual el
modelo pedagógico aparece débil, teniendo poco en cuenta que son para una comunidad educativa.
  
De allí se origina la pregunta de investigación ¿Cómo diseñar textos universitarios científico-históricos cuyo
marco teórico de orden epistemológico integre, un modelo pedagógico para lograr un mejor éxito en la
enseñanza y aprendizaje de los conceptos de las ciencias  experimentales?
  
Este interés educativo  se propone estudiar  la historia y epistemología  de la termodinámica como marco
conceptual de referencia para investigar, analizar, reflexionar e informar la enseñanza, aprendizaje,
evaluación y organización curricular  de las ciencias en el diseño de textos en dicho campo conceptual
científico.
  
 
  
La pregunta  planteada exige explicar el valor educativo de la historia de las ciencias y como ésta última se
 relaciona con el diseño de textos. En el primer caso, estrictamente se reconoce que el cambio conceptual
en la  historia de las ciencias demanda elementos epistemológicos que lo justifican y tal procedimiento juega
un papel pedagógico a ser considerado en la enseñanza, aprendizaje y evaluación de las ciencias que se
expresa en los textos. Tal racionalidad se justifica porque muestra como los conceptos de las ciencias
establecen teorías, problemas, hipótesis, experimentos, conclusiones y aplicaciones relacionadas y
determinadas en su proceso de descubrimiento y justificación los cuales son necesarias  conocer para
comprender  su significado al interior de la micro estructura, macro estructura y superestructura de un texto
universitario.
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En el segundo caso, los textos explican los conceptos de las ciencias, a través de un  modelo pedagógico.
Este se asume como el dispositivo teórico-practico que busca integrar el conocimiento del estudiante y el del
maestro en el marco de las actividades pedagógicas, científicas, institucionales y comunes, de ambos
sujetos en el aula de clases con el propósito de construir conocimiento disciplinar. El modelo pedagógico se
justifica, porque siendo el concepto científico uno solo, tiene dos interpretaciones, la del maestro y la del
estudiante,  por consiguiente el papel del modelo pedagógico es hacer una sola interpretación entre los dos
conocimientos. 
  
 
  
Según la concepción de modelo pedagógico mencionado anteriormente,  éste tiene una doble
interpretación, pero ambas complementarias entre sí. La primera lo asume como la teoría sobre la
integración entre el conocimiento del maestro y el conocimiento del estudiante y la segunda como su
práctica respectiva en el aula. Teóricamente, el modelo pedagógico,  recoge, la propuesta educativa del
maestro, para su ejercicio docente y prácticamente,  recoge el modelo didáctico  para su aplicación en el
aula.
  
 
  
Este modelo para su teoría  y práctica conjunta considera que la conceptualización educativa del
descubrimiento y justificación del concepto científico es la base para su enseñanza - aprendizaje y
evaluación. Conocer su naturaleza, sus características y su contenido lógico organizado en materiales
impresos de carácter público son fundamentales por el papel que el mismo juega en las concepciones del
maestro y el uso que del mismo se hace en el aprendizaje del alumno (a). 
  
 
  
 
  
 
  
-METODOLOGÍA: De acuerdo al interrogante de investigación, se asume como  hipótesis considerar que la
historia de las ciencias concebida epistemológicamente, tiene valor pedagógico, si su  marco teórico
correspondiente  integra el  modelo pedagógico con el cual se explica su contenido. Por consiguiente el
trabajo de investigación consistía en enseñar, apropiar, evaluar en el contexto del modelo
pedagógico-didáctico fundamentado en la historia y epistemología de los conceptos de calor, temperatura y
trabajo y  recoger este proceso en los textos. 
  
 
  
Para lograr este propósito fue necesario implementar dos hipótesis auxiliares que permitieran cumplir
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nuestra tarea final, llevar el modelo al aula y luego a los textos. 1: la escritura de los textos es una
producción colectiva del trabajo conceptual de  enseñanza-aprendizaje-evaluación que el educador  y sus
estudiantes realizan colectivamente en el aula.  Esta hipótesis justifica, que la escritura de un texto exige
previamente su enseñanza, aprendizaje y evaluación. 2: los textos escritos son una consecuencia de un
proceso de construcción individual para la apropiación del conocimiento correspondiente por cada uno de
los estudiantes. Esta hipótesis justifica que la escritura de un texto exige previamente su comprensión en el
pensamiento personal  de los estudiantes. Con base en lo anterior se siguieron estas tareas:
  
 
  
1. Saber el significado histórico y epistemológico de: temperatura, calor y trabajo en un contexto educativo..
2. Identificar la apropiación que el maestro hace sobre dichos conceptos. 3. Identificar el conocimiento
previo del estudiante sobre los conceptos antes de su enseñanza. 4. Resolver la interrelación entre los
conceptos del estudiante y los conceptos del maestro en el aula para luego proceder, previo análisis
pedagógico y epistemológico a su escritura en el correspondiente texto escolar. 5. Conceptualizar
educativamente el texto histórico –epistemológico de los conceptos considerados integrando el modelo
pedagógico y el modelo teórico de las ciencias en este proyecto de investigación con base en el proceso 
anterior. 6. Evaluar el  aprendizaje de los estudiantes comparando dos textos, uno escrito histórica y
epistemológicamente según el proceso anteriormente presentado y otro escrito en la forma convencional.
Esta última tarea, quizás la más importante, la analizaremos a la luz de las categorías pedagógicas de
orden general, tales como: la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación, donde se contextualiza este
proceso comparativo.
  
 
  
 
  
CONCLUSIONES
  
 
  
La solución final a la pregunta de investigación obtuvo  como respuesta establecer la integración entre los
modelos teórico y pedagógico a través del  modelo pedagógico didáctico basado en la historia y
epistemología de las ciencias  en los textos universitarios.   El desarrollo de dicho modelo en los textos se
hizo con dos hipótesis auxiliares, que permitían desplegar el modelo en ese contexto: La primera, la
escritura de los textos es una producción colectiva del trabajo conceptual de 
enseñanza-aprendizaje-evaluación que el educador  y sus estudiantes realizan en el aula.  Esta hipótesis
justifica, que la escritura de un texto sobre los conceptos mencionados exige previamente su enseñanza,
aprendizaje y evaluación. La segunda, los textos escritos son una consecuencia de un proceso de
construcción individual para la apropiación del conocimiento correspondiente por cada uno de los
estudiantes. Esta hipótesis justifica que la escritura de un texto exige previamente su comprensión en el
pensamiento personal  de los estudiantes.
  
 
  
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BIBLIOGRAFÍA PRINCIPAL
  
1.       BLACK, J. (1803), Lectures in the Elements of Chemistry, Revised and prepared for publication by
John Robinson, Vol. 1, Edinburgh
  
2.       CARNOT, S. (1824) Reflections on the motive of power of fire, Edited by  E. Mendoza,  Dover
Publications, INC. New York.
  
3.       ROLLER, D. (1950), The early development of the concepts of temperature and heat, Harvard
University Press, Cambridge, pp 11-103
  
4.       VAN DIJK, T.A. (1996). La ciencia del texto. Ediciones Paidos, Barcelona.
  
5.       ZAMBRANO, A.C. (2000), Relación entre el conocimiento del estudiante y el conocimiento del
maestro en las ciencias experimentales, Unidad de Artes Graficas, Universidad del Valle, 2000.
  
 
  
 
  
 
  
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CITACIÓN
ZAMBRANO, A. (2009). La historia y epistemologia de las ciencias en los textos universitarios. Enseñanza de las
Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp.
1660-1665
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