El trabajo analiza la influencia del diálogo áulico, en la conceptualización del contenido Reacción Química, mediante investigación etnográfica con estudio interpretativo y de casos, en clases de primer año de nivel polimodal (16 a17 años) de dos docentes de esuelas Argentinas. Se analiza el contenido curricular expresado en niveles de conceptualización, lo cual se explicita en los mensajes que planifica y legitima el docente en las clases

DE, A.

Iturralde Kriger, M.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

De, A.

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QUÉ NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN LEGITIMA ELDOCENTE EN CLASES DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DEPOLIMODAL. UNA MIRADA DESDE EL DISCURSO.ITURRALDE KRIGER, M. (1) y DE, A. (2)(1) Departamento de Profesorado en Física y Química. Universidad Nacional del Centro de la Provincia deBuenos Aires citurral@fio.unicen.edu.ar(2) Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. citurral@fio.unicen.edu.arResumenEl trabajo analiza la influencia del diálogo áulico, en la conceptualización del contenido Reacción Química,mediante investigación etnográfica con estudio interpretativo y de casos, en clases de primer año de nivelpolimodal (16 a17 años) de dos docentes de esuelas Argentinas.Se analiza el contenido curricular expresado en niveles de  conceptualización, lo cual se explicita en losmensajes que  planifica y legitima el docente en las clases.Las clases se registran con audio. Se analizan los diálogos y detectan episodios en los que la docentelegitima conceptos, pudiendo así determinar los niveles en que se trabaja el concepto en las clases.     OBJETIVOS  §         Analizar situaciones de comunicación entre docente y alumnos, en clases de Química al enseñarVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 46Reacción Química.  §         Indagar niveles de conceptualización y secuencias en las que se incorporan diferentes aspectos deltema en cada curso.      MARCO TEÓRICO  Autores como Martín del Pozo (1998) y Caamaño (1998) han investigado dificultades que poseenlos alumnos en la adquisición del concepto de Reacción Química. Uno que se ha detectado, tienerelación con el uso del lenguaje y cómo ciertos términos científicos influyen en el proceso deconceptualización. Investigar esto implica analizar la mediación didáctica que provoca elintercambio discursivo en el aula, particularmente su función en la adquisición de conceptos yconstrucción del conocimiento.   Lo anterior se manifiesta en la revisión que plantea Kelly (2007) al remarcar la mediación dellenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje y su influencia en el acceso al mundosimbólico y en la construcción del conocimiento disciplinar.   El aula es un sistema social complejo donde construir conocimiento depende de un proceso denegociación social. El lenguaje de los textos, del profesor y sus significados asociados, van siendoapropiados por los alumnos mediante la construcción de un conocimiento en el marco de unaasimetría de roles y de relación al saber entre docente y alumno. La interacción entre ellos permiteque se vayan creando nuevos contextos de habla y estilos de interacción.   En esas situaciones didácticas se reflejan los intercambios docente, alumno y objeto deconocimiento, en el marco de contextos lingüísticos, mentales y situacionales, dinámicos, quepromueven situaciones complejas, singulares y con historicidad.DESARROLLO DEL TEMA  Se presenta el análisis de situaciones de comunicación entre docente y alumnos, en dos aulas deQuímica de primer año de Nivel Polimodal, mientras se desarrollan el contenido curricularReacción Química (RQ). El objetivo es indagar el nivel de conceptualización de RQ legitimado porel docente.   Es un estudio etnográfico. Se describe la interacción natural de dos grupos durante el desarrollo deun tema. El análisis es interpretativo y se aplica a dos casos.  Las observaciones de clase se registraron con audio. Previamente se ha solicitado a cada docente lasplanificaciones áulicas, para identificar el tema RQ y el lugar en que se lo presenta, nivel decomplejidad con el que se expresa, secuenciación del desarrollo del tema, tipo de actividades,tiempo para su desarrollo, entre otros. Posteriormente se realiza una entrevista a cada una de lasdocentes para ampliar datos respecto a lo observado en las planificaciones, y para analizar elVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 47propósito del desarrollo que les darán al contenido curricular.  Las intervenciones verbales se analizan con categorías de De Longhi (1995), surgiendosubcategorías nuevas y ampliaciones de significado de algunas de ellas. La validación de lainclusión de las mismas se acuerda con el autor. Luego, se detectan qué conceptos se validan, demanera de averiguar los niveles de conceptualización que surgen en las clases. Por último se armandiagramas conceptuales de cada clase para mostrar las redes semánticas generadas.   En el análisis del nivel de conceptualización se usan los niveles propuestos por Stavidrou ySolomonidou (1998).   CONCLUSIONES  Ambas docentes emplean un discurso verbal favoreciendo un Nivel 2 de conceptualización. En elcaso de la docente A hay concordancia entre lo dado en clase con lo presentado en su planificacióny entrevista. No se observa lo mismo para el caso de la docente B.   En el Grupo A se observa que a medida que ocurren las clases se logran mayores relacionessemánticas entre contenidos, mientras que en el grupo B no aumentan de una clase a la otra.   Desde la lógica del contenido, en ambos grupos se registran intentos de utilizar un modelomicroscópico para interpretar las experiencias realizadas, como así también modelos simbólicospara representarlas, con énfasis en lo observable, sin hacer explícito por el alumno el modeloteórico de referencia (Nivel 3).  Desde el diálogo y la lógica que se va construyendo, se observa que la docente A va desdeelementos simples y conocimientos ya trabajados con los alumnos hasta aspectos más complejos.En cambio, la docente B comienza con una descripción de distintos aspectos conceptualesmanteniendo siempre el nivel de complejidad, asociado a propiedades observables del hecho, usaVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 48términos y conceptos de nivel elevado, los que no trabaja dialógicamente, por lo cual  los alumnosno logran entender algunos términos y/o conceptos, y por ende, incluirlos en sus intervenciones.   La docente A inicialmente realiza un esfuerzo dialógico interpretando con los alumnos el contenidoRQ desde un nivel 3 de conceptualización, pero los alumnos siguen participando desde un nivelinferior. Esto no se observa con B.     REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS  CAAMAÑO, A. (1998) Problemas en el aprendizaje de la terminología científica. Alambique 17, 5- 17.  DE LONGHI, A. (1995) La construcción del conocimiento en el aula: un esquema y proceso deanálisis. Director Dr. Dino Carelli. Universidad Católica de Córdoba.   KELLY, G.  (2007) Discourse in science classrooms. Handbook of research on science education,Abell and Lederman eds. Mahwah, NJ, Usa. 443- 469.  MARTÍN DEL POZO, R. (1998) La construcción didáctica del concepto de cambio químico.  Alambique 17, 65 – 75.  STAVRIDOU, H. Y SOLOMONIDOU, C. (1998) Conceptual reorganization and the constructionof chemical reaction concept during secondary education. International Science Education 20 (2),205 – 221.      CITACIÓNITURRALDE, M. y DE, A. (2009). Qué nivel de conceptualización legitima el docente en clases de química de primeraño de polimodal. una mirada desde el discurso.. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacionalsobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 46-49http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-46-49.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 49

Qué nivel de conceptualización legitima el docente en clases de química de primer año de polimodal. una mirada desde el discurso

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QUÉ NIVEL DE CONCEPTUALIZACIÓN LEGITIMA EL
DOCENTE EN CLASES DE QUÍMICA DE PRIMER AÑO DE
POLIMODAL. UNA MIRADA DESDE EL DISCURSO.
ITURRALDE KRIGER, M. (1) y DE, A. (2)
(1) Departamento de Profesorado en Física y Química. Universidad Nacional del Centro de la Provincia de
Buenos Aires citurral@fio.unicen.edu.ar
(2) Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. citurral@fio.unicen.edu.ar
Resumen
El trabajo analiza la influencia del diálogo áulico, en la conceptualización del contenido Reacción Química,
mediante investigación etnográfica con estudio interpretativo y de casos, en clases de primer año de nivel
polimodal (16 a17 años) de dos docentes de esuelas Argentinas.
Se analiza el contenido curricular expresado en niveles de  conceptualización, lo cual se explicita en los
mensajes que  planifica y legitima el docente en las clases.
Las clases se registran con audio. Se analizan los diálogos y detectan episodios en los que la docente
legitima conceptos, pudiendo así determinar los niveles en que se trabaja el concepto en las clases.
 
    
OBJETIVOS
  
§         Analizar situaciones de comunicación entre docente y alumnos, en clases de Química al enseñar
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Reacción Química.
  
§         Indagar niveles de conceptualización y secuencias en las que se incorporan diferentes aspectos del
tema en cada curso. 
  
 
  
MARCO TEÓRICO
  
Autores como Martín del Pozo (1998) y Caamaño (1998) han investigado dificultades que poseen
los alumnos en la adquisición del concepto de Reacción Química. Uno que se ha detectado, tiene
relación con el uso del lenguaje y cómo ciertos términos científicos influyen en el proceso de
conceptualización. Investigar esto implica analizar la mediación didáctica que provoca el
intercambio discursivo en el aula, particularmente su función en la adquisición de conceptos y
construcción del conocimiento. 
  
Lo anterior se manifiesta en la revisión que plantea Kelly (2007) al remarcar la mediación del
lenguaje en los procesos de enseñanza y aprendizaje y su influencia en el acceso al mundo
simbólico y en la construcción del conocimiento disciplinar. 
  
El aula es un sistema social complejo donde construir conocimiento depende de un proceso de
negociación social. El lenguaje de los textos, del profesor y sus significados asociados, van siendo
apropiados por los alumnos mediante la construcción de un conocimiento en el marco de una
asimetría de roles y de relación al saber entre docente y alumno. La interacción entre ellos permite
que se vayan creando nuevos contextos de habla y estilos de interacción. 
  
En esas situaciones didácticas se reflejan los intercambios docente, alumno y objeto de
conocimiento, en el marco de contextos lingüísticos, mentales y situacionales, dinámicos, que
promueven situaciones complejas, singulares y con historicidad.
DESARROLLO DEL TEMA
  
Se presenta el análisis de situaciones de comunicación entre docente y alumnos, en dos aulas de
Química de primer año de Nivel Polimodal, mientras se desarrollan el contenido curricular
Reacción Química (RQ). El objetivo es indagar el nivel de conceptualización de RQ legitimado por
el docente. 
  
Es un estudio etnográfico. Se describe la interacción natural de dos grupos durante el desarrollo de
un tema. El análisis es interpretativo y se aplica a dos casos.
  
Las observaciones de clase se registraron con audio. Previamente se ha solicitado a cada docente las
planificaciones áulicas, para identificar el tema RQ y el lugar en que se lo presenta, nivel de
complejidad con el que se expresa, secuenciación del desarrollo del tema, tipo de actividades,
tiempo para su desarrollo, entre otros. Posteriormente se realiza una entrevista a cada una de las
docentes para ampliar datos respecto a lo observado en las planificaciones, y para analizar el
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propósito del desarrollo que les darán al contenido curricular.
  
Las intervenciones verbales se analizan con categorías de De Longhi (1995), surgiendo
subcategorías nuevas y ampliaciones de significado de algunas de ellas. La validación de la
inclusión de las mismas se acuerda con el autor. Luego, se detectan qué conceptos se validan, de
manera de averiguar los niveles de conceptualización que surgen en las clases. Por último se arman
diagramas conceptuales de cada clase para mostrar las redes semánticas generadas. 
  
En el análisis del nivel de conceptualización se usan los niveles propuestos por Stavidrou y
Solomonidou (1998). 
 
 
CONCLUSIONES
  
Ambas docentes emplean un discurso verbal favoreciendo un Nivel 2 de conceptualización. En el
caso de la docente A hay concordancia entre lo dado en clase con lo presentado en su planificación
y entrevista. No se observa lo mismo para el caso de la docente B. 
  
En el Grupo A se observa que a medida que ocurren las clases se logran mayores relaciones
semánticas entre contenidos, mientras que en el grupo B no aumentan de una clase a la otra. 
  
Desde la lógica del contenido, en ambos grupos se registran intentos de utilizar un modelo
microscópico para interpretar las experiencias realizadas, como así también modelos simbólicos
para representarlas, con énfasis en lo observable, sin hacer explícito por el alumno el modelo
teórico de referencia (Nivel 3).
  
Desde el diálogo y la lógica que se va construyendo, se observa que la docente A va desde
elementos simples y conocimientos ya trabajados con los alumnos hasta aspectos más complejos.
En cambio, la docente B comienza con una descripción de distintos aspectos conceptuales
manteniendo siempre el nivel de complejidad, asociado a propiedades observables del hecho, usa
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términos y conceptos de nivel elevado, los que no trabaja dialógicamente, por lo cual  los alumnos
no logran entender algunos términos y/o conceptos, y por ende, incluirlos en sus intervenciones. 
  
La docente A inicialmente realiza un esfuerzo dialógico interpretando con los alumnos el contenido
RQ desde un nivel 3 de conceptualización, pero los alumnos siguen participando desde un nivel
inferior. Esto no se observa con B.
  
 
  
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
  
CAAMAÑO, A. (1998) Problemas en el aprendizaje de la terminología científica. Alambique 17, 5
- 17.
  
DE LONGHI, A. (1995) La construcción del conocimiento en el aula: un esquema y proceso de
análisis. Director Dr. Dino Carelli. Universidad Católica de Córdoba. 
  
KELLY, G.  (2007) Discourse in science classrooms. Handbook of research on science education,
Abell and Lederman eds. Mahwah, NJ, Usa. 443- 469.
  
MARTÍN DEL POZO, R. (1998) La construcción didáctica del concepto de cambio químico.  
Alambique 17, 65 – 75.
  
STAVRIDOU, H. Y SOLOMONIDOU, C. (1998) Conceptual reorganization and the construction
of chemical reaction concept during secondary education. International Science Education 20 (2),
205 – 221.
   
 
 
 
CITACIÓN
ITURRALDE, M. y DE, A. (2009). Qué nivel de conceptualización legitima el docente en clases de química de primer
año de polimodal. una mirada desde el discurso.. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional
sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 46-49
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-46-49.pdf
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pág 49


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