Borru, J. M.

Camps, J.

Maixé, J. M.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

OTROS TRABAJOS 
LA METEOROLOGIA EN LA ENSENANZA 
DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES: 
UNA PROPUESTA INTERDISCIPLINAR 
E INTEGRADORA 
BORRUT, J.M., CAMPS, J., MAIXÉ, J.M. y PLANELLES, M. 
Instituto Politécnico F. Vidal i Barraquer. Av. President Companys, 3.43005 Tarragona. 
SUMMARY 
In this paper the authors describe a possible introduction of Meteorology into the new secondary education. A didactic 
approach, as well as examples of contents and activities, is proposed. 
La Meteorología es una área del saber que, debido a la tales. El hecho de que la mayor parte de los fenómenos 
labor divulgadora de los medios de comunicación, se ha físicos y químicos que afectan a la vida humana se 
aproximado tanto a nuestra cotidianeidad que merece desarrollen en la atmósfera suministra unos elementos 
una atención especial y una profundización científica en de motivación para el alumno que puede ser aprovecha- 
los planes de estudio del área de las Ciencias Experimen- do como centro de interés en actividades docentes (Ross 
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1992, 10 (2), 201-205 201 
OTROS TRABAJOS
1991). Ademis, las Ciencias de la Atm6sfera proporcio-
nan la interdisciplinariedad que actualmente se propone
en las reformas de los planes de estudio (Caamaiio 1988)
y facilitan el trabajo, en la etapa de 12 a 16 aiios, en
diferentes areas de forma integrada (Departament
d'Ensenyament 1991). En efecto, la Meteorologia enla-
za con la Climatologia (Area de Ciencias Sociales)
cuando se pretende el estudio de una o varias variables
atmosf6ricas durante un intervalo de tiempo; con las
Ciencias Medio-Ambientales, ya que la Meteorologia
esta presente cuando con el conocimiento de la estrati-
ficaciOn tdrmica y de las condiciones dinamicas de la
atm6sfera se intenta predecir la dispersion de contami-
nantes; con la Biologia; Matematicas; etc.
Sin embargo, las unidades didacticas elaboradas sobre el
tema y adaptadas a los nuevos curriculos son mas bien
escasas, con lo que parece indicada la elaboraciOn de una
propuesta relacionada con la Meteorologia.
Cuadro I
EducaciOn Secundaria Obligatoria.
Ciencias de la Naturaleza. Conceptos.
Unidad 4. La Tierra en el Universo.
4.3. La Tierra como planeta. Movimiento de la Tierra y de
la Luna. Explicaci6n de algunos fendmenos como las estaciones,
las faces de la Luna y los eclipses
Unidad 5. Los materiales terrestres.
5.1. La atm6sfera. Variacidn de la composiciOn, densidad,
temperatura y presi6n con la altura. El papel protector de la
atm6sfera. FenOmenos atmosfericos. Algunas variables que
condicionan el tiempo atmosferico. Aparatos de medida.
Los rasgos mas caracteristicos de los mapas del tiempo.
5.2. El aire. Composicidn. Propiedades: peso, movimiento
de sus particulas, compresibilidad, capacidad de alterar
materiales. Importancia para los Beres vivos.
Ciencias Sociales, Geografia e Historia. Conceptos.
Unidad 1. Medio Ambiente y conocimiento geografico.
1.2. El Medio Ambiente y su conservaciOn. El planeta
Tierra: sus rasgos fisicos fundamentales. Principales medios
naturales en Espana, Europa y el Planeta como resultado de
las interacciones entre clima, relieve, aguas y vegetaciOn.
Riesgos y catastrofes naturales.
Unidad 3. La actividad humana y el espacio geografico.
3.3. Actividades y espacios industriales. La industria y la
explotaciOn de materias primas y fuentes de energia. Los
grandes espacios industriales en Espana, Europa y el mundo:
factores de localizaciOn y distribuciOn, problemas media-
ambientales.
1. LAS CIENCIAS DE LA ATMOSFERA EN
EL CURRICULO DE LA EDUCACION SE-
CUNDARIA OBLIGATORIA
Recientemente ha sido publicado el RD 1345/1991, de 6
de septiembre, por el que se establece el curriculo de la
EducaciOn Secundaria Obligatoria (BOE del 13 de sep-
tiembre). En esta norma legal se incluyen los contenidos
de cada area y en concreto para el area de Ciencias de la
Naturaleza se propone el estudio de las disciplinas
«clisicas» como son la Fisica, Quimica, Biologia y
Geologia, indicandose la conveniencia de que algunos
de los elementos de otros saberes como la Astronomia,
Meteorologia o Ecologia, de caracter claramente inter-
disciplinar, sean incorporados a este Ciclo Educativo.
Cuadro II
Educaci6n Secundaria Obligatoria.
Ciencias Experimentales. Objetivos terminales.
Unidad 5. La Tierra.
88. Relacionar las condiciones de la superficie terrestre y la
biosfera con la atm6sfera y la hidrosfera.
89. Explicar los principales cambios atmosfericos y la
incidencia que pueden tener las acciones humanas en ellos.
90. Relacionar la presi6n atmosferica con el tiempo meteo-
roldgico.
91. Analizar los factores Inds importantes que determinan el
clima, ejemplificandolo con el clima local.
Ciencias Sociales. Objetivos terminales.
Unidad 1. Humanidad y medio fisico.
1.2. Conocer las principales caracteristicas del relieve, red
hidrografica y clima de Catalunya, y localizar en mapas los
principales elementos.
1.3. Conocer las principales caracteristicas de las unidades
de relieve, cuencas hidrograficas y climas de la peninsula
Iberica.
1.4. Localizar en un mapamundi los continentes y los
oceanos, las unidades de relieve y los dos mas importantes,
y describir las diferentes zonas climaticas y paisajisticas de
la Tierra.
1.7. Reconocer los cambios medio-ambientales que pueden
comportar diferentes tipos de intervenciones o actividades
humanas, asi como analizar las respuestas, reajustes y
localizaciOn de actividades humanas en funci6n de las
condiciones medio-ambientales.
1.11. Conocer y describir las principales formas de residuos
humanos o de actividades humanas que comportan la degra-
daciOn o polucidn del medio ambiente, y cOmo se manifiesta
esta problematica a escala mundial.
202	 ENSESTANZA DE LAS CIENCIAS, 1992, 10 (2)
OTROS TRABAJOS
Asimismo, en la area de Ciencias Sociales, Geografi'a e
Historia se propone un enfoque integrador incorporando
contenidos basicos de otras disciplinas: Sociologia, An-
tropologia, Economia, Historia del Arte, Ecologia, etc.
En el cuadro I se muestran los contenidos de las areas de
Ciencias de la Naturaleza y de Ciencias Sociales, Geo-
graffa e Historia aparecidos en el BOE antes citado, en
el apartado «Conceptos» que estan directamente rela-
cionados con las Ciencias Atmosfericas.
Tambien el Departament d'Ensenyament de la Genera-
litat de Catalunya ha publicado los Disefios Curriculares
de los diferentes ciclos (Departament d'Ensenyament
1989). En el cuadro II se muestran los objetivos termina-
les relacionados con las Ciencias de la AtmOsfera que se
encuentran en el apartado: «Fets, conceptes i sistemes
conceptuals» en las areas de Ciencias Sociales y Cien-
cias Experimentales.
2. UNA PROPUESTA DE CONTENIDOS
Los autores de este articulo han elaborado dos trabajos
para el Departament d'Ensenyament de la Generalitat de
Catalunya: el primero (Borrut, J.M., Camps, J., Maix6,
J.M. 1990) consiste en la ejemplificaciOn de un cr6dito
de tipo variable adaptado al Disefio Curricular de la
Ensefianza Secundaria Obligatoria, mientras que el se-
gundo (Borrut, J.M., Camps, J., Maix6, J.M., en prensa)
es un manual completo y adaptado para el use del
alumno y del profesor.
En el cuadro III se presentan los contenidos del segundo
trabajo dentro del apartado «Fets, conceptes i sistemes
conceptuals».
En el primer apartado de este trabajo se incluye una
aproximaciOn a la funci6n de la atmOsfera introduciendo
las variables atmosfericas mas elementales asi como sus
normas de observaciOn, finalizando con la confecciOn de
mapas meteorolOgicos.
El segundo apartado incluye un analisis en profundidad
de diferentes fen6menos meteorolOgicos, la mayoria de
los cuales se consideran observados por el alumno en su
vida cotidiana y una recopilaciOn de las caracteristicas
climatolOgicas de Catalunya y de nuestro planeta, asi
como una serie de actividades centradas en las variaciones
climaticas.
Finalmente, se insiste en los modelos de circulaciOn
general atmosferica y en la evoluciOn de las Ciencias
Atmosfericas en Catalunya.
En cuanto a los valores, actitudes y normas nuestra
propuesta incluye los siguientes:
a) ColaboraciOn en el mantenimiento de las instalacio-
nes de la estaciOn meteoroldgica.
b) Constancia en la recogida de datos aunque el procedi-
miento seguido sea largo.
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1992, 10 (2)
Cuadro III
Los contenidos.
1 AproximaciOn al estudio de la meteorologia.
1.1. La atm6sfera.
1.2. Introduccidn a la meteorologia.
1.3. Normas de observaci6n.
1.4. Medida de las variables atmosfericas.
1.4.1. La temperatura.
1.4.2. Precipitacidn.
1.4.3. La humedad relativa.
1.4.4. La nubosidad.
1.4.5. MOdulo del viento.
1.4.6. Direcci6n del viento.
1.4.7. Presi6n atmosferica.
1.5. Confecci6n y estudio de mapas meteorolOgicos.
2. AproximaciOn al estudio de diversos fen6menos
meteorologicos y de los climas.
2.1. FenOmenos meteorolOgicos diversos.
2.1.1. Inversion tërmica.
2.1.2. Efecto F6hn.
2.1.3. Las tormentas.
2.1.4. Fen6menos Opticos.
2.1.5. FormaciOn de nubes.
2.1.6. AtenuaciOn de la radiaci6n solar.
2.2. El clima.
2.2.1. El clima en Catalunya.
2.2.2. Los climas de la Tierra.
2.2.3. El clima en las ciudades.
2.2.4. Variaciones climaticas.
a. La capa de ozono.
b. El efecto invernadero.
c. La deforestaciOn.
2.3. La circulaci6n general atmosferica.
2.4. EvoluciOn de la Meteorologfa en Catalunya.
c) NormalizaciOn y utilizaciOn correcta del 16xico me-
teorolOgico en lengua catalana.
d) AdquisiciOn del habit° de utilizar correctamente los
instrumentos meteorolOgicos.
e) SensibilizaciOn por la influencia que el hombre puede
tener sobre la atm6sfera y el medio ambiente en general.
f) Recogida de datos y registro en la libreta del alumno
siguiendo las normas internacionales.
g) Valoracidn de la riqueza que produce el trabajo en
equipo.
h) DisposiciOn hacia la observaciOn e interpretaciOn de
fen6menos que acontecen en la atmOsfera.
i) Rigor y meticulosidad en el trabajo.
j) Interes en conocer las respuestas cientificas a proble-
mas planteados.
203
OTROS TRABAJOS 
3. UNA PROPUESTA DE ESTACIÓN ME- 
TEOROLOGICA 
La enseñanza de la Meteorología en un centro de Enseñanza 
Secundaria, a nuestro entender, precisaría del siguiente 
material: 
a) Garita meteorológica, cumpliendo las normas de 
homologación internacional, disponiendo en su interior 
de un termómetro de máxima y mínima, un psicrómetro 
y un evaporímetro. En el exterior debe estar situado un 
pluviómetro, un anemómetro y una veleta (Ramírez 
1982). 
h) Aula-Laboratorio de Meteorología, con los siguientes 
elementos: 
- barómetro de mercurio o, en su defecto, aneroide, 
- PC compatible conectado a una estación meteorológica 
automática, con los sensores de temperatura, humedad, 
viento y precipitación, 
- estación receptora de imágenes del satélite meteoroló- 
gico Meteosat, 
- receptor facsímil de mapas meteorológicos, 
- Atlas Internacional de Nubes o póster de nubes que sea 
fácilmente consultable por los alumnos, 
- mapas de la geografía física mundial, 
- bibliografía meteorológica básica, brújula y probeta. 
Hay que destacar que tanto en el mercado nacional como 
en el internacional se pueden encontrar estaciones me- 
teorologicas automáticas y receptoras de satélites me- 
teorológicos a precios razonablemente adaptados a los 
presupuestos de los Departamentos de Ciencias. 
4. UNA PROPUESTA DE ACTIVIDADES 
La enseñanza de la Meteorología, en niveles iniciales, 
debe basarse tanto en la observación de fenómenos 
atmosféricos mediante instrumentos como en la construcción 
de los mismos. Otras actividades, sea con un instrumental 
más sofisticado, sea con una base matemática y física 
más elevada, han sido propuestas en la bibliografía sobre 
didáctica de la Física. A modo de ejemplo, se pueden 
citar las siguientes: 
- ¿Cómo funcionaría un barómetro de mercurio en la 
atmosfera de otro planeta? (Fields 1989). 
- ¿Se puede estimar el ángulo cenital solar y el tiempo 
local a partir de la fotografía del arco iris tomada desde 
el nivel del suelo? (Tan y King 1990). 
- ¿Cómo funciona un satélite meteorológico? (Petit y 
Johnson 1982). 
- ¿Se puede «fabricar» un arco iris en el aula? (Royalty 
1984). 
- La historia de las escalas termométricas (Jones 1980). 
- Simulación del arco iris por ordenador mediante el 
método de Monte Carlo (Olson et al. 1990) 
En nuestro diseño se han incluido las siguientes activi- 
dades de aprendizaje: 
1. Investigación bibliográfica sobre científicos que han 
estudiado las propiedades de la atmósfera. 
2. Descripción de los medios técnicos utilizados para 
investigar las diferentes capas de la atmósfera. 
3. Construcción de un modelo mecánico para simular el 
movimiento de la Tierra alrededor del Sol. 
4. Visita a una estación meteorológica. 
5. Medida u observación de las diferentes variables 
atmosféricas con y sin aparatos. 
6. Cálculos de cambios de unidades. 
7. Interpretación de termogramas, barogramas, etc. 
8. Estudio del funcionamiento interno de los aparatos de 
medida. 
9. Justificación de las diferentes medidas de seguridad 
en caso de tormenta. 
10. Comprensión del fenómeno del arco iris. 
11. Extracción de datos para analizar los rasgos climá- 
ticos principales de la localidad del alumno. 
12. Interpretar los refranes o dichos populares sobre e1 
tiempo. 
13. Comprensión de la información meteorológica su- 
ministrada por los medios de comunicación. 
14. Intercambio de datos con otros observatorios de la 
comarca. 
5. OBSERVACIONES FINALES 
La experiencia con los alumnos durante tres cursos 
académicos ha supuesto la constatación de que es posible 
aprender Física utilizando la Meteorología como elemento 
motivador. Es apasionante observar cómo cambia la 
concepción que tienen de la atmósfera los alumnos, 
convirtiéndose algo que para ellos era estático en algo 
dinámico y a veces predecible. 
La comunicación del tiempo atmosférico observado por 
los alumnos en su estación a otros compañeros del 
ENSESANZA DE LAS CIENCIAS, 1992, 18 (2) 
- 0 
OTROS TRABAJOS 
mismo centro o d e  cualquier otro o incluso a los niedios AGRADECIMIENTOS 
de comunicación locales se convierte pronto e n  una 
necesidad y e n  un aliciente para continuar sus observa- Los autores agradecen la ayuda recibida del Departament 
cienes día a día. En la  actualidad nuestro grupo d e  d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya y la importante 
trabajo está investigando el aprovechamiento didhctico subvención de Caixa de Catalunya que hizo posible poner en 
d e  una red telemática que conectará los observatorios d e  marcha la Estación 
varios centros docentes. 
Asimismo, agradecen la colaboración que día a día nos prestan 
nuestros propios alumnos confeccionando los boletines me- 
teorológicos. 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
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OLSON, D., BROZOVICH, C., CARR, J., HATTON, H., 
BORRUT, J.M., CAMPS, J., MAIXÉ, J.M. (en prensa). MILES, G. y ZWICKE, G., 1990. Monte Carlo computer 
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ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1992,lO (2) 205 


La meteorología en la enseñanza de las ciencias experimentales: una propuesta interdisciplinar e integradora

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