O presente estudo pretende refletir sobre o papel educativo dos parques zoológicos em relação à Conservação Ambiental. Foi analisada uma exposição museal sobre o tema, com o objetivo de levantar as concepções que a instituição educativa proponente utiliza ao abordar essa temática complexa.Buscando-se na literatura concepções de conservação, foram criadas categorias que permitissem uma análise, abrangendo as dimensões ontológica, epistemológica e axiológica, sob a perspectiva da Transposição Didática. As transposições das diferentes concepções de conservação demonstraram certatendência em determinada abordagem, dependendo do tipo de aparato analisado. Considerando os eixos temáticos da exposição, notou-se uma prevalência das abordagens reducionista, composicionalista e científica, com foco na biodiversidade de espécies

Akemi Nomura, Helen

Bizerra, Alessandra

Grotz Moreira de Vasconcellos, Iara

Merissi, Thiago

Rufato, Bruna

Nomura, Helen Akemi

de Vasconcellos, Iara Grotz Moreira

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IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASGirona, 9-12 de septiembre de 2013COMUNICACIÓN2520PARQUES ZOOLÓGICOS COMO ESPAÇOS VOLTADOS À CONSERVAÇÃO: ABORDAGENS EXPOGRÁFICAS EM UM ZOO BRASILEIROHelen Akemi Nomura, Bruna Rufato, Iara Grotz Moreira de Vasconcellos, Thiago MerissiUniversidade de São PauloAlessandra BizerraInstituto de Biociências/USPRESUMO: O presente estudo pretende refletir sobre o papel educativo dos parques zoológicos em relação à Conservação Ambiental. Foi analisada uma exposição museal sobre o tema, com o objetivo de levantar as concepções que a instituição educativa proponente utiliza ao abordar essa temática com-plexa. Buscando-se na literatura concepções de conservação, foram criadas categorias que permitissem uma análise, abrangendo as dimensões ontológica, epistemológica e axiológica, sob a perspectiva da Transposição Didática. As transposições das diferentes concepções de conservação demonstraram certa tendência em determinada abordagem, dependendo do tipo de aparato analisado. Considerando os eixos temáticos da exposição, notou-se uma prevalência das abordagens reducionista, composicionalis-ta e científica, com foco na biodiversidade de espécies.PALAVRAS CHAVE: Parques zoológicos; museus; conservação ambiental; transposição didática.OBJETIVOSFrente à atual crise ambiental, as instituições educativas atuam em um mundo com uma crescente ameaça ao meio ambiente e redução da biodiversidade (WASA, 2005). Desta forma, as ações educati-vas tornam-se importantes na busca pela participação e apoio social para a conservação do meio am-biente atuando na sensibilização da população sobre questões ambientais (UNESCO, 1978). É nesse contexto que os zoológicos tornam-se um espaço em potencial para estimular a formação de hábitos e atitudes positivas em relação à conservação ambiental (Bizerril, 2000; Miller et al., 2004).Portanto, devido à repercussão do tema «Conservação» e do papel dos zoológicos neste contexto, optou-se por realizar o presente estudo em uma bioexposição voltada para conservação de anfíbios situada no Zoológico de São Paulo (São Paulo, Brasil), com o objetivo de levantar as concepções de conservação apresentadas em uma exposição museal sobre essa temática. Para a análise, adotou-se a perspectiva epistemológica baseada nos trabalhos de Chevallard (1991).2521IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2520-2526MARCO TEÓRICOPara se tentar entender como ocorrem as relações de transformação e adequação dos conhecimentos sobre Conservação em bioexposições zoológicas, apropriou-se do referencial teórico da Transposição Didática (Chevallard, 1991). Para o autor, todo projeto social de ensino e aprendizagem constitui-se em uma série de processos em que são identificados e designados quais conteúdos de saberes devem ser modificados em conteúdos a serem ensinados e daí a saberes ensinados. Pelo estudo das relações exis-tentes entre professor, aluno e saber (sistema didático) busca-se, pela lupa deste referencial, identificar as transformações sofridas pelo saber, com base nas tensões e interferências dos atores que interagem com o sistema de ensino (a sociedade em geral que compõe a «noosfera»). Pelo fato do conhecimento sofrer transformações ao longo do processo de veiculação pública, a Transposição Didática é encarada como uma boa ferramenta metodológica que assegura os elos da gênese epistemológica do conheci-mento com o novo conhecimento produzido no ambiente escolar, desde que a «vigilância epistemoló-gica» seja empregada nesta transposição.A Transposição Didática foi desenvolvida para uma análise ampla do sistema educacional de ensi-no, mas tem sido utilizada nas pesquisas em ambientes não-formais de educação (Marandino, 2004, Simonneaux & Jacobi, 1997).Dada a diversidade de significados do conceito de Conservação, decidiu-se proceder a um levanta-mento sobre as diferentes concepções do termo encontradas em artigos e livros da área, levantando-se saberes de referência para a base das nossas análises, evitando-se traçar uma única definição e limitar demasiadamente nossa análise.Algumas breves concepções de ConservaçãoDiferentes concepções para a temática da conservação podem ser encontradas na literatura. No tra-balho de Hooper (1970, p. 148) é discutida uma conceituação dada pelos economistas em 1944, que pode ser traduzida como «(...) conservação [é definida como] redistribuição das taxas de utilização, na direção do futuro (...)», dando conta de fatores ecológicos, sociológicos e econômicos. Para Brandon et al. (2005), a Conservação seria dividida em três componentes: o quê, onde e como. Os dois primeiros seriam de abrangência das Ciências Biológicas e Ecologia, enquanto o terceiro é voltado para as Ciên-cias Humanas e Sociais.No campo filosófico, segundo Callicott et al. (1999), existem duas vertentes filosóficas para a con-servação: O Composicionalismo (compositionalism) e o Funcionalismo (functionalism). O Composi-cionalismo compreende a natureza primariamente sob uma perspectiva ecológica evolutiva e considera a espécie humana como uma espécie separada da natureza, que faz com que nossa interferência no meio ambiente não possa ser considerada natural. Por outro lado, o Funcionalismo compreende a na-tureza sob uma perspectiva ecológica ecossistêmica e considera a espécie humana como parte dela. Os autores colocam que tais vertentes filosóficas representam os dois extremos de um continuum, e que, portanto, são complementares. Vários outros textos apresentam sínteses semelhantes as de Callicott et al. (1999), atribuindo outras denominações para essas vertentes. Encontou-se ainda, na literatura analisada, diversos textos ressal-tando a importância da conservação ambiental, sob diferentes justificativas.2522 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2520-2526METODOLOGIACom base na literatura consultada e nos aspectos apresentados acima, buscou-se adotar um sistema prático para a análise dos dados a partir de possíveis abordagens das concepções de Conservação. Para isso, optou-se por criar categorias que permitissem a análise das exposições museais:Dimensão ontológicaCompreende a conceituação de Conservação a que se refere a exposição: o que é Conservação? Sobre qual Conservação falam?a) Atributo: níveis de realidade. Os autores das exposições podem assumir posicionamentos distintos em relação às diferentes rea-lidades expostas (aspectos políticos, sociais, científicos, locais, globais...). Podem apresentar uma abordagem mais reducionista dos fenômenos relacionados à Conservação ou apresentá-los de for-ma complexa. Essas abordagens não foram analisadas de forma dualística, mas como um conti-nuum. b) Atributo: participação. Na literatura analisada, encontramos diferentes posicionamentos sobre a inclusão do ser huma-no no ambiente. Há concepções de Conservação que consideram o ser humano como externo ao ambiente natural até outras mais inclusivas. Também considerada em um continuum, analisamos posicionamentos que vão de uma abordagem composicionalista a uma abordagem funcionalista.Dimensão epistemológica (¿como sabemos sobre Conservação?) Atributo: vocalidade. Com esse atributo, busca-se compreender quais são as vozes consideradas na exposição, tendo em mente uma das críticas feitas à Transposição Didática: a desconsideração das práticas sociais como pertencentes aos saberes de referência (Caillot, 1996).a) Abordagem científica naturalística – somente as Ciências Naturais são consideradas na cons-trução dos saberes sobre conservação.b) Abordagem científica ampla – são consideradas as ciências naturais e sociais.c) Abordagem pluralística – múltiplas vozes são consideradas no discurso expositivo.Dimensão axiológica (¿por que conservar?)a) Abordagem finalista (devemos conservar para determinado fim). Preservacionista (manutenção da vida em seus diferentes níveis – genético, individual, de espé-cie ou ecossistêmico). Utilitarista (meio ambiente como fonte de recursos). Histórico/evolutiva (importância histórica do espaço; interferências no processo evolutivo). Científica (garantia da produção de novos conhecimentos científicos).b) Abordagem moral (conservação como reparação das ações humanas; espécies possuem direito à vida)c) Abordagem estética (representação de hábitos e valores, com fim em si mesmos)2523IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2520-2526Com o estabelecimento destas categorias foi possível fazer a análise dos aspectos apresentados nos elementos da exposição de forma mais objetiva e conclusiva. Foi escolhida, para essa análise, uma bioexposição de longa duração inaugurada em 2010 em um parque zoológico do Estado de São Paulo (Brasil). Essa exposição apresenta diferentes espécies de anfíbios e tem como missão promover a «con-servação dos ambientes naturais», «conscientizar o público sobre a diversidade de formas de vida no planeta», bem como «divulgar a importância dos anfíbios para a natureza» (informações fornecidas pela própria instituição). A exposição conta com 11 terrários e 14 painéis informativos (Tabela 1).Tabela 1. Descrição dos painéis da exposição analisada.2524 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2520-2526RESULTADOS E DISCUSSÕESComo os terrários apresentam grandes semelhanças entre si, variando apenas nas espécies de anfíbios expostas, foram analisados integradamente. Quanto aos painéis, foram escolhidos os quatro que abor-davam diretamente o tema conservação. Foram considerados apenas os textos como elementos a serem analisados, já que as fotografias aparecem apenas como complemento ilustrativo para as informações textuais. Os resultados parciais sintetizados são apresentados na Tabela 2.Tabela 2. Distribuiçao de ocorrência das abordagens sobre conservaçao encontradas  em cada um dos elementos analisados na exposiçao «O Pulo do Sapo» É possível perceber que as transposições das diferentes abordagens sobre conservação não se apresentaram com as mesmas frequências nos diferentes elementos da bioexposição, demonstrando certa tendência em determinada abordagem de conservação, dependendo do tipo de aparato analisado.No caso dos painéis, destacamos a presença dos textos como parte importante na análise. Tais textos não apresentam relação direta com o material exposto nos terrários. Sendo assim, apesar do assunto «conservação» surgir nos textos dos painéis, não há uma relação explícita com os objetos expostos nos terrários. Nos biodioramas, a ênfase é dada às abordagens reducionista, composicionalista e científica naturalística, com foco na biodiversidade de espécies (um dos objetivos da exposição). Entretanto, de maneira geral, com exceção do painel intitulado «Conservação», os elementos expositivos não apresen-tam, de forma explícita, referências à Conservação (também objetivo dessa exposição).Considerando os eixos temáticos da exposição, percebe-se uma prevalência das características gerais dos animais expostos e um menor foco na temática Conservação. Em seu trabalho, também realizado em um zoológico, Garcia (2006) encontrou certa ênfase dada pelo monitor aos aspectos taxonômicos e/ou morfoló-gicos dos espécimes expostos, seguidos dos biológicos e ecológicos e em menor escala dos aspectos conserva-cionistas, o que demonstra certo distanciamento dos objetivos do zoológico quanto à temática Conservação.2525IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2520-2526CONCLUSÕESQuando o enfoque é a educação para a conservação, se faz necessário considerar que o simples for-necimento de informações científicas relacionadas à taxonomia, ecologia e biologia do animal, não garantem, por si só, a aprendizagem ou capacidade de intervenção em favor do ambiente, ou seja, não pressupõe ações e atitudes de conservação (Garcia, 2006; Leite, 2004). Esta tendência em se apresentar o meio natural em uma perspectiva descritiva e classificatória pode dificultar a elaboração de uma visão mais geral e uma compreensão de conjunto que permitiriam entender as complexas relações sociedade-natureza (Carvalho, 2005). Além disso, quando se trata da conservação de anfíbios, o trabalho de Martins (2009) afirma que persiste uma repulsa por algumas pessoas que pode afastar fortemente a possibilidade de estabelecer ligações afetivas entre elas e esses animais. Isso posto e frente ao reconhecimento público dos parques zoológicos como espaços voltados à conservação, podemos ressaltar o papel dessas instituições educativas para o fortalecimento de um entendimento da complexidade das ações conservacionistas, bem como para a otimização do desenvol-vimento de aspectos cognitivos, afetivos e conativos do público visitante. Vemos, assim, a importância de se desenvolver projetos educativos que permitam um complexo fluxo de informações sobre o tema Conservação, enfocando outras abordagens como as de aspecto moral e estético.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBizerril, M. (2000). Humanos no Zoológico. Ciência Hoje, v. 28 (163), pp. 64-67.Brandon, K.; Fonseca, G.; Rylands, A. B.; Silva, J. M. C. (2005). Conservação brasileira: desafios e oportunidades. Megadiversidade, v. 1(1), pp. 7-13.Caillot, M. (1996). La Théorie de la transposition didactique est-elle transposable? In Au-delá des didactiques, le didactique. Débats autour de concepts Fédérateurs. De Boeck & Larcier, Paris: Brux-elles, p. 19-35.Callicot, J. B.; Crownder, L. B; Mumford, K. (1999). Current normative concepts in conservation. Conservation biology. v 13(1), pp. 22-35.Carvalho, L. M. (2005). A temática ambiental e o ensino de biologia: compreender, valorizar e defen-der a vida. Em: Marandino et al. (Org). Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. p. 85-99, Niterói: Eduff, 2005. Chevallard, Y (1991). La transposición didáctica: Del saber sábio al saber enseñado. 3ª ed. Bueno Aires: Editora Aique, 200 p.Garcia, V. A. R. (2006). O processo de aprendizagem no Zoológico de Sorocaba: análise da atividade edu-cativa visita orientada a partir dos objetos biológicos. 224 f. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo: São Paulo.Hooper, J. F. (1970). Economics, the ecosystem and conservation. Journal of Range Management, v. 23(2) pp. 148-150.Leite, M. C. V. A. (2004). Cobras e sapos: esses bichos malditos! Um estudo sobre a relação entre saberes populares e saberes acadêmicos na educação ambiental. 152f. Dissertação (Mestrado) – Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação, Universidade do Porto: Porto.Marandino, M. (2004). Transposição ou recontextualização? Sobre a produção de saberes na educação em museus e ciências. Revista brasileira de educação. Rio de janeiro, RJ, n. 26.Martins, F. M. S. (2009) Importância da parceria entre conservação ex-situ e educação ambiental: necessi-dades nutricionais de Epidalea calamita como caso de estudo. 51 f. Dissertação (Mestrado) – Faculda-de de Ciências, Universidade de Lisboa, Lisboa.2526 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2520-2526Miller, B.; Conway, W.; Reading, R. P.; Wemmer, C.; Wildt, D.; Kleiman, D.; Monfort, S.; Rabinow-itz, A.; Armstrong, B.; Hutchins, M. (2004). Evaluation the Conservation Mission of Zoos, Aquar-iums, Botanical Gardens, and Natural History Museums. Conservation Biology, v. 18, pp.86-93.Simonneaux, L., Jacobi, D. (1997). Language constraints in producing prefiguration posters for scien-tific exhibition. Public Understand. Sci., v. 6, pp. 383-408. UNESCO. (1978). Final report: Intergovernmental Conference on Environmental Education orga-nized by Unesco in co-operation with UNEP, Tbilisi, USSR, out. 14-26, 1997, Connect, v. 03(1).WAZA (2005). Building a Future for Wildlife: the world zoo and aquarium conservation strategy. World Association of Zoos and Aquariums, Bern, Switzerland. 72 p.. Disponível em: http://www.waza.org/files/webcontent/documents/wzacs/wzacs-en.pdf. Acesso em: 10 mai. 2012.

Parques zoológicos como espaços voltados à conservação : abordagens expográficas em um zoo brasileiro

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IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Girona, 9-12 de septiembre de 2013
COMUNICACIÓN
2520
PARQUES ZOOLÓGICOS COMO 
ESPAÇOS VOLTADOS À CONSERVAÇÃO: 
ABORDAGENS EXPOGRÁFICAS 
EM UM ZOO BRASILEIRO
Helen Akemi Nomura, Bruna Rufato, Iara Grotz Moreira de Vasconcellos, Thiago Merissi
Universidade de São Paulo
Alessandra Bizerra
Instituto de Biociências/USP
RESUMO: O presente estudo pretende refletir sobre o papel educativo dos parques zoológicos em 
relação à Conservação Ambiental. Foi analisada uma exposição museal sobre o tema, com o objetivo 
de levantar as concepções que a instituição educativa proponente utiliza ao abordar essa temática com-
plexa. Buscando-se na literatura concepções de conservação, foram criadas categorias que permitissem 
uma análise, abrangendo as dimensões ontológica, epistemológica e axiológica, sob a perspectiva da 
Transposição Didática. As transposições das diferentes concepções de conservação demonstraram certa 
tendência em determinada abordagem, dependendo do tipo de aparato analisado. Considerando os 
eixos temáticos da exposição, notou-se uma prevalência das abordagens reducionista, composicionalis-
ta e científica, com foco na biodiversidade de espécies.
PALAVRAS CHAVE: Parques zoológicos; museus; conservação ambiental; transposição didática.
OBJETIVOS
Frente à atual crise ambiental, as instituições educativas atuam em um mundo com uma crescente 
ameaça ao meio ambiente e redução da biodiversidade (WASA, 2005). Desta forma, as ações educati-
vas tornam-se importantes na busca pela participação e apoio social para a conservação do meio am-
biente atuando na sensibilização da população sobre questões ambientais (UNESCO, 1978). É nesse 
contexto que os zoológicos tornam-se um espaço em potencial para estimular a formação de hábitos e 
atitudes positivas em relação à conservação ambiental (Bizerril, 2000; Miller et al., 2004).
Portanto, devido à repercussão do tema «Conservação» e do papel dos zoológicos neste contexto, 
optou-se por realizar o presente estudo em uma bioexposição voltada para conservação de anfíbios 
situada no Zoológico de São Paulo (São Paulo, Brasil), com o objetivo de levantar as concepções de 
conservação apresentadas em uma exposição museal sobre essa temática. Para a análise, adotou-se a 
perspectiva epistemológica baseada nos trabalhos de Chevallard (1991).
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MARCO TEÓRICO
Para se tentar entender como ocorrem as relações de transformação e adequação dos conhecimentos 
sobre Conservação em bioexposições zoológicas, apropriou-se do referencial teórico da Transposição 
Didática (Chevallard, 1991). Para o autor, todo projeto social de ensino e aprendizagem constitui-se 
em uma série de processos em que são identificados e designados quais conteúdos de saberes devem ser 
modificados em conteúdos a serem ensinados e daí a saberes ensinados. Pelo estudo das relações exis-
tentes entre professor, aluno e saber (sistema didático) busca-se, pela lupa deste referencial, identificar 
as transformações sofridas pelo saber, com base nas tensões e interferências dos atores que interagem 
com o sistema de ensino (a sociedade em geral que compõe a «noosfera»). Pelo fato do conhecimento 
sofrer transformações ao longo do processo de veiculação pública, a Transposição Didática é encarada 
como uma boa ferramenta metodológica que assegura os elos da gênese epistemológica do conheci-
mento com o novo conhecimento produzido no ambiente escolar, desde que a «vigilância epistemoló-
gica» seja empregada nesta transposição.
A Transposição Didática foi desenvolvida para uma análise ampla do sistema educacional de ensi-
no, mas tem sido utilizada nas pesquisas em ambientes não-formais de educação (Marandino, 2004, 
Simonneaux & Jacobi, 1997).
Dada a diversidade de significados do conceito de Conservação, decidiu-se proceder a um levanta-
mento sobre as diferentes concepções do termo encontradas em artigos e livros da área, levantando-se 
saberes de referência para a base das nossas análises, evitando-se traçar uma única definição e limitar 
demasiadamente nossa análise.
Algumas breves concepções de Conservação
Diferentes concepções para a temática da conservação podem ser encontradas na literatura. No tra-
balho de Hooper (1970, p. 148) é discutida uma conceituação dada pelos economistas em 1944, que 
pode ser traduzida como «(...) conservação [é definida como] redistribuição das taxas de utilização, na 
direção do futuro (...)», dando conta de fatores ecológicos, sociológicos e econômicos. Para Brandon et 
al. (2005), a Conservação seria dividida em três componentes: o quê, onde e como. Os dois primeiros 
seriam de abrangência das Ciências Biológicas e Ecologia, enquanto o terceiro é voltado para as Ciên-
cias Humanas e Sociais.
No campo filosófico, segundo Callicott et al. (1999), existem duas vertentes filosóficas para a con-
servação: O Composicionalismo (compositionalism) e o Funcionalismo (functionalism). O Composi-
cionalismo compreende a natureza primariamente sob uma perspectiva ecológica evolutiva e considera 
a espécie humana como uma espécie separada da natureza, que faz com que nossa interferência no 
meio ambiente não possa ser considerada natural. Por outro lado, o Funcionalismo compreende a na-
tureza sob uma perspectiva ecológica ecossistêmica e considera a espécie humana como parte dela. Os 
autores colocam que tais vertentes filosóficas representam os dois extremos de um continuum, e que, 
portanto, são complementares. 
Vários outros textos apresentam sínteses semelhantes as de Callicott et al. (1999), atribuindo outras 
denominações para essas vertentes. Encontou-se ainda, na literatura analisada, diversos textos ressal-
tando a importância da conservação ambiental, sob diferentes justificativas.
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METODOLOGIA
Com base na literatura consultada e nos aspectos apresentados acima, buscou-se adotar um sistema 
prático para a análise dos dados a partir de possíveis abordagens das concepções de Conservação. Para 
isso, optou-se por criar categorias que permitissem a análise das exposições museais:
Dimensão ontológica
Compreende a conceituação de Conservação a que se refere a exposição: o que é Conservação? Sobre 
qual Conservação falam?
a) Atributo: níveis de realidade.
 Os autores das exposições podem assumir posicionamentos distintos em relação às diferentes rea-
lidades expostas (aspectos políticos, sociais, científicos, locais, globais...). Podem apresentar uma 
abordagem mais reducionista dos fenômenos relacionados à Conservação ou apresentá-los de for-
ma complexa. Essas abordagens não foram analisadas de forma dualística, mas como um conti-
nuum. 
b) Atributo: participação.
 Na literatura analisada, encontramos diferentes posicionamentos sobre a inclusão do ser huma-
no no ambiente. Há concepções de Conservação que consideram o ser humano como externo ao 
ambiente natural até outras mais inclusivas. Também considerada em um continuum, analisamos 
posicionamentos que vão de uma abordagem composicionalista a uma abordagem funcionalista.
Dimensão epistemológica (¿como sabemos sobre Conservação?)
 Atributo: vocalidade.
 Com esse atributo, busca-se compreender quais são as vozes consideradas na exposição, tendo 
em mente uma das críticas feitas à Transposição Didática: a desconsideração das práticas sociais 
como pertencentes aos saberes de referência (Caillot, 1996).
a) Abordagem científica naturalística – somente as Ciências Naturais são consideradas na cons-
trução dos saberes sobre conservação.
b) Abordagem científica ampla – são consideradas as ciências naturais e sociais.
c) Abordagem pluralística – múltiplas vozes são consideradas no discurso expositivo.
Dimensão axiológica (¿por que conservar?)
a) Abordagem finalista (devemos conservar para determinado fim).
 Preservacionista (manutenção da vida em seus diferentes níveis – genético, individual, de espé-
cie ou ecossistêmico).
 Utilitarista (meio ambiente como fonte de recursos).
 Histórico/evolutiva (importância histórica do espaço; interferências no processo evolutivo).
 Científica (garantia da produção de novos conhecimentos científicos).
b) Abordagem moral (conservação como reparação das ações humanas; espécies possuem direito à vida)
c) Abordagem estética (representação de hábitos e valores, com fim em si mesmos)
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Com o estabelecimento destas categorias foi possível fazer a análise dos aspectos apresentados nos 
elementos da exposição de forma mais objetiva e conclusiva. Foi escolhida, para essa análise, uma 
bioexposição de longa duração inaugurada em 2010 em um parque zoológico do Estado de São Paulo 
(Brasil). Essa exposição apresenta diferentes espécies de anfíbios e tem como missão promover a «con-
servação dos ambientes naturais», «conscientizar o público sobre a diversidade de formas de vida no 
planeta», bem como «divulgar a importância dos anfíbios para a natureza» (informações fornecidas 
pela própria instituição). A exposição conta com 11 terrários e 14 painéis informativos (Tabela 1).
Tabela 1. 
Descrição dos painéis da exposição analisada.
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RESULTADOS E DISCUSSÕES
Como os terrários apresentam grandes semelhanças entre si, variando apenas nas espécies de anfíbios 
expostas, foram analisados integradamente. Quanto aos painéis, foram escolhidos os quatro que abor-
davam diretamente o tema conservação. Foram considerados apenas os textos como elementos a serem 
analisados, já que as fotografias aparecem apenas como complemento ilustrativo para as informações 
textuais. Os resultados parciais sintetizados são apresentados na Tabela 2.
Tabela 2. 
Distribuiçao de ocorrência das abordagens sobre conservaçao encontradas  
em cada um dos elementos analisados na exposiçao «O Pulo do Sapo»
 
É possível perceber que as transposições das diferentes abordagens sobre conservação não se 
apresentaram com as mesmas frequências nos diferentes elementos da bioexposição, demonstrando 
certa tendência em determinada abordagem de conservação, dependendo do tipo de aparato analisado.
No caso dos painéis, destacamos a presença dos textos como parte importante na análise. Tais textos 
não apresentam relação direta com o material exposto nos terrários. Sendo assim, apesar do assunto 
«conservação» surgir nos textos dos painéis, não há uma relação explícita com os objetos expostos nos 
terrários. Nos biodioramas, a ênfase é dada às abordagens reducionista, composicionalista e científica 
naturalística, com foco na biodiversidade de espécies (um dos objetivos da exposição). Entretanto, de 
maneira geral, com exceção do painel intitulado «Conservação», os elementos expositivos não apresen-
tam, de forma explícita, referências à Conservação (também objetivo dessa exposição).
Considerando os eixos temáticos da exposição, percebe-se uma prevalência das características gerais dos 
animais expostos e um menor foco na temática Conservação. Em seu trabalho, também realizado em um 
zoológico, Garcia (2006) encontrou certa ênfase dada pelo monitor aos aspectos taxonômicos e/ou morfoló-
gicos dos espécimes expostos, seguidos dos biológicos e ecológicos e em menor escala dos aspectos conserva-
cionistas, o que demonstra certo distanciamento dos objetivos do zoológico quanto à temática Conservação.
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CONCLUSÕES
Quando o enfoque é a educação para a conservação, se faz necessário considerar que o simples for-
necimento de informações científicas relacionadas à taxonomia, ecologia e biologia do animal, não 
garantem, por si só, a aprendizagem ou capacidade de intervenção em favor do ambiente, ou seja, não 
pressupõe ações e atitudes de conservação (Garcia, 2006; Leite, 2004). Esta tendência em se apresentar 
o meio natural em uma perspectiva descritiva e classificatória pode dificultar a elaboração de uma visão 
mais geral e uma compreensão de conjunto que permitiriam entender as complexas relações sociedade-
natureza (Carvalho, 2005). Além disso, quando se trata da conservação de anfíbios, o trabalho de 
Martins (2009) afirma que persiste uma repulsa por algumas pessoas que pode afastar fortemente a 
possibilidade de estabelecer ligações afetivas entre elas e esses animais. 
Isso posto e frente ao reconhecimento público dos parques zoológicos como espaços voltados à 
conservação, podemos ressaltar o papel dessas instituições educativas para o fortalecimento de um 
entendimento da complexidade das ações conservacionistas, bem como para a otimização do desenvol-
vimento de aspectos cognitivos, afetivos e conativos do público visitante. Vemos, assim, a importância 
de se desenvolver projetos educativos que permitam um complexo fluxo de informações sobre o tema 
Conservação, enfocando outras abordagens como as de aspecto moral e estético.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bizerril, M. (2000). Humanos no Zoológico. Ciência Hoje, v. 28 (163), pp. 64-67.
Brandon, K.; Fonseca, G.; Rylands, A. B.; Silva, J. M. C. (2005). Conservação brasileira: desafios e 
oportunidades. Megadiversidade, v. 1(1), pp. 7-13.
Caillot, M. (1996). La Théorie de la transposition didactique est-elle transposable? In Au-delá des 
didactiques, le didactique. Débats autour de concepts Fédérateurs. De Boeck & Larcier, Paris: Brux-
elles, p. 19-35.
Callicot, J. B.; Crownder, L. B; Mumford, K. (1999). Current normative concepts in conservation. 
Conservation biology. v 13(1), pp. 22-35.
Carvalho, L. M. (2005). A temática ambiental e o ensino de biologia: compreender, valorizar e defen-
der a vida. Em: Marandino et al. (Org). Ensino de Biologia: conhecimentos e valores em disputa. 
p. 85-99, Niterói: Eduff, 2005.
 Chevallard, Y (1991). La transposición didáctica: Del saber sábio al saber enseñado. 3ª ed. Bueno Aires: 
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Parques zoológicos como espaços voltados à conservação: abordagens expográficas em um zoo brasileiro

https://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2013nExtra/edlc_a2013nExtrap2520.pdf

Parques zoológicos como espaços voltados à conservação: abordagens expográficas em um zoo brasileiro

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