En esta comunicación se presentan los resultados de la aplicación de una Secuencia de Enseñanza y Aprendizaje (SEA) que ha sido diseñada en el contexto del Proyecto EANCYT, Enseñanza y Aprendizaje de la Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología, con el propósito de aproximar a estudiantes de grado 6º (10-12 años) a las investigaciones y los métodos de la ciencia. La evaluación se realiza con la aplicación de un cuestionario estandarizado de 6 cuestiones extraídas del COCTS (Cuestionario de Opiniones sobre CTS)

Callejas Restrepo, Maria Mercedes

Mendoza Parada, Edgar Alberto

Yuri Idárraga, Ana

Revistes Catalanes amb Accés Obert

579
IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Girona, 9-12 de septiembre de 2013
COMUNICACIÓN
IMPLICACIONES DE UNA SECUENCIA 
DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  
EN LA COMPRENSIÓN DE LA  
NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO 
CIENTÍFICO
Maria Mercedes Callejas Restrepo, Edgar Alberto Mendoza Parada
Universidad Pedagógica Nacional
Ana Yuri Idárraga
Colegio Agustiniano Salitre, Colombia
RESUMEN: En esta comunicación se presentan los resultados de la aplicación de una  Secuencia de 
Enseñanza y Aprendizaje (SEA) que ha sido diseñada en el contexto del Proyecto EANCYT, Ense-
ñanza y Aprendizaje de la Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología, con el propósito de aproximar a 
estudiantes de grado 6º (10-12 años) a las investigaciones y los métodos de la ciencia. La evaluación 
se realiza con la aplicación de un cuestionario estandarizado de 6 cuestiones extraídas del COCTS 
(Cuestionario de Opiniones sobre CTS). 
PALABRAS CLAVE: Secuencia de Enseñanza Aprendizaje, Naturaleza de Ciencia y  Tecnología, mé-
todo científico
OBJETIVOS
Mejorar la comprensión de estudiantes del nivel de básica secundaria sobre NdCyT  por medio de la 
aplicación de una Secuencia de Enseñanza y Aprendizaje que los aproxime a procesos de investigación 
y contribuya a cuestionar sus ideas sobre el método científico.
Evaluar las implicaciones de la intervención didáctica a través del análisis de la información obteni-
da con la aplicación de cuestionarios pre y post diseñados en la investigación para conocer los índices 
actitudinales de los estudiantes sobre la comprensión de NdCyT. 
MARCO TEÓRICO
La creciente atención a los contenidos en ciencia y tecnología en los currículos para la formación en 
ciencias, muestran una gran preocupación por lograr en los estudiantes una aproximación progresiva 
al conocimiento científico, “tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo 
y fomentando en ellos una  postura crítica que responda a un proceso de análisis y reflexión” (MEN, 
2006).
580 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 579-584¡
En el marco de la complejidad y pluralidad desde la cual se asume la NdCyT, se propone un enfo-
que más amplio que integra múltiples aspectos e incluye una serie de cuestiones sobre qué es la ciencia 
y la tecnología, cómo funcionan interna y externamente, cómo construye, desarrolla, valida y difunde 
el conocimiento que produce, “qué valores están implicados en las actividades científicas; cuáles son las 
características de la comunidad científica; qué vínculos tiene con la tecnología, la sociedad y la cultura, 
además de aspectos relacionados con la influencia de la sociedad sobre la ciencia y la tecnología, la 
influencia de la ciencia y la tecnología sobre la sociedad, así como la sociología interna de la ciencia”. 
(García-Carmona, Vázquez y Manassero, 2012: 25)
La inclusión de estos aspectos en los currículos escolares se da a partir de los “consensos” logrados 
en las investigaciones didácticas, los estudios empíricos y los análisis realizados desde muy diversas 
perspectivas que contemplan tanto las ideas adecuadas como las inadecuadas sobre NdCyT como 
contenidos a ser enseñados. Uno de estos análisis utilizando una metodología empírica se ha realizado 
con el COCTS, y ha permitido identificar numerosos consensos sobre los contenidos de NdCyT, que 
contemplan los temas de concepciones, interacciones e influencia entre la ciencia, la tecnología y la 
sociedad y epistemología. (Vázquez y Manassero, 2012)
Lo anterior explica, porque es importante que la selección de los contenidos curriculares y la con-
textualización de las propuestas del currículo de ciencias para Colombia, expresadas en los estándares 
de competencias propuestos por el Ministerio de Educación en el área CTS, tome en consideración 
los consensos logrados y sean objeto de investigación con estudiantes y profesores de diferentes niveles 
educativos y en diferentes contextos, con el propósito de identificar las mejores formas de enseñar 
NdCyT para lograr su comprensión.  (MEN, 2006)
METODOLOGÍA
El diseño de la investigación es experimental pre-test- intervención- post-test con un grupo de control. 
En este caso se aplicó la Secuencia de Enseñanza Aprendizaje (SEA) “Plastilina Flotante” al grupo ex-
perimental para la enseñanza de un tema de NdCyT, aproximación a las investigaciones, en la dimensión 
de la naturaleza del conocimiento científico.
La muestra para la aplicación de la SEA está integrada por estudiantes de educación básica secunda-
ria con edades comprendidas entre los 10 y los 13 años que cursan el grado 6º  en un colegio privado 
en Bogotá, Colombia. El grupo control lo integran 32 estudiantes, 17 hombres y 15 mujeres, y el grupo 
experimental 34 estudiantes, 21 hombres y 13 mujeres.
Instrumentos
La SEA “Plastilina Flotante” como instrumento de intervención en el aula, se diseña para mejorar la 
comprensión de la naturaleza del conocimiento científico en estudiantes de 12 años, toma como re-
ferente el Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS) propuesto por 
Manassero y Vázquez (2001) para evaluar la comprensión de la (NdCyT) y hace parte del banco de 
instrumentos del proyecto EANCYT. 
Las actividades propuestas se orientan a familiarizar a los estudiantes con la forma en que la ciencia 
desarrolla conocimiento, a través de la búsqueda de explicaciones coherentes con las observaciones 
disponibles. Para ello se motiva a los estudiantes a que formulen hipótesis sobre por qué un cuerpo 
flota o se hunde y se les anima a que diseñen experimentos que les permitan evaluar sus hipótesis ini-
ciales, a la luz de las evidencias recabadas. Además les permite reflexionar sobre la presencia de errores 
sistémicos en el proceso de experimentación, así como la importancia de controlar variables para el 
establecimiento de resultados.
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Aunque se utiliza la secuencia formulación de hipótesis, diseño de experimentos, revisión de las hi-
pótesis, comunicación de resultados, se defiende una visión abierta sobre los procesos de la ciencia, no 
como un método de trabajo con etapas rígidas y secuenciadas, sino como la búsqueda de explicaciones 
coherentes con las observaciones disponibles, lo que requiere ingenio y creatividad. 
En articulación con la propuesta de la SEA, los referentes curriculares del grado 6º, plantean para el 
primer periodo del año escolar la Unidad 1: Método científico y la historia de la física y proponen como 
logro que el estudiante identifique los pasos del Método Científico y los relacione con las teorías y prácticas 
en el área de la Física. 
Pretest, Postest y entrevista a los estudiantes. Como instrumentos de evaluación se aplica a los 
grupos control y experimental antes y después de la secuencia, un cuestionario estandarizado que 
contiene seis cuestiones del COCTS (10111, 90611, 90621, 90631, 90641, 90651) consideradas 
pertinentes para identificar los conocimientos previos y los aprendizajes realizados por los estudiantes 
sobre los temas: definición de ciencia, método científico, los mejores científicos y el método científico, 
los descubrimientos científicos, la publicación de los científicos y el no cometer errores por parte de 
los científicos. Cada una de las cuestiones consta de un número variable de frases que son valoradas 
por los estudiantes, en un modelo de respuesta múltiple, según el grado de acuerdo o desacuerdo con 
lo expresado en una escala de 1 a 9. Además se realiza una entrevista a tres estudiantes del grupo ex-
perimental seleccionados por la profesora de acuerdo con sus niveles de desempeño en el desarrollo de 
la secuencia. 
Procedimiento
Para iniciar, se realiza la aplicación del pretest a los dos grupos, experimental  y control, mes y medio 
después se aplica  la SEA en el grupo experimental y se desarrollan las actividades propuestas, y mes y 
medio después se aplica el postest a los dos grupos y se realiza la entrevista a los estudiantes.
La información obtenida en el pretest y el postest  se sube manualmente a la plataforma COCTS 
del proyecto que sistematiza los datos y produce los índices actitudinales por estudiante, por cuestión 
y por categoría de cada frase (Adecuada, Plausible e Ingenua), que se normalizan en el intervalo -1 +1. 
La actitud es más adecuada e informada, cuanto el índice es más positivo (+1), y es una actitud más 
ingenua o desinformada cuanto más negativo (-1) es el índice. Con base en estos índices se realizan las 
comparaciones entre el pretest y el postest aplicado al grupo experimental para determinar los resulta-
dos logrados con la intervención didáctica.
RESULTADOS
La comparación de los índices actitudinales del grupo experimental y el grupo control sobre las 6 cues-
tiones del pretest y el postest aplicados antes y después de la SEA, permite evaluar las implicaciones 
positivas y negativas de la intervención e identificar las fortalezas y debilidades del proceso.
En la Figura 1 que compara pretest y postest en el grupo experimental, se observan incrementos 
positivos en dos cuestiones 90631 y 90641, una mejora en la 90621, dos  cambios mayores pero ne-
gativos, en las cuestiones 90611 y 90651, y la 10111 con un cambio pequeño que empeora el índice.
El cambio negativo sobre la cuestión 90611, que se refiere a las concepciones relacionadas con el 
método científico, se da precisamente en la cuestión más relevante de una unidad dispuesta con el 
objetivo explícito de mostrar una visión abierta contraria a la idea ingenua de método científico como 
secuencia rígida garante de éxito. El índice más negativo está en la frase J considerada Adecuada por los 
expertos, en la que se enuncia que “el método científico es (…) considerar lo que los científicos realmente 
hacen; no existe verdaderamente una cosa llamada método científico”. Otro aspecto relevante, está en el 
582 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 579-584¡
papel atribuido a la experimentación como instancia verificadora de la validez de una teoría que se 
manifiesta en el alto valor negativo del índice en la frase F“El método científico es postular una teoría y 
después crear un experimento para probarla”. Lo anterior sugiere que la Secuencia aplicada por sí misma 
no sería suficiente para modificar concepciones derivadas de la tradición y del peso de la autoridad, 
requiriéndose una intencionalidad abiertamente controversial no de una, sino de un conjunto de se-
cuencias. 
Fig. 1. Comparación pretest-postest Grupo Experimental
Incidir sobre la cuestión 90621, Los mejores científicos y el método científico, que puede explorarse a 
partir de una relación comparativa entre los resultados diversos de los distintos grupos conformados 
en el aula, sugiere una disposición metacognitiva soportada en resultados exitosos que sirvan como 
referencia. La mejora en el índice promedio en esta cuestión, conservando valores negativos sugiere 
que la secuencia tiene un potencial para incidir si se incrementara el número de grupos con resultados 
exitosos.
El aumento del índice en la cuestión 90631 sobre los descubrimientos científicos, aunque se percibe 
también en el grupo control (Figura 2) es mayor en el experimental, mostrando  índices positivos en 
las dos frases consideradas adecuadas por los jueces (0,57 en la 90631C y 0,32 en la 90631D) las cuales 
plantean que la ciencia no es tan absolutamente lógica y que hay una parte de ensayo y error, de acertar 
y fallar, un tema que estaba incluido en la SEA.
La presentación de un informe escrito y la socialización por parte de los estudiantes sobre la expe-
riencia realizada, permite mostrar la construcción  social del trabajo científico y es un interesante recur-
so de integración curricular que provee escenarios para fortalecer y desarrollar competencias comuni-
cativas. En dirección a los planteamientos de las diferentes frases de la cuestión 90641, que se refiere a 
publicación de resultados en revistas científicas, la vivencia de la construcción de un  informe permite 
mostrar que el grado de organicidad, depuración lógica, y en algunas ocasiones elegancia, con la que 
se muestra el resultado dista mucho del camino provisto de meandros, atajos y obstáculos a través del 
que se consolida las ideas y se manifiesta la creatividad. Como en cualquier obra del ingenio humano, 
incluida la dimensión artística, se pondría en evidencia que los productos, los murales, no muestran 
los andamios usados por el artista.
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Fig. 2. Comparación pretest-postest Grupo Control
El hecho de que para esta cuestión el índice obtenido por el grupo control haya mostrado un in-
cremento mayor que el del experimental muestra la insuficiencia, en el desarrollo de la secuencia, de 
la utilización de este potencial a través de una mayor actividad reflexiva sobre el proceso mismo de 
construcción del informe tomando como referencia el que pudiese ser considerado como más claro.
CONCLUSIONES
Los resultados presentados sugieren que el alcance de la SEA es limitado al favorecer una mayor com-
prensión de algunos temas de NdCyT cuya enseñanza en el medio escolar ha sido muy tradicional, 
aunque sea reconocida la riqueza pedagógica intrínseca de una experiencia, y manifiesta la satisfacción 
unánime expresada por los estudiantes de distinto nivel de aprovechamiento escolar en las entrevistas, 
acerca de la positiva diferencia percibida en relación con métodos más convencionales y descriptivos 
de tratar el tema.
En este sentido, la investigación aporta elementos de reflexión importantes para los profesores y las 
instituciones, al identificar las fortalezas y debilidades del proceso y la necesidad de trascender la aplica-
ción de una SEA para proponer intervenciones orientadas de forma articulada a proveer escenarios en 
los que se propicie la exploración de la búsqueda de explicaciones coherentes y rigurosas sin ataduras a 
esquemas prescriptivos de pensamiento. 
AGRADECIMIENTOS
EANCYT Proyecto de Investigación EDU2010-16553 financiado por una ayuda del Plan Nacional 
de I+D del Ministerio de Ciencia e Innovación (España), 2011-2013
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
García-Carmona, Antonio; Vázquez Alonso, Ángel y Manassero Mas, Maria Antonia. (2012). Com-
prensión de los estudiantes sobre naturaleza de la ciencia: análisis del estado actual de la cuestión y 
perspectivas. Enseñanza de las ciencias, 30(1), pp. 23-34
Manassero-Mas, M. A. y Vázquez Alonso, A. (2001). Instrumentos y Métodos para la evaluación de 
las actitudes relacionadas con la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad. Enseñanza de las Ciencias, 
20(1), pp. 15-27
584 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 579-584¡
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y cien-
cias naturales. Bogotá
Vázquez, Alonso, Ángel; Manassero Mas, María Antonia (2012). La selección de contenidos para 
enseñar naturaleza de la ciencia y tecnología (parte 1): Una revisión de las aportaciones de la in-
vestigación didáctica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(1), pp. 2-31


Implicaciones de una secuencia de enseñanza y aprendizaje en la comprensión de la naturaleza del conocimiento científico

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579IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASGirona, 9-12 de septiembre de 2013COMUNICACIÓNIMPLICACIONES DE UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE  EN LA COMPRENSIÓN DE LA  NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICOMaria Mercedes Callejas Restrepo, Edgar Alberto Mendoza ParadaUniversidad Pedagógica NacionalAna Yuri IdárragaColegio Agustiniano Salitre, ColombiaRESUMEN: En esta comunicación se presentan los resultados de la aplicación de una  Secuencia de Enseñanza y Aprendizaje (SEA) que ha sido diseñada en el contexto del Proyecto EANCYT, Ense-ñanza y Aprendizaje de la Naturaleza de la Ciencia y la Tecnología, con el propósito de aproximar a estudiantes de grado 6º (10-12 años) a las investigaciones y los métodos de la ciencia. La evaluación se realiza con la aplicación de un cuestionario estandarizado de 6 cuestiones extraídas del COCTS (Cuestionario de Opiniones sobre CTS). PALABRAS CLAVE: Secuencia de Enseñanza Aprendizaje, Naturaleza de Ciencia y  Tecnología, mé-todo científicoOBJETIVOSMejorar la comprensión de estudiantes del nivel de básica secundaria sobre NdCyT  por medio de la aplicación de una Secuencia de Enseñanza y Aprendizaje que los aproxime a procesos de investigación y contribuya a cuestionar sus ideas sobre el método científico.Evaluar las implicaciones de la intervención didáctica a través del análisis de la información obteni-da con la aplicación de cuestionarios pre y post diseñados en la investigación para conocer los índices actitudinales de los estudiantes sobre la comprensión de NdCyT. MARCO TEÓRICOLa creciente atención a los contenidos en ciencia y tecnología en los currículos para la formación en ciencias, muestran una gran preocupación por lograr en los estudiantes una aproximación progresiva al conocimiento científico, “tomando como punto de partida su conocimiento “natural” del mundo y fomentando en ellos una  postura crítica que responda a un proceso de análisis y reflexión” (MEN, 2006).580 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 579-584¡En el marco de la complejidad y pluralidad desde la cual se asume la NdCyT, se propone un enfo-que más amplio que integra múltiples aspectos e incluye una serie de cuestiones sobre qué es la ciencia y la tecnología, cómo funcionan interna y externamente, cómo construye, desarrolla, valida y difunde el conocimiento que produce, “qué valores están implicados en las actividades científicas; cuáles son las características de la comunidad científica; qué vínculos tiene con la tecnología, la sociedad y la cultura, además de aspectos relacionados con la influencia de la sociedad sobre la ciencia y la tecnología, la influencia de la ciencia y la tecnología sobre la sociedad, así como la sociología interna de la ciencia”. (García-Carmona, Vázquez y Manassero, 2012: 25)La inclusión de estos aspectos en los currículos escolares se da a partir de los “consensos” logrados en las investigaciones didácticas, los estudios empíricos y los análisis realizados desde muy diversas perspectivas que contemplan tanto las ideas adecuadas como las inadecuadas sobre NdCyT como contenidos a ser enseñados. Uno de estos análisis utilizando una metodología empírica se ha realizado con el COCTS, y ha permitido identificar numerosos consensos sobre los contenidos de NdCyT, que contemplan los temas de concepciones, interacciones e influencia entre la ciencia, la tecnología y la sociedad y epistemología. (Vázquez y Manassero, 2012)Lo anterior explica, porque es importante que la selección de los contenidos curriculares y la con-textualización de las propuestas del currículo de ciencias para Colombia, expresadas en los estándares de competencias propuestos por el Ministerio de Educación en el área CTS, tome en consideración los consensos logrados y sean objeto de investigación con estudiantes y profesores de diferentes niveles educativos y en diferentes contextos, con el propósito de identificar las mejores formas de enseñar NdCyT para lograr su comprensión.  (MEN, 2006)METODOLOGÍAEl diseño de la investigación es experimental pre-test- intervención- post-test con un grupo de control. En este caso se aplicó la Secuencia de Enseñanza Aprendizaje (SEA) “Plastilina Flotante” al grupo ex-perimental para la enseñanza de un tema de NdCyT, aproximación a las investigaciones, en la dimensión de la naturaleza del conocimiento científico.La muestra para la aplicación de la SEA está integrada por estudiantes de educación básica secunda-ria con edades comprendidas entre los 10 y los 13 años que cursan el grado 6º  en un colegio privado en Bogotá, Colombia. El grupo control lo integran 32 estudiantes, 17 hombres y 15 mujeres, y el grupo experimental 34 estudiantes, 21 hombres y 13 mujeres.InstrumentosLa SEA “Plastilina Flotante” como instrumento de intervención en el aula, se diseña para mejorar la comprensión de la naturaleza del conocimiento científico en estudiantes de 12 años, toma como re-ferente el Cuestionario de Opiniones sobre Ciencia, Tecnología y Sociedad (COCTS) propuesto por Manassero y Vázquez (2001) para evaluar la comprensión de la (NdCyT) y hace parte del banco de instrumentos del proyecto EANCYT. Las actividades propuestas se orientan a familiarizar a los estudiantes con la forma en que la ciencia desarrolla conocimiento, a través de la búsqueda de explicaciones coherentes con las observaciones disponibles. Para ello se motiva a los estudiantes a que formulen hipótesis sobre por qué un cuerpo flota o se hunde y se les anima a que diseñen experimentos que les permitan evaluar sus hipótesis ini-ciales, a la luz de las evidencias recabadas. Además les permite reflexionar sobre la presencia de errores sistémicos en el proceso de experimentación, así como la importancia de controlar variables para el establecimiento de resultados.581IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 579-584Aunque se utiliza la secuencia formulación de hipótesis, diseño de experimentos, revisión de las hi-pótesis, comunicación de resultados, se defiende una visión abierta sobre los procesos de la ciencia, no como un método de trabajo con etapas rígidas y secuenciadas, sino como la búsqueda de explicaciones coherentes con las observaciones disponibles, lo que requiere ingenio y creatividad. En articulación con la propuesta de la SEA, los referentes curriculares del grado 6º, plantean para el primer periodo del año escolar la Unidad 1: Método científico y la historia de la física y proponen como logro que el estudiante identifique los pasos del Método Científico y los relacione con las teorías y prácticas en el área de la Física. Pretest, Postest y entrevista a los estudiantes. Como instrumentos de evaluación se aplica a los grupos control y experimental antes y después de la secuencia, un cuestionario estandarizado que contiene seis cuestiones del COCTS (10111, 90611, 90621, 90631, 90641, 90651) consideradas pertinentes para identificar los conocimientos previos y los aprendizajes realizados por los estudiantes sobre los temas: definición de ciencia, método científico, los mejores científicos y el método científico, los descubrimientos científicos, la publicación de los científicos y el no cometer errores por parte de los científicos. Cada una de las cuestiones consta de un número variable de frases que son valoradas por los estudiantes, en un modelo de respuesta múltiple, según el grado de acuerdo o desacuerdo con lo expresado en una escala de 1 a 9. Además se realiza una entrevista a tres estudiantes del grupo ex-perimental seleccionados por la profesora de acuerdo con sus niveles de desempeño en el desarrollo de la secuencia. ProcedimientoPara iniciar, se realiza la aplicación del pretest a los dos grupos, experimental  y control, mes y medio después se aplica  la SEA en el grupo experimental y se desarrollan las actividades propuestas, y mes y medio después se aplica el postest a los dos grupos y se realiza la entrevista a los estudiantes.La información obtenida en el pretest y el postest  se sube manualmente a la plataforma COCTS del proyecto que sistematiza los datos y produce los índices actitudinales por estudiante, por cuestión y por categoría de cada frase (Adecuada, Plausible e Ingenua), que se normalizan en el intervalo -1 +1. La actitud es más adecuada e informada, cuanto el índice es más positivo (+1), y es una actitud más ingenua o desinformada cuanto más negativo (-1) es el índice. Con base en estos índices se realizan las comparaciones entre el pretest y el postest aplicado al grupo experimental para determinar los resulta-dos logrados con la intervención didáctica.RESULTADOSLa comparación de los índices actitudinales del grupo experimental y el grupo control sobre las 6 cues-tiones del pretest y el postest aplicados antes y después de la SEA, permite evaluar las implicaciones positivas y negativas de la intervención e identificar las fortalezas y debilidades del proceso.En la Figura 1 que compara pretest y postest en el grupo experimental, se observan incrementos positivos en dos cuestiones 90631 y 90641, una mejora en la 90621, dos  cambios mayores pero ne-gativos, en las cuestiones 90611 y 90651, y la 10111 con un cambio pequeño que empeora el índice.El cambio negativo sobre la cuestión 90611, que se refiere a las concepciones relacionadas con el método científico, se da precisamente en la cuestión más relevante de una unidad dispuesta con el objetivo explícito de mostrar una visión abierta contraria a la idea ingenua de método científico como secuencia rígida garante de éxito. El índice más negativo está en la frase J considerada Adecuada por los expertos, en la que se enuncia que “el método científico es (…) considerar lo que los científicos realmente hacen; no existe verdaderamente una cosa llamada método científico”. Otro aspecto relevante, está en el 582 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 579-584¡papel atribuido a la experimentación como instancia verificadora de la validez de una teoría que se manifiesta en el alto valor negativo del índice en la frase F“El método científico es postular una teoría y después crear un experimento para probarla”. Lo anterior sugiere que la Secuencia aplicada por sí misma no sería suficiente para modificar concepciones derivadas de la tradición y del peso de la autoridad, requiriéndose una intencionalidad abiertamente controversial no de una, sino de un conjunto de se-cuencias. Fig. 1. Comparación pretest-postest Grupo ExperimentalIncidir sobre la cuestión 90621, Los mejores científicos y el método científico, que puede explorarse a partir de una relación comparativa entre los resultados diversos de los distintos grupos conformados en el aula, sugiere una disposición metacognitiva soportada en resultados exitosos que sirvan como referencia. La mejora en el índice promedio en esta cuestión, conservando valores negativos sugiere que la secuencia tiene un potencial para incidir si se incrementara el número de grupos con resultados exitosos.El aumento del índice en la cuestión 90631 sobre los descubrimientos científicos, aunque se percibe también en el grupo control (Figura 2) es mayor en el experimental, mostrando  índices positivos en las dos frases consideradas adecuadas por los jueces (0,57 en la 90631C y 0,32 en la 90631D) las cuales plantean que la ciencia no es tan absolutamente lógica y que hay una parte de ensayo y error, de acertar y fallar, un tema que estaba incluido en la SEA.La presentación de un informe escrito y la socialización por parte de los estudiantes sobre la expe-riencia realizada, permite mostrar la construcción  social del trabajo científico y es un interesante recur-so de integración curricular que provee escenarios para fortalecer y desarrollar competencias comuni-cativas. En dirección a los planteamientos de las diferentes frases de la cuestión 90641, que se refiere a publicación de resultados en revistas científicas, la vivencia de la construcción de un  informe permite mostrar que el grado de organicidad, depuración lógica, y en algunas ocasiones elegancia, con la que se muestra el resultado dista mucho del camino provisto de meandros, atajos y obstáculos a través del que se consolida las ideas y se manifiesta la creatividad. Como en cualquier obra del ingenio humano, incluida la dimensión artística, se pondría en evidencia que los productos, los murales, no muestran los andamios usados por el artista.583IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 579-584Fig. 2. Comparación pretest-postest Grupo ControlEl hecho de que para esta cuestión el índice obtenido por el grupo control haya mostrado un in-cremento mayor que el del experimental muestra la insuficiencia, en el desarrollo de la secuencia, de la utilización de este potencial a través de una mayor actividad reflexiva sobre el proceso mismo de construcción del informe tomando como referencia el que pudiese ser considerado como más claro.CONCLUSIONESLos resultados presentados sugieren que el alcance de la SEA es limitado al favorecer una mayor com-prensión de algunos temas de NdCyT cuya enseñanza en el medio escolar ha sido muy tradicional, aunque sea reconocida la riqueza pedagógica intrínseca de una experiencia, y manifiesta la satisfacción unánime expresada por los estudiantes de distinto nivel de aprovechamiento escolar en las entrevistas, acerca de la positiva diferencia percibida en relación con métodos más convencionales y descriptivos de tratar el tema.En este sentido, la investigación aporta elementos de reflexión importantes para los profesores y las instituciones, al identificar las fortalezas y debilidades del proceso y la necesidad de trascender la aplica-ción de una SEA para proponer intervenciones orientadas de forma articulada a proveer escenarios en los que se propicie la exploración de la búsqueda de explicaciones coherentes y rigurosas sin ataduras a esquemas prescriptivos de pensamiento. AGRADECIMIENTOSEANCYT Proyecto de Investigación EDU2010-16553 financiado por una ayuda del Plan Nacional de I+D del Ministerio de Ciencia e Innovación (España), 2011-2013REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASGarcía-Carmona, Antonio; Vázquez Alonso, Ángel y Manassero Mas, Maria Antonia. (2012). Com-prensión de los estudiantes sobre naturaleza de la ciencia: análisis del estado actual de la cuestión y perspectivas. Enseñanza de las ciencias, 30(1), pp. 23-34Manassero-Mas, M. A. y Vázquez Alonso, A. (2001). Instrumentos y Métodos para la evaluación de las actitudes relacionadas con la Ciencia, la Tecnología y la Sociedad. Enseñanza de las Ciencias, 20(1), pp. 15-27584 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 579-584¡Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en ciencias sociales y cien-cias naturales. BogotáVázquez, Alonso, Ángel; Manassero Mas, María Antonia (2012). La selección de contenidos para enseñar naturaleza de la ciencia y tecnología (parte 1): Una revisión de las aportaciones de la in-vestigación didáctica. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias 9(1), pp. 2-31

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