A linguagem das ciências na sala de aula e no trabalho de campo muitas vezes é desprovida de sentido para os alunos. Refletindo sobre essas questões, pesquisadores investigaram como o discurso nesses ambientes favorecia o raciocínio lógico e a enculturação científica. Entretanto, pressupondo-se que a sala de aula e o trabalho de campo tenham funções de igual importância na educação em ciências, o objetivo desse trabalho é discutir como aliar as atividades de ambos os locais, propiciando aos alunos oportunidade de contactar a cultura da ciência através do estímulo da argumentação. A exemplo, uma pesquisa realizada na Espanha será analisada de forma a refletir sobre suas contribuições com relação à enculturação científica da class

Grandi Aparecida, L.

Motokane Tadeu, M.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

REFLEXÕES SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DE UM
TRABALHO DE CAMPO QUE ESTIMULE A ARGUMENTAÇÃO E
A ENCULTURAÇÃO CIENTÍFICA DOS ALUNOS
GRANDI APARECIDA, L. (1) y MOTOKANE TADEU, M. (2)
(1) Instituto de Física. Universidade de São Paulo - Departamento de Psicologia e Educação da FFCLRP 
luzienegrandi@yahoo.com.br
(2) Universidade de São Paulo - Departamento de Psicologia e Educação da FFCLRP. 
mtmotokane@ffclrp.usp.br
Resumen
A linguagem das ciências na sala de aula e no trabalho de campo muitas vezes é desprovida de sentido
para os alunos. Refletindo sobre essas questões, pesquisadores investigaram como o discurso nesses
ambientes favorecia o raciocínio lógico e a enculturação científica. Entretanto, pressupondo-se que a sala
de aula e o trabalho de campo tenham funções de igual importância na educação em ciências, o objetivo
desse trabalho é discutir como aliar as atividades de ambos os locais, propiciando aos alunos oportunidade
de contactar a cultura da ciência através do estímulo da argumentação. A exemplo, uma pesquisa realizada
na Espanha será analisada de forma a refletir sobre suas contribuições com relação à enculturação
científica da classe. 
    
Objetivo
  
Analisar os resultados de artigos de outros autores, discutindo acerca das possibilidades e das dificuldades
que surgem, quando se pretende aliar as atividades de trabalho de campo àquelas desenvolvidas na sala
de aula e propiciar aos alunos uma oportunidade de contatar a cultura da ciência através do estímulo da
argumentação.
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 849
  
 
  
Marco teórico
  
O processo pelo qual ocorre a apropriação e uso, pelos alunos, das regras, valores e linguagens que fazem
parte da cultura científica, tem levado à reflexão de inúmeros pesquisadores (Capecchi & Carvalho, 2006),
sugestionando um ensino de ciências qualitativamente melhor. E a análise da argumentação representa
uma das maneiras de se estudar a construção conhecimento científico sob esta perspectiva.
  
Podemos, então, definir a argumentação, como a justificação e a legitimação do conhecimento, ou mesmo a
capacidade de relacionar dados e conclusões, avaliando enunciados teóricos à luz de dados empíricos e de
outras fontes, práticas estas requeridas no discurso científico (Jiménez, 2007). Por isso, incluir a capacidade
de argumentação nos objetivos do ensino de ciências significa também reconhecer as complexas interações
existentes na aprendizagem, considerando que fazer ciência é também propor e discutir idéias, avaliar
alternativas, eleger diferentes explicações e ampliar a visão da aprendizagem das ciências. 
  
Aspectos assim são muito investigados no ensino formal, ficando mais aquém as atividades de
ensino-aprendizagem realizadas em espaços não formais de ensino, como os trabalhos de campo em
ambientes naturais, mesmo estas sendo definidas como motivadoras e por constituírem um instrumento de
superação da fragmentação do conhecimento, além de possuir diferentes papéis didáticos, como o
ilustrativo, indutivo, motivador e investigativo (Compiani & Carneiro, 1993). 
  
Assim, as aulas que envolvem trabalho de campo podem ter um grande potencial para estimular a
argumentação e mediar a construção do conhecimento científico do aluno conjuntamente com as aulas
aplicadas no espaço formal de ensino. Pois, enquanto à sala de aula compete a função de fornecer o
cenário com as entidades do discurso através do suporte visual, no campo esse cenário é recortado do
meio material pela observação, que apreende as relações espaciais, informações de escala, profundidade,
forma, textura, temperatura, por exemplo (Fernandes, 2007).
  
Entretanto, questões relacionadas a responder se os alunos argumentam cientificamente no trabalho de
campo e como argumentam, ou como deve ser a atividade de campo para estimular essa argumentação,
nem sempre são investigadas. Conseqüentemente, não se obtêm respostas que contribuam para o auxílio
de um melhor planejamento das atividades de trabalho de campo em aulas de ciências e biologia,
aproveitando toda a sua potencialidade. É importante que haja uma complementaridade entre o estudo na
sala de aula e, principalmente o estudo no campo, de forma que as atividades que ocorram nesses locais
sejam integradas. 
  
 
  
Desenvolvimento do tema
  
O artigo de López & Jiménez (2007), apresenta uma pesquisa desenvolvida com alunos de 9-10 anos
durante uma seqüência de ensino que aliava as atividades aplicadas em sala de aula ao trabalho de campo
em um brejo. Já a pesquisa de Fernandes (2007) trata dos modos semióticos que aparecem em uma
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atividade de campo complementar ao conteúdo curricular de uma determinada escola. Farei uso destas
propostas de trabalho como exemplo para a discussão sobre o papel da investigação da argumentação no
discurso desenvolvido nestas circunstâncias. 
  
Os resultados obtidos pelos pesquisadores López & Jiménez (2007), utilizando-se inicialmente o Padrão de
Argumentação de Toulmin como ferramenta para analisar a argumentação oral dos alunos, mostrou que,
mesmo o brejo sendo um ambiente que pode propiciar aos alunos a oportunidade para aplicar os conteúdos
biológicos aprendidos numa situação real, em discussões diversas, somente 25% do total de alunos
argumentou mais. 
  
Fernandes (2007) observou em sua pesquisa que tanto monitores como alunos utilizaram apenas duas
modalidades semióticas: a fala e os gestos. Sendo que a fala dos monitores compreendeu cerca de 60%
das interações comunicativas e os gestos destes compreendeu 20%; as falas dos alunos correspondem a
aproximadamente 20% das interações comunicativas e os seus gestos não chegam a completar 1% das
interações. O monitor é o agente que conduz a aula de campo, produzindo a maior parte das mensagens e
a participação dos alunos fica, em grande parte, restrita a fornecer respostas às perguntas do monitor.
  
Dessa maneira, ficou claro que atividades de campo, mesmo sendo bem planejadas, muitas vezes não
atendem aos objetivos relacionados a estimular a argumentação dos alunos. Nas duas pesquisas
mencionadas, evidenciaram-se as dificuldades da maioria dos alunos para expor oralmente sua opinião,
demonstrando a necessidade do professor (ou monitor) realizar um planejamento de suas aulas de campo
ainda melhor, e contínuo, de forma a proporcionar ambientes que estimulem cada vez mais a argumentação
oral dos seus alunos.
  
 
  
Conclusões
  
A partir do apontamento de interações discursivas no trabalho de campo que favorecem a argumentação,
pode-se também retomar à importância dessa atividade para o ensino de ciências no que diz respeito à
utilização de espaços não formais de ensino que proporcionam, da mesma forma, diferentes situações de
aprendizagem. 
  
 A maneira como o aluno argumenta e a relação que faz entre os dados e as conclusões, apresentando
justificativas e refutações, demonstram se o aluno está imerso em um ambiente de aprendizagem dialógico
e interativo no qual cantata a cultura científica. Se a qualidade da argumentação não for satisfatória, isso
implica no professor ou no monitor mudar a postura quanto à didática da atividade, de forma a propor
problemas muito mais autênticos que levem o aluno ao questionamento e a um raciocínio
hipotético-dedutivo, estabelecendo uma relação concreta com o conhecimento aprendido.
  
Entretanto, trabalhar com a análise da argumentação no discurso do ensino de ciências não é fácil.
Principalmente porque há a exigência de procedimentos familiares para o pesquisador e desconhecidos
pelo professor e/ou monitor. Por isso, esse trabalho salienta a união dos estudos da universidade à teoria e
prática que é utilizada pela escola de forma convergente, havendo um entendimento de ambas as partes do
como e do porquê de todas as tomadas de decisões, propiciando melhoras eficazes na educação para as
ciências naturais.
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pág 851
  
 
  
Referências bibliográficas
  
CAPECCHI, M.C.M. & CARVALHO, A.M.P. (2006). Atividades de laboratório como instrumentos para a
abordagem de aspectos da cultura científica em sala de aula. Proposições, 17(1), pp. 137-353.
  
COMPIANI, M. & CARNEIRO, C.D.R. (1993). Os papéis didáticos das excursões geológicas.  Enseñanza de
las Ciencias de la Tierra, 1(2), pp. 90-98.
  
FERNANDES, J.A.B. (2007). Você vê essa adaptação? A aula de campo em ciências entre o retórico e o
empírico. Tese de doutorado. Universidade de São Paulo. 
  
JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. (2007). El papel de la justificación y la argumentación em la construcción de
conocimientos científicos en el aula. In: Pozo, J.I. e Flores, F. (coords.), Cambio conceptual y
representacional en el aprendizaje y la ensenãnza de la ciencia.  A. Machado Libros S.A., Madri, cap. 15,
pp. 253-311.
  
LÓPEZ RODRÍGUEZ, R. & JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. (2007).  Podemos cazar ranas?: calidad de los 
argumentos de alumnado de primaria y desempeño cognitivo en el estudio de una charca. Enseñanza de
las Ciencias, 25(3), pp. 401-414.
  
 
  
CITACIÓN
GRANDI, L. y MOTOKANE, M. (2009). Reflexões sobre as características de um trabalho de campo que estimule a
argumentação e a enculturação científica dos alunos. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso
Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 849-852
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-849-852.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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Reflexões sobre as características de um trabalho de campo que estimule a argumentação e a enculturação científica dos alunos

A linguagem das ciências na sala de aula e no trabalho de campo muitas vezes é desprovida de sentido para os alunos. Refletindo sobre essas questões, pesquisadores investigaram como o discurso nesses ambientes favorecia o raciocínio lógico e a enculturação científica. Entretanto, pressupondo-se que a sala de aula e o trabalho de campo tenham funções de igual importância na educação em ciências, o objetivo desse trabalho é discutir como aliar as atividades de ambos os locais, propiciando aos alunos oportunidade de contactar a cultura da ciência através do estímulo da argumentação. A exemplo, uma pesquisa realizada na Espanha será analisada de forma a refletir sobre suas contribuições com relação à enculturação científica da classe

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REFLEXÕES SOBRE AS CARACTERÍSTICAS DE UMTRABALHO DE CAMPO QUE ESTIMULE A ARGUMENTAÇÃO EA ENCULTURAÇÃO CIENTÍFICA DOS ALUNOSGRANDI APARECIDA, L. (1) y MOTOKANE TADEU, M. (2)(1) Instituto de Física. Universidade de São Paulo - Departamento de Psicologia e Educação da FFCLRP luzienegrandi@yahoo.com.br(2) Universidade de São Paulo - Departamento de Psicologia e Educação da FFCLRP. mtmotokane@ffclrp.usp.brResumenA linguagem das ciências na sala de aula e no trabalho de campo muitas vezes é desprovida de sentidopara os alunos. Refletindo sobre essas questões, pesquisadores investigaram como o discurso nessesambientes favorecia o raciocínio lógico e a enculturação científica. Entretanto, pressupondo-se que a salade aula e o trabalho de campo tenham funções de igual importância na educação em ciências, o objetivodesse trabalho é discutir como aliar as atividades de ambos os locais, propiciando aos alunos oportunidadede contactar a cultura da ciência através do estímulo da argumentação. A exemplo, uma pesquisa realizadana Espanha será analisada de forma a refletir sobre suas contribuições com relação à enculturaçãocientífica da classe.     Objetivo  Analisar os resultados de artigos de outros autores, discutindo acerca das possibilidades e das dificuldadesque surgem, quando se pretende aliar as atividades de trabalho de campo àquelas desenvolvidas na salade aula e propiciar aos alunos uma oportunidade de contatar a cultura da ciência através do estímulo daargumentação.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 849     Marco teórico  O processo pelo qual ocorre a apropriação e uso, pelos alunos, das regras, valores e linguagens que fazemparte da cultura científica, tem levado à reflexão de inúmeros pesquisadores (Capecchi & Carvalho, 2006),sugestionando um ensino de ciências qualitativamente melhor. E a análise da argumentação representauma das maneiras de se estudar a construção conhecimento científico sob esta perspectiva.  Podemos, então, definir a argumentação, como a justificação e a legitimação do conhecimento, ou mesmo acapacidade de relacionar dados e conclusões, avaliando enunciados teóricos à luz de dados empíricos e deoutras fontes, práticas estas requeridas no discurso científico (Jiménez, 2007). Por isso, incluir a capacidadede argumentação nos objetivos do ensino de ciências significa também reconhecer as complexas interaçõesexistentes na aprendizagem, considerando que fazer ciência é também propor e discutir idéias, avaliaralternativas, eleger diferentes explicações e ampliar a visão da aprendizagem das ciências.   Aspectos assim são muito investigados no ensino formal, ficando mais aquém as atividades deensino-aprendizagem realizadas em espaços não formais de ensino, como os trabalhos de campo emambientes naturais, mesmo estas sendo definidas como motivadoras e por constituírem um instrumento desuperação da fragmentação do conhecimento, além de possuir diferentes papéis didáticos, como oilustrativo, indutivo, motivador e investigativo (Compiani & Carneiro, 1993).   Assim, as aulas que envolvem trabalho de campo podem ter um grande potencial para estimular aargumentação e mediar a construção do conhecimento científico do aluno conjuntamente com as aulasaplicadas no espaço formal de ensino. Pois, enquanto à sala de aula compete a função de fornecer ocenário com as entidades do discurso através do suporte visual, no campo esse cenário é recortado domeio material pela observação, que apreende as relações espaciais, informações de escala, profundidade,forma, textura, temperatura, por exemplo (Fernandes, 2007).  Entretanto, questões relacionadas a responder se os alunos argumentam cientificamente no trabalho decampo e como argumentam, ou como deve ser a atividade de campo para estimular essa argumentação,nem sempre são investigadas. Conseqüentemente, não se obtêm respostas que contribuam para o auxíliode um melhor planejamento das atividades de trabalho de campo em aulas de ciências e biologia,aproveitando toda a sua potencialidade. É importante que haja uma complementaridade entre o estudo nasala de aula e, principalmente o estudo no campo, de forma que as atividades que ocorram nesses locaissejam integradas.      Desenvolvimento do tema  O artigo de López & Jiménez (2007), apresenta uma pesquisa desenvolvida com alunos de 9-10 anosdurante uma seqüência de ensino que aliava as atividades aplicadas em sala de aula ao trabalho de campoem um brejo. Já a pesquisa de Fernandes (2007) trata dos modos semióticos que aparecem em umaVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 850atividade de campo complementar ao conteúdo curricular de uma determinada escola. Farei uso destaspropostas de trabalho como exemplo para a discussão sobre o papel da investigação da argumentação nodiscurso desenvolvido nestas circunstâncias.   Os resultados obtidos pelos pesquisadores López & Jiménez (2007), utilizando-se inicialmente o Padrão deArgumentação de Toulmin como ferramenta para analisar a argumentação oral dos alunos, mostrou que,mesmo o brejo sendo um ambiente que pode propiciar aos alunos a oportunidade para aplicar os conteúdosbiológicos aprendidos numa situação real, em discussões diversas, somente 25% do total de alunosargumentou mais.   Fernandes (2007) observou em sua pesquisa que tanto monitores como alunos utilizaram apenas duasmodalidades semióticas: a fala e os gestos. Sendo que a fala dos monitores compreendeu cerca de 60%das interações comunicativas e os gestos destes compreendeu 20%; as falas dos alunos correspondem aaproximadamente 20% das interações comunicativas e os seus gestos não chegam a completar 1% dasinterações. O monitor é o agente que conduz a aula de campo, produzindo a maior parte das mensagens ea participação dos alunos fica, em grande parte, restrita a fornecer respostas às perguntas do monitor.  Dessa maneira, ficou claro que atividades de campo, mesmo sendo bem planejadas, muitas vezes nãoatendem aos objetivos relacionados a estimular a argumentação dos alunos. Nas duas pesquisasmencionadas, evidenciaram-se as dificuldades da maioria dos alunos para expor oralmente sua opinião,demonstrando a necessidade do professor (ou monitor) realizar um planejamento de suas aulas de campoainda melhor, e contínuo, de forma a proporcionar ambientes que estimulem cada vez mais a argumentaçãooral dos seus alunos.     Conclusões  A partir do apontamento de interações discursivas no trabalho de campo que favorecem a argumentação,pode-se também retomar à importância dessa atividade para o ensino de ciências no que diz respeito àutilização de espaços não formais de ensino que proporcionam, da mesma forma, diferentes situações deaprendizagem.    A maneira como o aluno argumenta e a relação que faz entre os dados e as conclusões, apresentandojustificativas e refutações, demonstram se o aluno está imerso em um ambiente de aprendizagem dialógicoe interativo no qual cantata a cultura científica. Se a qualidade da argumentação não for satisfatória, issoimplica no professor ou no monitor mudar a postura quanto à didática da atividade, de forma a proporproblemas muito mais autênticos que levem o aluno ao questionamento e a um raciocíniohipotético-dedutivo, estabelecendo uma relação concreta com o conhecimento aprendido.  Entretanto, trabalhar com a análise da argumentação no discurso do ensino de ciências não é fácil.Principalmente porque há a exigência de procedimentos familiares para o pesquisador e desconhecidospelo professor e/ou monitor. Por isso, esse trabalho salienta a união dos estudos da universidade à teoria eprática que é utilizada pela escola de forma convergente, havendo um entendimento de ambas as partes docomo e do porquê de todas as tomadas de decisões, propiciando melhoras eficazes na educação para asciências naturais.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 851     Referências bibliográficas  CAPECCHI, M.C.M. & CARVALHO, A.M.P. (2006). Atividades de laboratório como instrumentos para aabordagem de aspectos da cultura científica em sala de aula. Proposições, 17(1), pp. 137-353.  COMPIANI, M. & CARNEIRO, C.D.R. (1993). Os papéis didáticos das excursões geológicas.  Enseñanza delas Ciencias de la Tierra, 1(2), pp. 90-98.  FERNANDES, J.A.B. (2007). Você vê essa adaptação? A aula de campo em ciências entre o retórico e oempírico. Tese de doutorado. Universidade de São Paulo.   JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. (2007). El papel de la justificación y la argumentación em la construcción deconocimientos científicos en el aula. In: Pozo, J.I. e Flores, F. (coords.), Cambio conceptual yrepresentacional en el aprendizaje y la ensenãnza de la ciencia.  A. Machado Libros S.A., Madri, cap. 15,pp. 253-311.  LÓPEZ RODRÍGUEZ, R. & JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P. (2007).  Podemos cazar ranas?: calidad de los argumentos de alumnado de primaria y desempeño cognitivo en el estudio de una charca. Enseñanza delas Ciencias, 25(3), pp. 401-414.     CITACIÓNGRANDI, L. y MOTOKANE, M. (2009). Reflexões sobre as características de um trabalho de campo que estimule aargumentação e a enculturação científica dos alunos. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII CongresoInternacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 849-852http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-849-852.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 852

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