Este estudo enquadra-se na temática da mediação do ensino das ciências, focando a integração de contextos científicos e tecnológicos (CT) em aulas de ciências físicas (CF). Tem por principal objectivo aprofundar o conhecimento sobre as formas e os modos como os contextos CT são tratados em sala de aula. Neste trabalho apresentamos as evidências encontradas em aulas de 4 professores de CF. Como instrumento de recolha de dados utilizámos as narrações dos professores sobre a exploração de situações do quotidiano para trabalhar conceitos, leis e princípios de forma a melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos. Com base na análise das narrações e nas categorias emergentes propomos as linhas gerais de uma ferramenta de ajuda aos professores

Cravino, J.

Lopes, J.

Pinto, J.

Santos, C.

Silva Tavares, A.

Silva, A.

Viegas, M.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

UTILIZAÇÃO DE CONTEXTOS CIENTÍFICOS E
TECNOLÓGICOS NO ENSINO DAS CIÊNCIAS FÍSICAS:
CONHECER PARA VALORIZAR
SILVA TAVARES, A. (1); PINTO, J. (2); VIEGAS, M. (3); LOPES, J. (4); SILVA, A. (5);
CRAVINO, J. (6) y SANTOS, C. (7)
(1) Departamento de Física. Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro tsilva@ipb.pt
(2) Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto. apinto@ese.ipp.pt
(3) Instituto Superior de Engenharia do Instituto Politécnico do Porto. mcm@isep.ipp.pt
(4) Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. blopes@utad.pt
(5) Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto. aasilva@ese.ipp.pt
(6) Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. jcravino@utad.pt
(7) Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. carla.manuela.santos@gmail.com
Resumen
    
Este estudo enquadra-se na temática da mediação do ensino das ciências, focando a integração de
contextos científicos e tecnológicos (CT) em aulas de ciências físicas (CF). Tem por principal objectivo
aprofundar o conhecimento sobre as formas e os modos como os contextos CT são tratados em sala de
aula. Neste trabalho apresentamos as evidências encontradas em aulas de 4 professores de CF. Como
instrumento de recolha de dados utilizámos as narrações dos professores sobre a exploração de situações
do quotidiano para trabalhar conceitos, leis e princípios de forma a melhorar a qualidade das aprendizagens
dos alunos. Com base na análise das narrações e nas categorias emergentes propomos as linhas gerais de
uma ferramenta de ajuda aos professores.
    
    
Objectivos
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2313
  
Neste estudo centramo-nos nas questões referentes à integração de contextos CT nas aulas de CF,
tomando como principal finalidade identificar e sistematizar evidências empíricas do seu uso, no contexto da
mediação do professor em sala de aula. Além disso, pretendemos apresentar as bases para a elaboração
de uma ferramenta de ajuda. 
  
 
  
Enquadramento Teórico
  
Este estudo insere-se numa investigação mais abrangente que procura compreender, por exploração
teórica e empírica, a mediação dos professores de ciências físicas e produzir conhecimento e ferramentas
que ajudem a melhorar as aprendizagens dos alunos. 
  
A mediação do professor é um assunto complexo sobre o qual, existem poucos estudos centrados na sala
de aula (Lopes et al., 2008) pelo que precisamos de mais evidências empíricas. Definimos mediação do
professor como a sua acção e linguagem (verbal e não verbal) como resposta sistemática às iniciativas de
aprendizagem dos alunos nomeadamente no que se refere a conhecimentos, competências e atitudes. A
mediação é fundamental na integração de contextos CT nas aulas de Ciências Físicas.
  
A contextualização do ensino é um aspecto crítico e determinante na aprendizagem que os alunos realizam,
tal como referem vários autores (Lopes, 2004; Puntambekar, 2005) e ilustramos também com as narrações.
  
Os estudantes, quando são encorajados a descrever fenómenos físicos, adquirem compreensão intuitiva e, 
per si ou orientados pelo professor, mobilizam conhecimentos, formulam hipóteses, manipulam meios
tecnológicas e/ou modelos físicos, para desenvolverem os seus conhecimentos, competências e atitudes
(Lopes, 2004; Caamaño, 2005).
  
A integração de contextos CT permite ainda focar a intencionalidade da acção educativa no quotidiano do
aluno, permitindo o desenvolvimento da sua literacia científica.
  
 
  
 
  
Metodologia
  
“Narrações”: Instrumentos de recolha de dados
  
Uma narração é uma história genuína que descreve, do ponto de vista do professor, com o mínimo de
interpretação possível, os acontecimentos da aula. O foco de uma narração é a mediação do professor,
centrada na sua acção e no que os alunos fazem e como desenvolvem as tarefas propostas. Pode ser
confirmada a partir de documentos originais (e.g. gravações áudio da aula; documentos produzidos pelos
estudantes; respostas dos alunos às tarefas propostas pelos professores; etc.). Uma narração é multimodal,
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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pois descreve a organização espacial da sala de aula, as reacções dos alunos às tarefas propostas, e
reproduz excertos de diálogos considerados relevantes para a história ou silêncios significativos, esquemas
e esboços feitos no quadro, etc.
  
 
  
Método de análise
  
Considerámos as seguintes dimensões de análise: natureza dos contextos CT; a forma de os apresentar ou
usar; os intervenientes; a intencionalidade didáctica; a importância no currículo. Tendo em conta estes
referentes empíricos foram analisadas duas aulas do ensino básico (A, B) e outras duas do ensino superior
(C, D).
  
Para ensinar a temática “Reacções Químicas” (Aula A) a professora utilizou como contexto a “Poluição
atmosférica”. No estudo da Lei de Ohm (Aula B), a professora apresentou os contextos CT sob a forma de
desafio utilizando equipamentos e materiais didácticos específicos. Na Aula C os alunos foram desafiados a
construir e testar um modelo experimental. Na Aula D os alunos exploraram a temática “Transferências de
Calor” a partir de simulações em videoprojecção. 
  
 
  
Análise de dados
  
A análise para encontrar as categorias relativas aos contextos CT incidiu sobre as narrações dos quatro
professores. Foi feita por duas equipas de investigadores independentes e posteriormente validada por uma
terceira equipa de investigadores. Nas quatro aulas analisadas foram encontrados padrões distintos de
articulação entre as diferentes dimensões e categorias. Identificaram-se evidências, em cada dimensão de
análise, para fazer emergir categorias.
  
 
  
Resultados
  
As características do uso dos contextos CT que ocorrem nas salas de aula podem ser descritas com base
nas cinco dimensões referidas na Tabela 1 e nas respectivas categorias.
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Conclusões
  
Este trabalho encontrou evidências empíricas sobre os contextos CT e os modos como são usados e
explorados em sala de aula. Por exemplo, a oportunidade concedida a alunos de explorar conceitos,
formular hipóteses ou manipular materiais, num contexto cujos objectivos se conhecem, pode ser
condicionada pela forma como o contexto é apresentado. As categorias identificadas, juntamente com
narrações de referência, constituem uma ferramenta de ajuda ao professor. Esta pode facilitar a mediação
do professor na integração de contextos CT nas aulas de Ciências Físicas e assim promover as
aprendizagens dos alunos. Em particular, as categorias identificadas permitem ao professor fazer escolhas
relativas à natureza do contexto a utilizar, à forma como é apresentado e por quem, à intencionalidade
didáctica (de acordo com os seus objectivos) e à importância a dar no currículo.
  
 
  
 
  
Bibliografia
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2316
  
Caamaño, A. (2005). Contextualizar la ciencia: Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales, 46. pp.
5-8.
  
Lopes, J. B. (2004). Aprender e Ensinar Física. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian e Fundação para a
Ciência e a Tecnologia.
  
Lopes, J. B., Silva, A. A., Cravino, J. P., Costa, N., Marques, L. y Campos, C. (2008). Transversal Traits in
Science Education Research Relevant for Teaching and Research: A Meta-interpretative Study. Journal of
Research in Science Teaching, 45(5), pp. 574–599.
  
Puntambekar, S., y Hubscher, R. (2005). Tools for Scaffolding Students in a Complex Learning Environment:
What Have We Gained and What Have We Missed? Educational Psychologist, Vol. 40 (1), 1-12.
   
 
        
CITACIÓN
SILVA, A.; PINTO, J.; VIEGAS, M.; LOPES, J.; SILVA, A.; CRAVINO, J. y SANTOS, C. (2009). Utilização de contextos
científicos e tecnológicos no ensino das ciências físicas: conhecer para valorizar. Enseñanza de las Ciencias, Número
Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2313-2317
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2313-2317.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2317


Utilização de contextos científicos e tecnológicos no ensino das ciências físicas : conhecer para valorizar

Pinto Silva, J

Santos, Carla Manuela

Diposit Digital de Documents de la UAB

UTILIZAÇÃO DE CONTEXTOS CIENTÍFICOS ETECNOLÓGICOS NO ENSINO DAS CIÊNCIAS FÍSICAS:CONHECER PARA VALORIZARSILVA TAVARES, A. (1); PINTO, J. (2); VIEGAS, M. (3); LOPES, J. (4); SILVA, A. (5);CRAVINO, J. (6) y SANTOS, C. (7)(1) Departamento de Física. Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro tsilva@ipb.pt(2) Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto. apinto@ese.ipp.pt(3) Instituto Superior de Engenharia do Instituto Politécnico do Porto. mcm@isep.ipp.pt(4) Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. blopes@utad.pt(5) Escola Superior de Educação do Instituto Politécnico do Porto. aasilva@ese.ipp.pt(6) Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. jcravino@utad.pt(7) Universidade de Trás-os-Montes e Alto Douro. carla.manuela.santos@gmail.comResumen    Este estudo enquadra-se na temática da mediação do ensino das ciências, focando a integração decontextos científicos e tecnológicos (CT) em aulas de ciências físicas (CF). Tem por principal objectivoaprofundar o conhecimento sobre as formas e os modos como os contextos CT são tratados em sala deaula. Neste trabalho apresentamos as evidências encontradas em aulas de 4 professores de CF. Comoinstrumento de recolha de dados utilizámos as narrações dos professores sobre a exploração de situaçõesdo quotidiano para trabalhar conceitos, leis e princípios de forma a melhorar a qualidade das aprendizagensdos alunos. Com base na análise das narrações e nas categorias emergentes propomos as linhas gerais deuma ferramenta de ajuda aos professores.        ObjectivosVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2313  Neste estudo centramo-nos nas questões referentes à integração de contextos CT nas aulas de CF,tomando como principal finalidade identificar e sistematizar evidências empíricas do seu uso, no contexto damediação do professor em sala de aula. Além disso, pretendemos apresentar as bases para a elaboraçãode uma ferramenta de ajuda.      Enquadramento Teórico  Este estudo insere-se numa investigação mais abrangente que procura compreender, por exploraçãoteórica e empírica, a mediação dos professores de ciências físicas e produzir conhecimento e ferramentasque ajudem a melhorar as aprendizagens dos alunos.   A mediação do professor é um assunto complexo sobre o qual, existem poucos estudos centrados na salade aula (Lopes et al., 2008) pelo que precisamos de mais evidências empíricas. Definimos mediação doprofessor como a sua acção e linguagem (verbal e não verbal) como resposta sistemática às iniciativas deaprendizagem dos alunos nomeadamente no que se refere a conhecimentos, competências e atitudes. Amediação é fundamental na integração de contextos CT nas aulas de Ciências Físicas.  A contextualização do ensino é um aspecto crítico e determinante na aprendizagem que os alunos realizam,tal como referem vários autores (Lopes, 2004; Puntambekar, 2005) e ilustramos também com as narrações.  Os estudantes, quando são encorajados a descrever fenómenos físicos, adquirem compreensão intuitiva e, per si ou orientados pelo professor, mobilizam conhecimentos, formulam hipóteses, manipulam meiostecnológicas e/ou modelos físicos, para desenvolverem os seus conhecimentos, competências e atitudes(Lopes, 2004; Caamaño, 2005).  A integração de contextos CT permite ainda focar a intencionalidade da acção educativa no quotidiano doaluno, permitindo o desenvolvimento da sua literacia científica.        Metodologia  “Narrações”: Instrumentos de recolha de dados  Uma narração é uma história genuína que descreve, do ponto de vista do professor, com o mínimo deinterpretação possível, os acontecimentos da aula. O foco de uma narração é a mediação do professor,centrada na sua acção e no que os alunos fazem e como desenvolvem as tarefas propostas. Pode serconfirmada a partir de documentos originais (e.g. gravações áudio da aula; documentos produzidos pelosestudantes; respostas dos alunos às tarefas propostas pelos professores; etc.). Uma narração é multimodal,VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2314pois descreve a organização espacial da sala de aula, as reacções dos alunos às tarefas propostas, ereproduz excertos de diálogos considerados relevantes para a história ou silêncios significativos, esquemase esboços feitos no quadro, etc.     Método de análise  Considerámos as seguintes dimensões de análise: natureza dos contextos CT; a forma de os apresentar ouusar; os intervenientes; a intencionalidade didáctica; a importância no currículo. Tendo em conta estesreferentes empíricos foram analisadas duas aulas do ensino básico (A, B) e outras duas do ensino superior(C, D).  Para ensinar a temática “Reacções Químicas” (Aula A) a professora utilizou como contexto a “Poluiçãoatmosférica”. No estudo da Lei de Ohm (Aula B), a professora apresentou os contextos CT sob a forma dedesafio utilizando equipamentos e materiais didácticos específicos. Na Aula C os alunos foram desafiados aconstruir e testar um modelo experimental. Na Aula D os alunos exploraram a temática “Transferências deCalor” a partir de simulações em videoprojecção.      Análise de dados  A análise para encontrar as categorias relativas aos contextos CT incidiu sobre as narrações dos quatroprofessores. Foi feita por duas equipas de investigadores independentes e posteriormente validada por umaterceira equipa de investigadores. Nas quatro aulas analisadas foram encontrados padrões distintos dearticulação entre as diferentes dimensões e categorias. Identificaram-se evidências, em cada dimensão deanálise, para fazer emergir categorias.     Resultados  As características do uso dos contextos CT que ocorrem nas salas de aula podem ser descritas com basenas cinco dimensões referidas na Tabela 1 e nas respectivas categorias.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2315       Conclusões  Este trabalho encontrou evidências empíricas sobre os contextos CT e os modos como são usados eexplorados em sala de aula. Por exemplo, a oportunidade concedida a alunos de explorar conceitos,formular hipóteses ou manipular materiais, num contexto cujos objectivos se conhecem, pode sercondicionada pela forma como o contexto é apresentado. As categorias identificadas, juntamente comnarrações de referência, constituem uma ferramenta de ajuda ao professor. Esta pode facilitar a mediaçãodo professor na integração de contextos CT nas aulas de Ciências Físicas e assim promover asaprendizagens dos alunos. Em particular, as categorias identificadas permitem ao professor fazer escolhasrelativas à natureza do contexto a utilizar, à forma como é apresentado e por quem, à intencionalidadedidáctica (de acordo com os seus objectivos) e à importância a dar no currículo.        BibliografiaVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2316  Caamaño, A. (2005). Contextualizar la ciencia: Alambique. Didáctica de las ciencias experimentales, 46. pp.5-8.  Lopes, J. B. (2004). Aprender e Ensinar Física. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian e Fundação para aCiência e a Tecnologia.  Lopes, J. B., Silva, A. A., Cravino, J. P., Costa, N., Marques, L. y Campos, C. (2008). Transversal Traits inScience Education Research Relevant for Teaching and Research: A Meta-interpretative Study. Journal ofResearch in Science Teaching, 45(5), pp. 574–599.  Puntambekar, S., y Hubscher, R. (2005). Tools for Scaffolding Students in a Complex Learning Environment:What Have We Gained and What Have We Missed? Educational Psychologist, Vol. 40 (1), 1-12.            CITACIÓNSILVA, A.; PINTO, J.; VIEGAS, M.; LOPES, J.; SILVA, A.; CRAVINO, J. y SANTOS, C. (2009). Utilização de contextoscientíficos e tecnológicos no ensino das ciências físicas: conhecer para valorizar. Enseñanza de las Ciencias, NúmeroExtra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2313-2317http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2313-2317.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2317

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2009nEXTRA/edlc_a2009nExtrap2313.pdf

Utilização de contextos científicos e tecnológicos no ensino das ciências físicas : conhecer para valorizar

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