Esta pesquisa contou com a colaboração de 22 professores/pesquisadores brasileiros das áreas de Ciências Humanas, Naturais e Exatas, que categorizaram as opções de respostas às questões do questionário Views on Science-Technology-Society (VOSTS) referentes às dimensões: Construção social da Tecnologia e Influência da Sociedade na Ciência e na Tecnologia. Esse processo consistiu em analisar opções de respostas das questões e as categorizarem em realista, plausível e simplista. Com esse método estabeleceu-se validez ao processo de categorização, pois este foi realizado pela comunidade científica. Com a análise dos dados constatou-se que não é simples observar consenso por parte dos analistas nas frases categorizadas em realista e plausível, visto que desde a construção do VOSTS as controvérsias em relação aos assuntos abordados em suas questões se ampliaram muito

De Freitas, D.

Miranda Matias, E.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

CATEGORIZAÇÃO DAS RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DO
QUESTIONÁRIO VIEWS ON SCIENCE-TECHNOLOGY-SOCIETY
(VOSTS) REALIZADA POR PROFESSORES/PESQUISADORES
BRASILEIROS.
MIRANDA MATIAS, E. (1) y DE FREITAS, D. (2)
(1) Departamento de Metodologia de Ensino. Universidade Federal de São Carlos elismm@gmail.com
(2) Universidade Federal de São Carlos. dfreitas@ufscar.br
Resumen
  Esta pesquisa contou com a colaboração de 22 professores/pesquisadores brasileiros das áreas de
Ciências Humanas, Naturais e Exatas, que categorizaram as opções de respostas às questões do
questionário Views on Science-Technology-Society (VOSTS) referentes às dimensões: Construção social da
Tecnologia e Influência da Sociedade na Ciência e na Tecnologia. Esse processo consistiu em analisar
opções de respostas das questões e as categorizarem em realista, plausível e simplista. Com esse método
estabeleceu-se validez ao processo de categorização, pois este foi realizado pela comunidade científica.
Com a análise dos dados constatou-se que não é simples observar consenso por parte dos analistas nas
frases categorizadas em realista e plausível, visto que desde a construção do VOSTS as controvérsias em
relação aos assuntos abordados em suas questões se ampliaram muito.
      
Objetivos
  
      Discutir a categorização de respostas às questões do questionário Views on
Science-Technology-Society (VOSTS), com o intuito de observar a opinião de professores/pesquisadores
brasileiros sobre os temas abordados.
  
 
  
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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pág 2211
Marco teórico
  
      A Ciência e a Tecnologia, com seus desenvolvimentos e influências nas dimensões humana, social,
cultural e econômica, passaram a constituir objetos de debates sobre suas naturezas, suas potencialidades
e seus limites. A compreensão adequada da Natureza da Ciência tem sido identificada como um dos
aspectos essenciais da alfabetização científica, indispensável à avaliação crítica e responsável das políticas
e das propostas científicas e tecnológicas, para o exercício da cidadania e da democracia (Santos,
2003).         
  
       Nesta pesquisa trabalhou-se com uns dos principais instrumentos de avaliação de concepções sobre a
Natureza da Ciência em uma perspectiva de interligação da Ciência com a Tecnologia e a Sociedade, o
questionário VOSTS (Aikenhead et al., 1989). Ao avaliar os possíveis modos de análise do questionário
VOSTS, observou-se que se fosse utilizado um método de classificação das respostas em certo/errado,
ignorar-se-ia a legitimidade existente nas questões como apontaram Rubba (et al. 1996) e Vázquez (et al.,
2007). Como solução Glen Aikenhead, um dos autores do questionário VOSTS, propôs o estabelecimento
de três categorias, denominadas Realistic/Has Merit/Naive (R/HM/N), pois segundo ele o questionário não
se enquadra a métodos tradicionais de análise de dados (Rubba, et al. 1996). 
    
     A categorização realizada nesta pesquisa também possibilitou analisar as concepções sobre as
interações CTS de um grupo de professores de Ciências (ensino fundamental) a partir da aplicação do
questionário VOSTS (Miranda, 2008).
    
Desenvolvimento do tema
        
     Esta pesquisa contou com a participação de 22 professores/pesquisadores (analistas), 13 mulheres e 9
homens, das áreas das Ciências Humanas, Naturais e Exatas, que categorizaram as opções de respostas
para 3 questões do questionário VOSTS referentes às dimensões: Construção social da Tecnologia 
(questão 1) e Influência da Sociedade na Ciência e na Tecnologia (questão 2 e 3). Esse processo consistiu
em analisar opções de respostas das questões e as categorizarem em: Realista (R) – representa uma
escolha que expressa uma concepção apropriada, de acordo com o conhecimento dialético da história,
epistemologia e sociologia sobre a Natureza da Ciência, da Tecnologia e das interações
Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) que o analista possui; Plausível (P) - representa uma escolha
parcialmente legítima, com alguns méritos, mas não totalmente realista; Simplista (S) - representa uma
escolha inapropriada.
    
Análise dos resultados
  
     Em relação à questão 1 destacam-se apenas as opções de respostas categorizadas como simplistas, as
quais consideram, por diversos motivos, que os desenvolvimentos tecnológicos podem ser controlados pela
população. Esta concepção é considerada simplista, pois a Sociedade, só exercerá alguma influência
efetiva no controle tecnológico quando tiver acesso às informações sobre os desenvolvimentos
científico-tecnológicos e puder, assim, avaliar e participar das decisões de ordem política e social. 
  
 Tabela 1 - Resultados referentes à questão 1.
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pág 2212
     
      Na questão 2 um maior número de analistas considera simplistas as opções de respostas que
descrevem que não deve ser exigido que os alunos estudem mais Ciência. Isso se explica, pois a
importância do ensino de ciências envolvendo a vertente tecnológica pode estar diretamente ligada à
promoção da alfabetização científica e tecnológica. Assim, a integração de assuntos científicos,
tecnológicos e sociais no ensino de ciências permite o desenvolvimento de competências que possibilitem
aos estudantes um papel consciente e ativo na Sociedade.
    
Tabela 2 - Resultados referentes à questão 2
 
    
      Em relação à questão 3 constata-se que os analistas não foram consensuais. Entretanto, esperava-se
que eles fossem mais consensuais, visto que a existência da influência da Sociedade na Ciência e na
Tecnologia não deveria ser desconsiderada, pois a atividade científica é de fato influenciada por numerosos
fatores que agem na cultura e na Sociedade, sobre os quais, por sua vez, exerce alguma influência. Essas
influências são inerentes às atividades científicas e tecnológicas, pois a Ciência e a Tecnologia estão
inseridas na Sociedade.
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Tabela 3 - Resultados referentes à questão 3
  
     
Conclusões
  
      A análise dos dados revelou que não é fácil observar um consenso entre os analistas em relação a
todas as frases referentes às dimensões abordadas no questionário VOSTS, visto que desde a construção
do mesmo as controvérsias em relação a essas dimensões se ampliaram muito, demonstrando que as
questões apresentam mais opções de resposta simplista do que as categorizadas em trabalhos como o de
Rubba et al. (1996). 
  
     Esta pode gerar implicações diretas para o ensino da Natureza da Ciência e das relações CTS no ensino
em geral, pois o questionário VOSTS apresenta questões concretas que podem fazer parte de um currículo
que objetive introduzir tais temas no ensino de Ciências. A pesquisa realizada também possibilita ao
professor de Ciências Naturais uma maior compreensão a respeito do questionário VOSTS, o qual pode ser
utilizado como instrumento de auto-avaliação.
      
Referências bibliográficas 
  
AIKENHEAD, G. S. et al. (1989). Views on science-technology society (form CDN.mc.5). Saskatoon,
Canada, S7N OWO: Department of Curriculum Studies, University of Saskatchewan. 
  
Miranda, E. M.; FREITAS, D. (2008). A compreensão dos professores sobre as interações CTS
evidenciadas pelo questionário VOSTS e entrevista. Alexandria Revista de Educação em Ciência e
Tecnologia, 1(3), pp.79-99.
  
Rubba, P. A. et al. (1996). A new scoring procedure for Views on Science-Technology-Society instrument. 
International Journal of Science Education, 18(4), pp. 387-400. 
  
SANTOS, B. S. (Org.) (2003). Conhecimento Prudente para uma Vida Decente: um discurso sobre as
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2214
ciências revisitado. 2 ed. São Paulo: Cortez. 
  
Vázquez, A. A. et al. (2007). Consensos sobre la naturaleza de la  Ciencia: la comunidad tecnocientífica. 
Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6(2), pp. 331-363.
      
  
CITACIÓN
MIRANDA, E. y DE FREITAS, D. (2009). Categorização das respostas às questões do questionário views on
science-technology-society (vosts) realizada por professores/pesquisadores brasileiros.. Enseñanza de las Ciencias,
Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2211-2215
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2211-2215.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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Categorização das respostas às questões do questionário views on science-technology-society (vosts) realizada por professores/pesquisadores brasileiros

De Freitas, Denise

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CATEGORIZAÇÃO DAS RESPOSTAS ÀS QUESTÕES DOQUESTIONÁRIO VIEWS ON SCIENCE-TECHNOLOGY-SOCIETY(VOSTS) REALIZADA POR PROFESSORES/PESQUISADORESBRASILEIROS.MIRANDA MATIAS, E. (1) y DE FREITAS, D. (2)(1) Departamento de Metodologia de Ensino. Universidade Federal de São Carlos elismm@gmail.com(2) Universidade Federal de São Carlos. dfreitas@ufscar.brResumen  Esta pesquisa contou com a colaboração de 22 professores/pesquisadores brasileiros das áreas deCiências Humanas, Naturais e Exatas, que categorizaram as opções de respostas às questões doquestionário Views on Science-Technology-Society (VOSTS) referentes às dimensões: Construção social daTecnologia e Influência da Sociedade na Ciência e na Tecnologia. Esse processo consistiu em analisaropções de respostas das questões e as categorizarem em realista, plausível e simplista. Com esse métodoestabeleceu-se validez ao processo de categorização, pois este foi realizado pela comunidade científica.Com a análise dos dados constatou-se que não é simples observar consenso por parte dos analistas nasfrases categorizadas em realista e plausível, visto que desde a construção do VOSTS as controvérsias emrelação aos assuntos abordados em suas questões se ampliaram muito.      Objetivos        Discutir a categorização de respostas às questões do questionário Views onScience-Technology-Society (VOSTS), com o intuito de observar a opinião de professores/pesquisadoresbrasileiros sobre os temas abordados.     VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2211Marco teórico        A Ciência e a Tecnologia, com seus desenvolvimentos e influências nas dimensões humana, social,cultural e econômica, passaram a constituir objetos de debates sobre suas naturezas, suas potencialidadese seus limites. A compreensão adequada da Natureza da Ciência tem sido identificada como um dosaspectos essenciais da alfabetização científica, indispensável à avaliação crítica e responsável das políticase das propostas científicas e tecnológicas, para o exercício da cidadania e da democracia (Santos,2003).                  Nesta pesquisa trabalhou-se com uns dos principais instrumentos de avaliação de concepções sobre aNatureza da Ciência em uma perspectiva de interligação da Ciência com a Tecnologia e a Sociedade, oquestionário VOSTS (Aikenhead et al., 1989). Ao avaliar os possíveis modos de análise do questionárioVOSTS, observou-se que se fosse utilizado um método de classificação das respostas em certo/errado,ignorar-se-ia a legitimidade existente nas questões como apontaram Rubba (et al. 1996) e Vázquez (et al.,2007). Como solução Glen Aikenhead, um dos autores do questionário VOSTS, propôs o estabelecimentode três categorias, denominadas Realistic/Has Merit/Naive (R/HM/N), pois segundo ele o questionário nãose enquadra a métodos tradicionais de análise de dados (Rubba, et al. 1996).          A categorização realizada nesta pesquisa também possibilitou analisar as concepções sobre asinterações CTS de um grupo de professores de Ciências (ensino fundamental) a partir da aplicação doquestionário VOSTS (Miranda, 2008).    Desenvolvimento do tema             Esta pesquisa contou com a participação de 22 professores/pesquisadores (analistas), 13 mulheres e 9homens, das áreas das Ciências Humanas, Naturais e Exatas, que categorizaram as opções de respostaspara 3 questões do questionário VOSTS referentes às dimensões: Construção social da Tecnologia (questão 1) e Influência da Sociedade na Ciência e na Tecnologia (questão 2 e 3). Esse processo consistiuem analisar opções de respostas das questões e as categorizarem em: Realista (R) – representa umaescolha que expressa uma concepção apropriada, de acordo com o conhecimento dialético da história,epistemologia e sociologia sobre a Natureza da Ciência, da Tecnologia e das interaçõesCiência-Tecnologia-Sociedade (CTS) que o analista possui; Plausível (P) - representa uma escolhaparcialmente legítima, com alguns méritos, mas não totalmente realista; Simplista (S) - representa umaescolha inapropriada.    Análise dos resultados       Em relação à questão 1 destacam-se apenas as opções de respostas categorizadas como simplistas, asquais consideram, por diversos motivos, que os desenvolvimentos tecnológicos podem ser controlados pelapopulação. Esta concepção é considerada simplista, pois a Sociedade, só exercerá alguma influênciaefetiva no controle tecnológico quando tiver acesso às informações sobre os desenvolvimentoscientífico-tecnológicos e puder, assim, avaliar e participar das decisões de ordem política e social.    Tabela 1 - Resultados referentes à questão 1.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2212           Na questão 2 um maior número de analistas considera simplistas as opções de respostas quedescrevem que não deve ser exigido que os alunos estudem mais Ciência. Isso se explica, pois aimportância do ensino de ciências envolvendo a vertente tecnológica pode estar diretamente ligada àpromoção da alfabetização científica e tecnológica. Assim, a integração de assuntos científicos,tecnológicos e sociais no ensino de ciências permite o desenvolvimento de competências que possibilitemaos estudantes um papel consciente e ativo na Sociedade.    Tabela 2 - Resultados referentes à questão 2           Em relação à questão 3 constata-se que os analistas não foram consensuais. Entretanto, esperava-seque eles fossem mais consensuais, visto que a existência da influência da Sociedade na Ciência e naTecnologia não deveria ser desconsiderada, pois a atividade científica é de fato influenciada por numerososfatores que agem na cultura e na Sociedade, sobre os quais, por sua vez, exerce alguma influência. Essasinfluências são inerentes às atividades científicas e tecnológicas, pois a Ciência e a Tecnologia estãoinseridas na Sociedade.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2213         Tabela 3 - Resultados referentes à questão 3       Conclusões        A análise dos dados revelou que não é fácil observar um consenso entre os analistas em relação atodas as frases referentes às dimensões abordadas no questionário VOSTS, visto que desde a construçãodo mesmo as controvérsias em relação a essas dimensões se ampliaram muito, demonstrando que asquestões apresentam mais opções de resposta simplista do que as categorizadas em trabalhos como o deRubba et al. (1996).        Esta pode gerar implicações diretas para o ensino da Natureza da Ciência e das relações CTS no ensinoem geral, pois o questionário VOSTS apresenta questões concretas que podem fazer parte de um currículoque objetive introduzir tais temas no ensino de Ciências. A pesquisa realizada também possibilita aoprofessor de Ciências Naturais uma maior compreensão a respeito do questionário VOSTS, o qual pode serutilizado como instrumento de auto-avaliação.      Referências bibliográficas   AIKENHEAD, G. S. et al. (1989). Views on science-technology society (form CDN.mc.5). Saskatoon,Canada, S7N OWO: Department of Curriculum Studies, University of Saskatchewan.   Miranda, E. M.; FREITAS, D. (2008). A compreensão dos professores sobre as interações CTSevidenciadas pelo questionário VOSTS e entrevista. Alexandria Revista de Educação em Ciência eTecnologia, 1(3), pp.79-99.  Rubba, P. A. et al. (1996). A new scoring procedure for Views on Science-Technology-Society instrument. International Journal of Science Education, 18(4), pp. 387-400.   SANTOS, B. S. (Org.) (2003). Conhecimento Prudente para uma Vida Decente: um discurso sobre asVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2214ciências revisitado. 2 ed. São Paulo: Cortez.   Vázquez, A. A. et al. (2007). Consensos sobre la naturaleza de la  Ciencia: la comunidad tecnocientífica. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, 6(2), pp. 331-363.        CITACIÓNMIRANDA, E. y DE FREITAS, D. (2009). Categorização das respostas às questões do questionário views onscience-technology-society (vosts) realizada por professores/pesquisadores brasileiros.. Enseñanza de las Ciencias,Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2211-2215http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2211-2215.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2215

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