O debate sobre as contribuições da Educação em Ciências no sentido de melhor servir aos interesses da coletividade nos levou ao objetivo de investigar o discurso de professores de ciências sobre as finalidades da educação e sua relação com a realidade social. Analisamos os enunciados de 27 professores (de Física, Química, Biologia e Matemática) e a influência da linguagem acadêmica no discurso comprometido com o social. Apenas dez professores indicaram objetivos relacionados à realidade social, tendo os demais enfatizado a realidade natural ou o indivíduo. A influência de contextos acadêmicos de formação continuada parece influenciar a preocupação social dos professores. De toda a forma, os resultados apontam para a necessidade de envidar esforços na formação dos professores das ciências naturais no sentido de favorecer a abordagem de problemas sociais

Ferraz, G.

Queiroz Pessoa, G.

Rezende, F.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Diposit Digital de Documents de la UAB

OBJETIVOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS NO DISCURSO DEPROFESSORES: UM OLHAR SOCIOCULTURALFERRAZ, G. (1); REZENDE, F. (2) y QUEIROZ PESSOA, G. (3)(1) Instituto de Física. Universidade Estadual do Rio de Janeiro gleiceferraz@gmail.com(2) Universidade Federal do Rio de Janeiro. flaviarezende@uol.com.br(3) Universidade Federal do Rio de Janeiro. gloria@uerj.brResumenResumo: O debate sobre as contribuições da Educação em Ciências no sentido de melhor servir aosinteresses da coletividade nos levou ao objetivo de investigar o discurso de professores de ciências sobreas finalidades da educação e sua relação com a realidade social. Analisamos os enunciados de 27professores (de Física, Química, Biologia e Matemática) e a influência da linguagem acadêmica no discursocomprometido com o social. Apenas dez professores indicaram objetivos relacionados à realidade social,tendo os demais enfatizado a realidade natural ou o indivíduo. A influência de contextos acadêmicos deformação continuada parece influenciar a preocupação social dos professores. De toda a forma, osresultados apontam para a necessidade de envidar esforços na formação dos professores das ciênciasnaturais no sentido de favorecer a abordagem de problemas sociais.  Objetivo            Recentemente, tem-se questionado as efetivas contribuições da Educação em Ciências para osestudantes e para a sociedade no sentido de melhor servir aos interesses coletivos. Banet (2007) constatouque a formação recebida pelos estudantes durante o ensino secundário, centrada no desenvolvimento deconceitos e leis próprias das disciplinas, não atende às necessidades da sociedade atual, deixando de ladooutros âmbitos formativos importantes. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 757            Essa problemática nos levou ao objetivo de investigar o discurso dos professores de ciências sobreas finalidades da educação e sua relação com a realidade social. Pretendeu-se também investigarpreliminarmente, de que forma o discurso dos professores seria conformado pela influência de diferenteslinguagens sociais. A linguagem acadêmica, compartilhada com os professores no contexto da formaçãoinicial e continuada, foi considerada como uma fonte de influência provável, tendo sido assumida como ocaminho inicial para aprofundar a presente análise. Assim, investigou-se também, se haveria influência dalinguagem acadêmica no discurso comprometido com questões sociais. Marco Teórico            A perspectiva sociocultural torna possível problematizar a forma como gêneros de discurso sãocolocados em contato, configurando a formação social e cultural nos diferentes contextos. Para Bakhtin,pelo menos duas vozes estão presentes em um ato de fala de qualquer pessoa, o que reitera a importânciado ambiente sociocultural no qual os significados vão sendo produzidos não por indivíduos isolados, massempre de forma coletiva.             A noção de enunciado, entendido na teoria bakhtiniana como unidade de comunicação verbal, ilustraesta perspectiva na medida em que cada enunciado é considerado como um elo na correntecomplexamente organizada de outros enunciados (Bakhtin, 2000). Considerando o horizonte social maisamplo do falante, seu discurso é sempre constituído a partir de uma linguagem social, isto é, “um discursopróprio de um estrato específico da sociedade em um sistema social dado e um momento dado” (Holquist eEmerson, apud Wertsch, 1993). Metodologia             Desenho do estudo            Para investigar os objetivos que professores de ciências atribuem ao ensino diante da realidadesocial, enviamos a pergunta “Diante da realidade local e global, que objetivo(s) você pretende atingir com oseu trabalho junto aos alunos?” por correio eletrônico a 603 professores do ensino médio de várias regiõesdo Brasil, cadastrados no ambiente virtual InterAge (Rezende et al., 2003). Dos 27 respondentesvoluntários, 15 têm formação em Física, cinco em Matemática, dois em Biologia, um em Química, um emEngenharia, dois em Ciências e um não informou.            Análise das respostas            Para analisar o discurso dos professores e como o mesmo se coloca em contato com linguagenssociais, usamos os critérios de Bakhtin para caracterizar os enunciados. Assim, a partir de várias leituras detodas as respostas, chegamos às seguintes categorias: (a) objetivos relacionados à realidade social (locale/ou global); (b) objetivos relacionados à realidade natural (não-social); e (c) objetivos relacionados aoindivíduo.                Análise da relação entre ‘discurso social’ e formação acadêmica             Observamos a relação entre as respostas classificadas como relacionadas à realidade social e: (i) aVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 758formação disciplinar inicial do respondente; (ii) a formação continuada do respondente vista pela realizaçãode cursos de pós-graduação em Ensino de Ciências ou áreas afins.  Resultados             Objetivos do ensino de ciências no discurso dos professores            As respostas dos 27 professores foram distribuídas de acordo com as categorias obtidas, tendo dezmencionado a realidade social, reconhecendo, como o professor 15 por exemplo, a inseparabilidade entreconhecimento e meio ambiente cultural, social, econômico, político e natural e a necessidade de adequarconteúdos de forma a procurar soluções locais e globais.             Nove professores se referiram à realidade natural, valorizando em geral, a contextualização doconhecimento físico no cotidiano do aluno. Cinco consideraram apenas o indivíduo, mencionando, porexemplo, a auto-estima, a auto-imagem e a vida pessoal do aluno. Três professores consideraram tanto arealidade natural quanto o indivíduo no objetivo do ensino de ciências.              Relação entre o discurso social e a formação acadêmica            Quanto à formação inicial, observamos que, entre os dez professores que indicaram objetivosrelacionados à realidade social, estão cinco dos 15 professores de Física, um dos cinco professores dematemática, dois dos dois professores de Biologia, um de um professor de Química e um que não informou.             Entre os oito professores que cursaram pós-graduação (três de Física, dois de Biologia, um deQuímica e dois de Matemática), quatro indicaram objetivos relacionados à realidade social. Este fatorparece ser significativo quando observamos que entre os 19 que não cursaram pós-graduação, apenas seisindicaram objetivos sociais.  Conclusões             A maioria dos professores investigados mencionou apenas a realidade natural ou o indivíduo nosobjetivos que perseguem com o ensino de ciências. Estes resultados são consistentes com as constataçõesde Banet (2007), indicando que esta característica do Ensino de Ciências, encontrada em outros países, étambém brasileira.            Apesar do número pequeno de sujeitos pesquisados, a análise da formação inicial dos professoresque indicaram objetivos sociais mostrou que a conformação desse discurso parece ser mais favorecida noscursos de Biologia e Química que nos cursos de Física e Matemática.              Por outro lado, a formação continuada de professores parece influenciar a preocupação social dosprofessores. Este resultado pode estar indicando que o contato com a linguagem social compartilhada porgrupos acadêmicos pode conformar o discurso do professor no sentido de incluir a questão social nosobjetivos do ensino de ciências.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 759             O desafio para a análise sociocultural dos fenômenos educacionais está em lidar com o fato de queas linguagens sociais se sobrepõem, não podendo ser consideradas isoladamente. Por exemplo, se o‘discurso social’ parece ser privilegiado nos cursos de Química e Biologia, a informação de que essesprofessores cursaram pós-graduação pode passar a “vantagem social” para formação inicial em Física, vistoque quatro professores de Física, mesmo sem pós-graduação, se referiram a objetivos sociais.             De toda a forma, considerando que o discurso da maioria dos professores não está marcado pelaquestão social, há necessidade de envidar esforços seja em termos de inovações curriculares na formaçãoinicial ou em investimento na formação continuada dos professores das ciências naturais no sentido defavorecer a abordagem de problemas sociais que terão que ser enfrentados por todos no século XXI.   Referências Bibliográficas BAKHTIN, M. (2000). Estética da Criação Verbal. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes.BANET, E. (2007). Finalidades de la Educación científica en secundaria: opinión del profesorado sobre lasituación actual. Enseñanza de las Ciencias, 25(1), pp. 5-20.REZENDE, F.; SOUZA BARROS, S; LOPES, A M. E ARAUJO, R S (2003). InterAge: um ambiente virtualconstrutivista para formação continuada de professores de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física,20(3), pp. 372-390. WERTSCH, J.V. (1993). Voces de la mente – un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada.Madrid: Visor. CITACIÓNFERRAZ, G.; REZENDE, F. y QUEIROZ, G. (2009). Objetivos do ensino de ciências no discurso de professores: umolhar sociocultural. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación enDidáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 757-760http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-757-760.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 760

Objetivos do ensino de ciências no discurso de professores : um olhar sociocultural

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OBJETIVOS DO ENSINO DE CIÊNCIAS NO DISCURSO DE
PROFESSORES: UM OLHAR SOCIOCULTURAL
FERRAZ, G. (1); REZENDE, F. (2) y QUEIROZ PESSOA, G. (3)
(1) Instituto de Física. Universidade Estadual do Rio de Janeiro gleiceferraz@gmail.com
(2) Universidade Federal do Rio de Janeiro. flaviarezende@uol.com.br
(3) Universidade Federal do Rio de Janeiro. gloria@uerj.br
Resumen
Resumo: O debate sobre as contribuições da Educação em Ciências no sentido de melhor servir aos
interesses da coletividade nos levou ao objetivo de investigar o discurso de professores de ciências sobre
as finalidades da educação e sua relação com a realidade social. Analisamos os enunciados de 27
professores (de Física, Química, Biologia e Matemática) e a influência da linguagem acadêmica no discurso
comprometido com o social. Apenas dez professores indicaram objetivos relacionados à realidade social,
tendo os demais enfatizado a realidade natural ou o indivíduo. A influência de contextos acadêmicos de
formação continuada parece influenciar a preocupação social dos professores. De toda a forma, os
resultados apontam para a necessidade de envidar esforços na formação dos professores das ciências
naturais no sentido de favorecer a abordagem de problemas sociais.  
Objetivo
            Recentemente, tem-se questionado as efetivas contribuições da Educação em Ciências para os
estudantes e para a sociedade no sentido de melhor servir aos interesses coletivos. Banet (2007) constatou
que a formação recebida pelos estudantes durante o ensino secundário, centrada no desenvolvimento de
conceitos e leis próprias das disciplinas, não atende às necessidades da sociedade atual, deixando de lado
outros âmbitos formativos importantes. 
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            Essa problemática nos levou ao objetivo de investigar o discurso dos professores de ciências sobre
as finalidades da educação e sua relação com a realidade social. Pretendeu-se também investigar
preliminarmente, de que forma o discurso dos professores seria conformado pela influência de diferentes
linguagens sociais. A linguagem acadêmica, compartilhada com os professores no contexto da formação
inicial e continuada, foi considerada como uma fonte de influência provável, tendo sido assumida como o
caminho inicial para aprofundar a presente análise. Assim, investigou-se também, se haveria influência da
linguagem acadêmica no discurso comprometido com questões sociais. 
Marco Teórico
            A perspectiva sociocultural torna possível problematizar a forma como gêneros de discurso são
colocados em contato, configurando a formação social e cultural nos diferentes contextos. Para Bakhtin,
pelo menos duas vozes estão presentes em um ato de fala de qualquer pessoa, o que reitera a importância
do ambiente sociocultural no qual os significados vão sendo produzidos não por indivíduos isolados, mas
sempre de forma coletiva. 
            A noção de enunciado, entendido na teoria bakhtiniana como unidade de comunicação verbal, ilustra
esta perspectiva na medida em que cada enunciado é considerado como um elo na corrente
complexamente organizada de outros enunciados (Bakhtin, 2000). Considerando o horizonte social mais
amplo do falante, seu discurso é sempre constituído a partir de uma linguagem social, isto é, “um discurso
próprio de um estrato específico da sociedade em um sistema social dado e um momento dado” (Holquist e
Emerson, apud Wertsch, 1993). 
Metodologia 
            Desenho do estudo
            Para investigar os objetivos que professores de ciências atribuem ao ensino diante da realidade
social, enviamos a pergunta “Diante da realidade local e global, que objetivo(s) você pretende atingir com o
seu trabalho junto aos alunos?” por correio eletrônico a 603 professores do ensino médio de várias regiões
do Brasil, cadastrados no ambiente virtual InterAge (Rezende et al., 2003). Dos 27 respondentes
voluntários, 15 têm formação em Física, cinco em Matemática, dois em Biologia, um em Química, um em
Engenharia, dois em Ciências e um não informou. 
           Análise das respostas
            Para analisar o discurso dos professores e como o mesmo se coloca em contato com linguagens
sociais, usamos os critérios de Bakhtin para caracterizar os enunciados. Assim, a partir de várias leituras de
todas as respostas, chegamos às seguintes categorias: (a) objetivos relacionados à realidade social (local
e/ou global); (b) objetivos relacionados à realidade natural (não-social); e (c) objetivos relacionados ao
indivíduo.  
              Análise da relação entre ‘discurso social’ e formação acadêmica 
            Observamos a relação entre as respostas classificadas como relacionadas à realidade social e: (i) a
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formação disciplinar inicial do respondente; (ii) a formação continuada do respondente vista pela realização
de cursos de pós-graduação em Ensino de Ciências ou áreas afins.  
Resultados 
            Objetivos do ensino de ciências no discurso dos professores
            As respostas dos 27 professores foram distribuídas de acordo com as categorias obtidas, tendo dez
mencionado a realidade social, reconhecendo, como o professor 15 por exemplo, a inseparabilidade entre
conhecimento e meio ambiente cultural, social, econômico, político e natural e a necessidade de adequar
conteúdos de forma a procurar soluções locais e globais. 
            Nove professores se referiram à realidade natural, valorizando em geral, a contextualização do
conhecimento físico no cotidiano do aluno. Cinco consideraram apenas o indivíduo, mencionando, por
exemplo, a auto-estima, a auto-imagem e a vida pessoal do aluno. Três professores consideraram tanto a
realidade natural quanto o indivíduo no objetivo do ensino de ciências.  
            Relação entre o discurso social e a formação acadêmica
            Quanto à formação inicial, observamos que, entre os dez professores que indicaram objetivos
relacionados à realidade social, estão cinco dos 15 professores de Física, um dos cinco professores de
matemática, dois dos dois professores de Biologia, um de um professor de Química e um que não informou.
             Entre os oito professores que cursaram pós-graduação (três de Física, dois de Biologia, um de
Química e dois de Matemática), quatro indicaram objetivos relacionados à realidade social. Este fator
parece ser significativo quando observamos que entre os 19 que não cursaram pós-graduação, apenas seis
indicaram objetivos sociais.  
Conclusões 
            A maioria dos professores investigados mencionou apenas a realidade natural ou o indivíduo nos
objetivos que perseguem com o ensino de ciências. Estes resultados são consistentes com as constatações
de Banet (2007), indicando que esta característica do Ensino de Ciências, encontrada em outros países, é
também brasileira.
            Apesar do número pequeno de sujeitos pesquisados, a análise da formação inicial dos professores
que indicaram objetivos sociais mostrou que a conformação desse discurso parece ser mais favorecida nos
cursos de Biologia e Química que nos cursos de Física e Matemática. 
             Por outro lado, a formação continuada de professores parece influenciar a preocupação social dos
professores. Este resultado pode estar indicando que o contato com a linguagem social compartilhada por
grupos acadêmicos pode conformar o discurso do professor no sentido de incluir a questão social nos
objetivos do ensino de ciências.
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             O desafio para a análise sociocultural dos fenômenos educacionais está em lidar com o fato de que
as linguagens sociais se sobrepõem, não podendo ser consideradas isoladamente. Por exemplo, se o
‘discurso social’ parece ser privilegiado nos cursos de Química e Biologia, a informação de que esses
professores cursaram pós-graduação pode passar a “vantagem social” para formação inicial em Física, visto
que quatro professores de Física, mesmo sem pós-graduação, se referiram a objetivos sociais.
             De toda a forma, considerando que o discurso da maioria dos professores não está marcado pela
questão social, há necessidade de envidar esforços seja em termos de inovações curriculares na formação
inicial ou em investimento na formação continuada dos professores das ciências naturais no sentido de
favorecer a abordagem de problemas sociais que terão que ser enfrentados por todos no século XXI.  
 Referências Bibliográficas 
BAKHTIN, M. (2000). Estética da Criação Verbal. 3ª ed. São Paulo: Martins Fontes.
BANET, E. (2007). Finalidades de la Educación científica en secundaria: opinión del profesorado sobre la
situación actual. Enseñanza de las Ciencias, 25(1), pp. 5-20.
REZENDE, F.; SOUZA BARROS, S; LOPES, A M. E ARAUJO, R S (2003). InterAge: um ambiente virtual
construtivista para formação continuada de professores de Física. Caderno Brasileiro de Ensino de Física,
20(3), pp. 372-390. 
WERTSCH, J.V. (1993). Voces de la mente – un enfoque sociocultural para el estudio de la acción mediada.
Madrid: Visor. 
CITACIÓN
FERRAZ, G.; REZENDE, F. y QUEIROZ, G. (2009). Objetivos do ensino de ciências no discurso de professores: um
olhar sociocultural. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en
Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 757-760
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-757-760.pdf
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