Apresentamos algumas reflexões sobre as contribuições do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), para formação de professores de Química. Os dados foram analisados a partir das respostas de doze bolsistas do programa. As seis categorias temáticas construídas mostram a importância do PIBID para uma melhoria na qualidade da formação de professores e para construção da identidade docente dos bolsistas

Andrade, D.

Lima, J. P. M.

Sussuchi, E. M.

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2309IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASGirona, 9-12 de septiembre de 2013COMUNICACIÓNCONTRIBUIÇÕES DO PIBID/QUÍMICA/UFS/SÃO CRISTÓVÃO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA: O QUE RELATAM OS BOLSISTAS?J. P. M. Lima, D. Andrade, E. M. SussuchiDepartamento de Química (DQI), Universidade Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão/SE – Brasil.RESUMO: Apresentamos algumas reflexões sobre as contribuições do Programa de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), para formação de professores de Química. Os dados foram analisados a partir das respostas de doze bolsistas do programa. As seis categorias temáticas construídas mostram a im-portância do PIBID para uma melhoria na qualidade da formação de professores e para construção da identidade docente dos bolsistas.PALAVRAS-CHAVE: PIBID, Formação de professores, Professores de Química.OBJETIVOSCompreender a opinião dos bolsistas do programa CAPES/PIBID /QUÍMICA/UFS/SÃO CRISTÓ-VÃO sobre as contribuições da participação nesse programa para formação inicial.MARCO TEÓRICOA formação de professores de Química tem sido objeto de estudo constante (Maldaner, 2006; Lima, 2011). As principais discussões pautam-se na preocupação de pesquisadores em ensino de Química em melhorar o processo de aprendizagem dos conceitos químicos. Esta possível melhoria é dependente de uma formação inicial de professores que favoreça o exercício da reflexão e pesquisa sobre o ensino, o que pode contribuir para superação de concepções simplistas de que para ensinar basta dominar o conhecimento científico (Schnetzler e Aragão, 1995).As mudanças ocorridas nas matrizes curriculares dos cursos de licenciatura em Química no Brasil, após adequação as novas Diretrizes Curriculares (2002), mostram possibilidades da formação de pro-fessores de Química que venham refletir e investigar sobre o ensino e aprendizagem, especialmente por conta do aumento de número de disciplinas de prática pedagógica ao longo do curso, maior envolvimento com atividades de pesquisa na área de Educação Química, surgimento e fortalecimento de cursos de Pós-Graduação e pelo número de eventos e trabalhos produzidos na área (Lima, 2011).Ao iniciar o estudo na licenciatura em Química, boa parte dos estudantes desconhecem as dife-renças existentes entre este curso e o de bacharelado (Garutti e Rosa, 2010). Durante a formação as atividades desenvolvidas e envolvimento de licenciandos e formadores visando à construção da iden-2310 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2309-2313tidade docente, são fundamentais para despertar o interesse pela docência, visto que em um primeiro momento, cursar a licenciatura em Química é influenciada especialmente pela afinidade que os alunos apresentam com a Ciência Química (Alencastro, 2003).Lima (2011) identificou que os professores que compõem núcleos formativos das áreas de pesquisa em Química acabam atraindo os licenciandos a atuarem em investigações tão especificas do conheci-mento químico, que o desejo de se tornar um docente na Educação Básica vai diminuindo, por conta da influencia dos próprios formadores da licenciatura. A situação torna-se um problema a ser enfren-tado nestes cursos, pois:[...] os motivos parecem ser muitos, mas não se dispõe de dados confiáveis para um julgamento das razões para que tantos licenciados não exerçam o magistério. Sabe-se também, que existe um grande número de licenciados nas diversas áreas e que nunca pensaram em ser professores ou não tiveram essa oportunidade (Maldaner, 2010, p. 13).A partir de 2007 com a criação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PI-BID), pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e em parceira com o Ministério da Educação (MEC), observamos uma possibilidade de maior contato dos licencian-dos com as escolas de Educação Básica e com a pesquisa na área de ensino, o que pode favorecer o en-volvimento dos alunos com a licenciatura, compreendendo melhor toda a complexidade que envolve o processo de ensino e aprendizagem. Dentre os principais objetivos do programa, estão:[...] elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a inte-gração entre a Educação Superior e a Educação Básica. [...] incentivar escolas públicas de Educação Básica, mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formação inicial para o magistério. [...] contribuir para a articulação entre teoria e prática necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura (Brasil, 2010, p. 3).METODOLOGIAOs dados foram coletados no período 2012/2 da Universidade Federal de Sergipe (UFS), através da aplicação de questões abertas e fechadas (Fachin, 2006) aos doze bolsistas do PIBID do curso de Licenciatura em Química do campus de São Cristóvão (CAPES/PIBID/QUÍMICA/UFS/SÃO CRIS-TÓVÃO). No trabalho focamos a análise das respostas à questão “as ações do PIBID/QUÍMICA contribuem para sua formação inicial? De que forma?”.Como instrumento de análise e compreensão das respostas dos sujeitos, buscamos suporte teórico na análise de conteúdo de Bardin (1977).RESULTADOSA análise dos dados coletados possibilitou a construção de seis categorias temáticas, que são apresentas na Tabela 01, além das categorias mostramos a sua frequência e unidades de contexto que representam o registro escrito dos alunos.2311IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2309-2313Tabela 1.  Categorias que representam as contribuições do PIBID para formação inicial dos bolsistas.Categorias temáticas Frequência Exemplos: Unidades de contextoAperfeiçoamento da relação teo-ria-prática05 [...] esse contato nos leva a refletir sobre nossa prática e criar métodos que contribuirão para melhoria do ensino e aprendizagem [...]Ensino de Química interativo 05 [...] com o PIBID eu não aprendo somente a preparar aulas, nós aprendemos a passar para os alunos a Química de forma interessante, criativa e lúdica, despertando o interesse dos alunos e consequente-mente nossa realização profissional [...]Novos métodos de ensino 04 [...] Tomei um contato maior com várias técnicas de ensino que po-derei aplicar enquanto professora [...]Vivência na escola 04 [...] o PIBID nos leva ater contato direto com a educação básica mostrando como é a realidade vivida por professores e alunos [...]Produção de Conhecimento 04 [...] consegui ter um contato maior com a pesquisa que é algo que considero prazeroso e muito enriquecedor [...]Iniciando a docência 03 [...] Sim, pois me proporcionaram o contato que eu desejava com a docência e as situações cotidianas das salas de aula [...]As categorias “Aperfeiçoamento da relação teoria-prática” e “Ensino de Química interativo” mostram a preocupação dos bolsistas em tornar o ensino da Química atrativo, o que favorece o despertar dos estudantes da Educação Básica pela aprendizagem desta Ciência. Essa iniciativa pode minimizar a falta de interesse dos estudantes na aprendizagem em Química e é fruto de reflexões sobre a qualidade do ensino realizado nas instituições de ensino do Brasil, especialmente por conta da concepção de Ciência apresentada pelos docentes, o que influencia na maneira como é ensinada nas escolas (Bizzo, 2012). Outro ponto que merece destaque é a reflexão realizada sobre as ações desenvolvidas, pois após a in-tervenção, os bolsistas são levados a refletirem sobre os aspectos positivos e negativos da aplicação do material didático produzido, o que contribui para mudanças de postura na prática,[..] me mostrou que essas práticas podem ser aperfeiçoadas e modificadas [...]Além de estimular a produção de conhecimentos sobre a prática docente e buscar uma maior in-tegração entre teoria e prática percebemos a preocupação dos bolsistas com a qualidade do trabalho desenvolvido e com a aprendizagem dos estudantes da Educação Básica. Esta é uma questão interes-sante e também observada por Junior, Oliveira e Peternele (2011, p. 19), ao relatar as ações do PIBID/Química da Universidade Federal de Rondônia “é notória a preocupação dos acadêmicos de química em colaborar com os alunos neste processo de aprendizagem, com isso há uma troca de experiências entre os alunos e bolsistas do PIBID, que aprendem enquanto buscam ensinar”.Na categoria “Novos métodos de ensino” identificamos a importância do planejamento das ativida-des antes da aplicação do material didático produzido. Anteriormente a aplicação junto às escolas, os bolsistas são orientados a construir uma oficina temática que contemple conceitos químicos e um tema social. As oficinas são construídas a partir do referencial de Marcondes (2008), segundo a pesquisadora o estudo dos conteúdos químicos através da abordagem temática, contribui para o desenvolvimento conceitual e formação cidadã. Como metodologia obrigatória presente nas oficinas construídas, des-tacamos a realização da experimentação, e estratégias como a aplicação de vídeos didáticos, softwares, textos, jogos didáticos e aulas expositivas. O conjunto de atividades deve ser aplicado com uma du-ração de 04horas/aula e configura-se como um ponto importante de inclusão dos alunos nas aulas; tendo em vista a pluralidade de metodologias usadas no ensino e aprendizagem da Química (Gomes e Mortimer, 2008).2312 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2309-2313Na categoria temática “Vivência na escola” destacamos a importância da aproximação entre as ações realizadas na Instituição de Ensino Superior e as escolas de Educação Básica, especialmente porque as novas Diretrizes Curriculares implantadas em 2002 defendem este maior contato. Segundo um dos bolsistas:[...] é a partir do PIBID que temos nossos primeiros contatos com as escolas e alunos do ensino médio, portanto vejo isso como algo extremamente importante para nós que seremos professores [...]Podemos perceber que o PIBID contribui para uma melhor compreensão sobre a complexa tarefa de ser professor de química, a partir da análise das dificuldades de ensinar esta ciência, das limitações presentes na estrutura das escolas e na prática do professor e especialmente com uma nova leitura de mundo sobre a profissão docente (Junior; Oliveira e Peternele, 2011).Com relação à categoria temática “Produção de conhecimento” podemos observar que os saberes construídos pelos bolsistas geram a formação de olhares mais críticos sobre a prática pedagógica do-cente, o que pode contribuir para que os futuros professores apresentem postura ativa frente às pro-blemáticas presentes na escola, e se proponham a elaborar alternativas para resolução de problemas, que envolvam a complexidade de sua atividade, especialmente por que este novo olhar é acompanhado também pela realização de pesquisa sobre o ensino de Química, como destacado por um dos bolsistas,[...] consegui ter um contato maior com a pesquisa que é algo que considero prazeroso e muito enriquece-dor [...]Por fim, apresentamos a categoria “Iniciando a docência”. A participação no PIBID favorece o maior contato do aluno com a docência, situação considerada importante, tendo em vista que o “pou-co interesse pela carreira docente” é um dos principais desafios a ser enfrentados nos cursos de licen-ciatura no Brasil (Junior; Oliveira e Peternele, 2011, p. 12). Assim, a participação no PIBID além de possibilitar a construção de olhares diferenciados sobre a prática docente, influência no desejo do aluno em atuar como professor.CONCLUSÕESNeste trabalho inicial acerca das contribuições das ações do programa PIBID/QUÍMICA para for-mação inicial de professores de Química, foi possível perceber que os doze bolsistas do projeto consi-deram que a sua participação no programa contribui para uma melhor qualidade de sua formação. Os principais motivos citados foram mostrados nas seis categorias temáticas. Destacamos a aproximação com a Educação Básica, a articulação teoria-prática, a vivência de situações reais e a inserção em ati-vidades de pesquisa como fundamentais no processo de busca pelo conhecimento e construção de uma identidade docente em consonância com práticas pedagógicas inovadoras e que contribuem para melhoria do processo de ensino e aprendizagem da Química.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASAlencastro, P. R. (2003). Representações dos discentes do curso de licenciatura plena em química da UFMT, sobre a sua formação profissional. Dissertação de Mestrado. Cuiabá: UFMT/IE.Bardin, L. (1977). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.Bizzo, N. (2012). Pensamento científico: a natureza da ciência no ensino fundamental. São Paulo: Melhoramentos.2313IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2309-2313Brasil. (2010). Portaria n. 260. Normas Gerais do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docên-cia – PIBID. Brasília/DF: CAPES.Brasil. (2002). Resolução CNE/CP Nº 1. Diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da Educação Básica em nível superior, cursos de licenciatura, de graduação plena. Brasília/DF.Fachin, O. (2006). Fundamentos de Metodologia. São Paulo: Saraiva.Garutti, B.V, Rosa, P.R.S.R. (2010). O PIBID e Sua Influência nos Acadêmicos Participantes. Campo Grande: Caderno de Resumos.Gomes, M.F.C, Mortimer, E.F. (2008). Histórias Sociais e Singulares de Inclusão/Exclusão na aula de Química. Caderno de Pesquisa, v. 38.Junior, W.E.F, Oliveira, A.C.G, Peternele, W.S. (2011). Conhecendo um pouco o PIBID-Química da Universidade Federal de Rondônia. PIBID Química: Ações e Pesquisas na Universidade Federal de Rondônia/UNIR. São Paulo,  p. 11-36.Lima, J. P. M. (2011). Formação do professor reflexivo/pesquisador em um curso de Licenciatura em quí-mica do nordeste brasileiro: limites e Possibilidades. Dissertação do Programa de Pós-graduação em Ensino de Ciências Naturais e Matemática. Universidade Federal de Sergipe (UFS). São Cristóvão: Dissertação de mestrado.Maldaner, O. A. (2006). A Formação Inicial e Continuada de Professores de Química.  Ijuí: Unijuí.Maldaner, O. A. (2010). Prefácio. In: Echeverría, A.R; Zanon, L.B (orgs). Formação Superior em Quí-mica no Brasil: Práticas e Fundamentos Curriculares. Ijuí: Unijuí.Marconder, M. E.R. (2008). Proposições Metodológicas para o Ensino de Química: oficinas temáticas para a aprendizagem da ciência e o desenvolvimento da cidadania. Em Extensão. Uberlândia.Schentzler, R.P; Aragão, R.M.R. (1995). Importância, sentido e contribuições de pesquisas para o ensino de química. Química Nova na Escola. São Paulo, n. 1, p.1-5.

Contribuições do PIBID/Química/ UFS/São Cristóvão na formação inicial de professores de química : o que relatam os bolsistas?

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2309
IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Girona, 9-12 de septiembre de 2013
COMUNICACIÓN
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID/QUÍMICA/
UFS/SÃO CRISTÓVÃO NA FORMAÇÃO 
INICIAL DE PROFESSORES DE QUÍMICA: 
O QUE RELATAM OS BOLSISTAS?
J. P. M. Lima, D. Andrade, E. M. Sussuchi
Departamento de Química (DQI), Universidade Federal de Sergipe (UFS), São Cristóvão/SE – Brasil.
RESUMO: Apresentamos algumas reflexões sobre as contribuições do Programa de Bolsas de Iniciação 
à Docência (PIBID), para formação de professores de Química. Os dados foram analisados a partir 
das respostas de doze bolsistas do programa. As seis categorias temáticas construídas mostram a im-
portância do PIBID para uma melhoria na qualidade da formação de professores e para construção da 
identidade docente dos bolsistas.
PALAVRAS-CHAVE: PIBID, Formação de professores, Professores de Química.
OBJETIVOS
Compreender a opinião dos bolsistas do programa CAPES/PIBID /QUÍMICA/UFS/SÃO CRISTÓ-
VÃO sobre as contribuições da participação nesse programa para formação inicial.
MARCO TEÓRICO
A formação de professores de Química tem sido objeto de estudo constante (Maldaner, 2006; Lima, 
2011). As principais discussões pautam-se na preocupação de pesquisadores em ensino de Química 
em melhorar o processo de aprendizagem dos conceitos químicos. Esta possível melhoria é dependente 
de uma formação inicial de professores que favoreça o exercício da reflexão e pesquisa sobre o ensino, 
o que pode contribuir para superação de concepções simplistas de que para ensinar basta dominar o 
conhecimento científico (Schnetzler e Aragão, 1995).
As mudanças ocorridas nas matrizes curriculares dos cursos de licenciatura em Química no Brasil, 
após adequação as novas Diretrizes Curriculares (2002), mostram possibilidades da formação de pro-
fessores de Química que venham refletir e investigar sobre o ensino e aprendizagem, especialmente 
por conta do aumento de número de disciplinas de prática pedagógica ao longo do curso, maior 
envolvimento com atividades de pesquisa na área de Educação Química, surgimento e fortalecimento 
de cursos de Pós-Graduação e pelo número de eventos e trabalhos produzidos na área (Lima, 2011).
Ao iniciar o estudo na licenciatura em Química, boa parte dos estudantes desconhecem as dife-
renças existentes entre este curso e o de bacharelado (Garutti e Rosa, 2010). Durante a formação as 
atividades desenvolvidas e envolvimento de licenciandos e formadores visando à construção da iden-
2310 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2309-2313
tidade docente, são fundamentais para despertar o interesse pela docência, visto que em um primeiro 
momento, cursar a licenciatura em Química é influenciada especialmente pela afinidade que os alunos 
apresentam com a Ciência Química (Alencastro, 2003).
Lima (2011) identificou que os professores que compõem núcleos formativos das áreas de pesquisa 
em Química acabam atraindo os licenciandos a atuarem em investigações tão especificas do conheci-
mento químico, que o desejo de se tornar um docente na Educação Básica vai diminuindo, por conta 
da influencia dos próprios formadores da licenciatura. A situação torna-se um problema a ser enfren-
tado nestes cursos, pois:
[...] os motivos parecem ser muitos, mas não se dispõe de dados confiáveis para um julgamento das 
razões para que tantos licenciados não exerçam o magistério. Sabe-se também, que existe um grande 
número de licenciados nas diversas áreas e que nunca pensaram em ser professores ou não tiveram essa 
oportunidade (Maldaner, 2010, p. 13).
A partir de 2007 com a criação do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência (PI-
BID), pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e em parceira 
com o Ministério da Educação (MEC), observamos uma possibilidade de maior contato dos licencian-
dos com as escolas de Educação Básica e com a pesquisa na área de ensino, o que pode favorecer o en-
volvimento dos alunos com a licenciatura, compreendendo melhor toda a complexidade que envolve 
o processo de ensino e aprendizagem. Dentre os principais objetivos do programa, estão:
[...] elevar a qualidade da formação inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a inte-
gração entre a Educação Superior e a Educação Básica. [...] incentivar escolas públicas de Educação Básica, 
mobilizando seus professores como co-formadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos 
processos de formação inicial para o magistério. [...] contribuir para a articulação entre teoria e prática 
necessárias à formação dos docentes, elevando a qualidade das ações acadêmicas nos cursos de licenciatura 
(Brasil, 2010, p. 3).
METODOLOGIA
Os dados foram coletados no período 2012/2 da Universidade Federal de Sergipe (UFS), através 
da aplicação de questões abertas e fechadas (Fachin, 2006) aos doze bolsistas do PIBID do curso de 
Licenciatura em Química do campus de São Cristóvão (CAPES/PIBID/QUÍMICA/UFS/SÃO CRIS-
TÓVÃO). No trabalho focamos a análise das respostas à questão “as ações do PIBID/QUÍMICA 
contribuem para sua formação inicial? De que forma?”.
Como instrumento de análise e compreensão das respostas dos sujeitos, buscamos suporte teórico 
na análise de conteúdo de Bardin (1977).
RESULTADOS
A análise dos dados coletados possibilitou a construção de seis categorias temáticas, que são apresentas 
na Tabela 01, além das categorias mostramos a sua frequência e unidades de contexto que representam 
o registro escrito dos alunos.
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Tabela 1. 
 Categorias que representam as contribuições do PIBID para formação inicial dos bolsistas.
Categorias temáticas Frequência Exemplos: Unidades de contexto
Aperfeiçoamento da relação teo-
ria-prática
05 [...] esse contato nos leva a refletir sobre nossa prática e criar métodos 
que contribuirão para melhoria do ensino e aprendizagem [...]
Ensino de Química interativo 05 [...] com o PIBID eu não aprendo somente a preparar aulas, nós 
aprendemos a passar para os alunos a Química de forma interessante, 
criativa e lúdica, despertando o interesse dos alunos e consequente-
mente nossa realização profissional [...]
Novos métodos de ensino 04 [...] Tomei um contato maior com várias técnicas de ensino que po-
derei aplicar enquanto professora [...]
Vivência na escola 04 [...] o PIBID nos leva ater contato direto com a educação básica 
mostrando como é a realidade vivida por professores e alunos [...]
Produção de Conhecimento 04 [...] consegui ter um contato maior com a pesquisa que é algo que 
considero prazeroso e muito enriquecedor [...]
Iniciando a docência 03 [...] Sim, pois me proporcionaram o contato que eu desejava com a 
docência e as situações cotidianas das salas de aula [...]
As categorias “Aperfeiçoamento da relação teoria-prática” e “Ensino de Química interativo” mostram 
a preocupação dos bolsistas em tornar o ensino da Química atrativo, o que favorece o despertar dos 
estudantes da Educação Básica pela aprendizagem desta Ciência. Essa iniciativa pode minimizar a falta 
de interesse dos estudantes na aprendizagem em Química e é fruto de reflexões sobre a qualidade do 
ensino realizado nas instituições de ensino do Brasil, especialmente por conta da concepção de Ciência 
apresentada pelos docentes, o que influencia na maneira como é ensinada nas escolas (Bizzo, 2012). 
Outro ponto que merece destaque é a reflexão realizada sobre as ações desenvolvidas, pois após a in-
tervenção, os bolsistas são levados a refletirem sobre os aspectos positivos e negativos da aplicação do 
material didático produzido, o que contribui para mudanças de postura na prática,
[..] me mostrou que essas práticas podem ser aperfeiçoadas e modificadas [...]
Além de estimular a produção de conhecimentos sobre a prática docente e buscar uma maior in-
tegração entre teoria e prática percebemos a preocupação dos bolsistas com a qualidade do trabalho 
desenvolvido e com a aprendizagem dos estudantes da Educação Básica. Esta é uma questão interes-
sante e também observada por Junior, Oliveira e Peternele (2011, p. 19), ao relatar as ações do PIBID/
Química da Universidade Federal de Rondônia “é notória a preocupação dos acadêmicos de química 
em colaborar com os alunos neste processo de aprendizagem, com isso há uma troca de experiências 
entre os alunos e bolsistas do PIBID, que aprendem enquanto buscam ensinar”.
Na categoria “Novos métodos de ensino” identificamos a importância do planejamento das ativida-
des antes da aplicação do material didático produzido. Anteriormente a aplicação junto às escolas, os 
bolsistas são orientados a construir uma oficina temática que contemple conceitos químicos e um tema 
social. As oficinas são construídas a partir do referencial de Marcondes (2008), segundo a pesquisadora 
o estudo dos conteúdos químicos através da abordagem temática, contribui para o desenvolvimento 
conceitual e formação cidadã. Como metodologia obrigatória presente nas oficinas construídas, des-
tacamos a realização da experimentação, e estratégias como a aplicação de vídeos didáticos, softwares, 
textos, jogos didáticos e aulas expositivas. O conjunto de atividades deve ser aplicado com uma du-
ração de 04horas/aula e configura-se como um ponto importante de inclusão dos alunos nas aulas; 
tendo em vista a pluralidade de metodologias usadas no ensino e aprendizagem da Química (Gomes 
e Mortimer, 2008).
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Na categoria temática “Vivência na escola” destacamos a importância da aproximação entre as ações 
realizadas na Instituição de Ensino Superior e as escolas de Educação Básica, especialmente porque as 
novas Diretrizes Curriculares implantadas em 2002 defendem este maior contato. Segundo um dos 
bolsistas:
[...] é a partir do PIBID que temos nossos primeiros contatos com as escolas e alunos do ensino médio, 
portanto vejo isso como algo extremamente importante para nós que seremos professores [...]
Podemos perceber que o PIBID contribui para uma melhor compreensão sobre a complexa tarefa 
de ser professor de química, a partir da análise das dificuldades de ensinar esta ciência, das limitações 
presentes na estrutura das escolas e na prática do professor e especialmente com uma nova leitura de 
mundo sobre a profissão docente (Junior; Oliveira e Peternele, 2011).
Com relação à categoria temática “Produção de conhecimento” podemos observar que os saberes 
construídos pelos bolsistas geram a formação de olhares mais críticos sobre a prática pedagógica do-
cente, o que pode contribuir para que os futuros professores apresentem postura ativa frente às pro-
blemáticas presentes na escola, e se proponham a elaborar alternativas para resolução de problemas, 
que envolvam a complexidade de sua atividade, especialmente por que este novo olhar é acompanhado 
também pela realização de pesquisa sobre o ensino de Química, como destacado por um dos bolsistas,
[...] consegui ter um contato maior com a pesquisa que é algo que considero prazeroso e muito enriquece-
dor [...]
Por fim, apresentamos a categoria “Iniciando a docência”. A participação no PIBID favorece o 
maior contato do aluno com a docência, situação considerada importante, tendo em vista que o “pou-
co interesse pela carreira docente” é um dos principais desafios a ser enfrentados nos cursos de licen-
ciatura no Brasil (Junior; Oliveira e Peternele, 2011, p. 12). Assim, a participação no PIBID além de 
possibilitar a construção de olhares diferenciados sobre a prática docente, influência no desejo do aluno 
em atuar como professor.
CONCLUSÕES
Neste trabalho inicial acerca das contribuições das ações do programa PIBID/QUÍMICA para for-
mação inicial de professores de Química, foi possível perceber que os doze bolsistas do projeto consi-
deram que a sua participação no programa contribui para uma melhor qualidade de sua formação. Os 
principais motivos citados foram mostrados nas seis categorias temáticas. Destacamos a aproximação 
com a Educação Básica, a articulação teoria-prática, a vivência de situações reais e a inserção em ati-
vidades de pesquisa como fundamentais no processo de busca pelo conhecimento e construção de 
uma identidade docente em consonância com práticas pedagógicas inovadoras e que contribuem para 
melhoria do processo de ensino e aprendizagem da Química.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alencastro, P. R. (2003). Representações dos discentes do curso de licenciatura plena em química da 
UFMT, sobre a sua formação profissional. Dissertação de Mestrado. Cuiabá: UFMT/IE.
Bardin, L. (1977). Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70.
Bizzo, N. (2012). Pensamento científico: a natureza da ciência no ensino fundamental. São Paulo: 
Melhoramentos.
2313IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2309-2313
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cia – PIBID. Brasília/DF: CAPES.
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da Educação Básica em nível superior, cursos de licenciatura, de graduação plena. Brasília/DF.
Fachin, O. (2006). Fundamentos de Metodologia. São Paulo: Saraiva.
Garutti, B.V, Rosa, P.R.S.R. (2010). O PIBID e Sua Influência nos Acadêmicos Participantes. Campo 
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Gomes, M.F.C, Mortimer, E.F. (2008). Histórias Sociais e Singulares de Inclusão/Exclusão na aula de 
Química. Caderno de Pesquisa, v. 38.
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Rondônia/UNIR. São Paulo,  p. 11-36.
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mica do nordeste brasileiro: limites e Possibilidades. Dissertação do Programa de Pós-graduação em 
Ensino de Ciências Naturais e Matemática. Universidade Federal de Sergipe (UFS). São Cristóvão: 
Dissertação de mestrado.
Maldaner, O. A. (2006). A Formação Inicial e Continuada de Professores de Química.  Ijuí: Unijuí.
Maldaner, O. A. (2010). Prefácio. In: Echeverría, A.R; Zanon, L.B (orgs). Formação Superior em Quí-
mica no Brasil: Práticas e Fundamentos Curriculares. Ijuí: Unijuí.
Marconder, M. E.R. (2008). Proposições Metodológicas para o Ensino de Química: oficinas temáticas 
para a aprendizagem da ciência e o desenvolvimento da cidadania. Em Extensão. Uberlândia.
Schentzler, R.P; Aragão, R.M.R. (1995). Importância, sentido e contribuições de pesquisas para o 
ensino de química. Química Nova na Escola. São Paulo, n. 1, p.1-5.


Contribuições do Pibid/Química/ Ufs/São cristóvão na formação inicial de professores de química: o que relatam os bolsistas?

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