Buscou-se analisar a produção científica envolvendo a temática Ensino de Genética e Afins, provindas dos três principais eventos acadêmicos da Área de Ensino de Biologia e Ciências (EPEB, ENPEC, EREBIO/ENEBIO), entre 2001 e 2007. Foram identificados 152 trabalhos, em 13 anais, os quais foram categorizados em duas modalidades (Pesquisa acadêmica e Proposição de atividades-práticas), e em diversos focos e estratégias. Realizou-se, adicionalmente, um levantamento de dissertação e teses sobre a temática (52 títulos), a partir de bancos digitalizados presentes na Internet e sítios de Programas de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e em Educação. Sob a luz deste trabalho, apontam-se considerações finais sobre os desafios presentes na renovação da genética escolar, ao se reconhecer a necessidade de superação do ensino fragmentado, desatualizado e descontextualizado

Da Cardona, T.

Dysarz Pereira, F.

Goldbach, T.

Papoula, N.

Sardinha, R.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Diposit Digital de Documents de la UAB

PARA REPENSAR O ENSINO DE GENÉTICA: LEVANTAMENTOE ANÁLISE DA PRODUÇÃO ACADÊMICA DA ÁREA DOENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA NO BRASILGOLDBACH, T. (1); DYSARZ PEREIRA, F. (2); SARDINHA, R. (3); PAPOULA, N. (4) y DACARDONA, T. (5)(1) Depto de Ensino - Coord. Ensino de Ciencias. Pesquisadora colaboradora CEFET-Quim/RJ e ProfessoraColégio Pedro II / escolas particulares tania.gold@gmail.com(2) Bolsista Iniciação Científica CEFET-Quim/RJ e Licencianda Biologia UFRJ. fernanda_pd@msn.com(3) Bolsista Iniciação Científica CEFET-Quim/RJ e Licencianda Biologia UFRJ. rafaelacs@gmail.com(4) Bolsista Iniciação Científica CEFET-Quim/RJ e Licencianda Biologia UFF. nathi.papoula@hotmail.com(5) Pesquisadora colaboradora CEFET-Quim/RJ e Professora Colégio Pedro II / escolas particulares. tania_dasilveira@yahoo.frResumenBuscou-se analisar a produção científica envolvendo a temática Ensino de Genética e Afins, provindas dostrês principais eventos acadêmicos da Área de Ensino de Biologia e Ciências (EPEB, ENPEC,EREBIO/ENEBIO), entre 2001 e 2007. Foram identificados 152 trabalhos, em 13 anais, os quais foramcategorizados em duas modalidades (Pesquisa acadêmica e Proposição de atividades-práticas), e emdiversos focos e estratégias. Realizou-se, adicionalmente, um levantamento de dissertação e teses sobre atemática (52 títulos), a partir de bancos digitalizados presentes na Internet e sítios de Programas dePós-Graduação em Ensino de Ciências e em Educação. Sob a luz deste trabalho, apontam-seconsiderações finais sobre os desafios presentes na renovação da genética escolar, ao se reconhecer anecessidade de superação do ensino fragmentado, desatualizado e descontextualizado. 1. Introdução VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1830A comunidade de professores e pesquisadores da Área de Ensino de Biologia tem apontado para aimportância e para as dificuldades enfrentadas no ensino de Genética e temáticas afins. A fragmentação, adescontextualização e a desatualização destes conteúdos nos livros didáticos e no discurso dos professoressão problemas reconhecidos (EL-HANI, 2007; GOLDBACH, 2007 e 2006: AZNAR & IBANEZ, 2005;THOMPSON & STEWART, 2003; AYUSO & BANET, 2002, 2003; LEWIS & LEACH, W-ROBINSON, 2000;RODRIGUEZ, 1995).  Entre os levantamentos de produção acadêmica, destacam-se os de Teixeira & Megid Neto (2007, 2005) ede Slongo & Delizoicov (2006), que focalizam as dissertações de mestrado e teses de doutorado, e traçamum panorama da área de Ensino de Biologia. Assume-se ao pesquisar o período de 1972 a 2000, que aárea estendeu-se nas últimas três décadas: dos 130 títulos levantados, 53% concentram-se nos anos 90(Slongo & Delizoicov, 2006). Essa tendência é confirmada por Teixeira e M. Neto (2005), que atualizam olevantamento até 2004, ao identificar que entre 1990 e 2004 estão 82,9% do total de 335 trabalhos desses33 anos.  A produção da área também tem sido analisada a partir dos eventos acadêmicos, como fazem Scarpa eMarandino (2001),Greca (2002) e Borges e Lima (2007), ao utilizar os trabalhos apresentados no II e III ENPEC e no I ENEBIO. Segundo Teixeira e M. Neto (2005), ao examinar a produção acadêmica através das teses e dissertações, épossível ter um retrato da pesquisa na área, já que o que ocorre no âmbito da pós-graduação representa“importante elo entre pesquisadores mais experientes e os alunos, se constituindo num locus imprescindívelde formação de pesquisadores que vão atuar nas mais diversas instituições de todo país” (p. 8). Já atravésdos Anais dos eventos, é possível alcançar fontes diversificadas, incorporando profissionais e licenciadosengajados na melhoria do ensino de ciências.  2. ObjetivoFormular um panorama da produção acadêmica sobre o ensino de Genética e temáticas afins, provindo dosprincipais eventos acadêmicos e das dissertações e teses da Área de Ensino de Biologia e Ciências.Pretende-se refletir sobre os temas abordados nesses trabalhos, contribuindo para construir novoshorizontes na renovação da “genética escolar”.3. Metodologia 3.a - Levantamento de trabalhos dos Anais dos Eventos Foi feito um amplo levantamento dos trabalhos envolvendo a temática, em 13 Anais dos 3 principaiseventos acadêmicos da Área de Ensino de Biologia e Ciências: Encontro Perspectivas do Ensino deBiologia - EPEB, Encontro de Pesquisadores em Ensino de Ciências – ENPEC e Encontro Regional (RJ/ES)e Nacional de Ensino de Biologia – EREBIO e ENEBIO, entre 2001 e 2008. O levantamento anterior(Goldbach & Macedo, 2006, 2007) foi revisto e atualizado. Os trabalhos foram selecionados pelos títulos epalavras-chave; sendo tabelados os dados fundamentais (títulos, autores, instituições, palavras-chavespróprias, sub-temas). A leitura dos resumos e dos trabalhos completos permitiu a categorização dostrabalhos. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 18313.b - Levantamento de dissertações e tesesPartiu-se de uma listagem pessoal e assistemática para ampliação de títulos através de levantamentometódico utilizando: Banco de Teses e Dissertações – CAPES, CEDOC – UNICAMP, sítios de Programasde Pós-Graduações em Ensino de Ciências (UFSC, NUTES-UFRJ, UNESP, UnB, UFBA, UFRN) e emEducação, com linha de pesquisa em Ensino de Ciências ou similar (USP, UFRGS, UNIJUÍ, UFF, UFMG).Foram identificados os dados fundamentais das pesquisas - títulos, autores, orientadores, anos deconclusão, instituições - e agrupados em tabelas sintéticas.4. Resultados e DiscussãoTotalizaram-se 152 trabalhos (Tabela 1) e verifica-se uma tendência de aumento no decorrer dos anos.Estes foram classificados em duas categorias - (1) Cunho acadêmico e (2) Proposição/Aplicação de ativ.práticas – distribuídas em distintos focos e estratégias (Tabela 2). VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1832O grande número e a diversidade de trabalhos deste levantamento indicam a presença de uma massacrítica de professores e pesquisadores envolvidos com a temática. Na Tabela 2, observa-se uma pequenadiferença entre os trabalhos de cunho acadêmico e pragmático, o que pode indicar um equilíbrio positivoentre análises e propostas.  Nas Tabelas 3 e 4, também se pode notar uma presença significativa de pesquisas resultantes demestrados e doutorados, tanto provindas da Educação, como de Institutos biológicos e outros; e, maisrecentemente, da Área de Ensino de Ciências e Matemática.  A distribuição dos autores por regiões do país, aos quais estão vinculados, tanto dos trabalhos oriundos doseventos (Tabela 5), quanto da produção de teses e dissertações (Tabela 6), expressa uma claraconcentração das pesquisas em estabelecimentos do Sudeste-Sul. Isto é compatível com as análises deTeixeira e M. Neto (2005), que tratam, de forma mais ampla, da Área de Biologia. Embora há de seconsiderar que parte da amostra dos Anais analisados são de eventos regionais desta localidade (EPEB-SPe EREBIO-RJ-ES). É acentuada a presença de pesquisas na formação inicial ou continuada de professores, e provindas deProg de Pós-Graduação; muitas envolvendo o ensino básico (fundamental e médio), fato consideradoalentador para renovação nas abordagems da genética nas escolas. Destaca-se o aumento progressivo de programas de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Mat. nosúltimos anos. Conforme relata Moreira (2002), em maio/2001, a Área contava com 5 Programas em nível demestrado acadêmico. Atualmente, verificam-se 55 Programas com 26 mestrados acadêmicos, 28 mestradosprofissionais e 16 doutorados.  5. Considerações Finais Embora não se assista um cenário tão positivo na educação científica geral do país, o quadro de pesquisas,apesar de levantar importantes problemas, revela novas abordagens, propostas e estratégias de ensinopara a área em questão. Os problemas vão desde a abordagem  fragmentada dos livros didáticos e da organização curricular até adeficiente formação inicial e continuada dos professores, culminando na desatualização dos conteúdos e nodespreparo para o enfrentamento de temas de ordem ética ou política. Para minimizar alguns destesproblemas sugerem-se atividades didáticas integradoras – DNA X cromossomos, genes alelos e divisãocelular, interpretação molecular-bioquímica dos fenótipos, etc. As confusões terminológicas do tema podemVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1833ser evitadas quando o processo de ensino-aprendizagem é realizado passo a passo, dando maior ênfaseaos processos do que às estruturas, e quando são utilizados materiais de apoio visuais e concretos (filmes,fotos, aulas práticas, situações-problema etc.). É tarefa fundamental se criticar a abordagem simplificada presente na “genética escolar”, o que inclui abusca de novos exemplos didáticos para a construção de um olhar adequado para o  complexo processo dahereditariedade. Sugere-se valorizar estudos de casos que favoreçam uma visão atual da genética,incluindo interação gênica, pleiotropia, epistasia, com o objetivo de reposicioná-los em grau de importância. Nesta perspectiva, é relevante a introdução de alguns elementos “problematizadores” ao conceito molecularclássico de gene (El Hani, 2007, 2005; Goldbach, 2006), de caráter crítico à abordagem genecêntrica edeterminista; como o percentual ínfimo de trechos de DNA ‘informativo’ no genoma de eucariontes; osprocessamentos alternativos de RNA; a existência de tipos distintos de RNA. Estes elementos têm sidoevocados por uma série de autores ao discutir a crise do conceito de gene (Beurten, Keller, Stotz, e outros). Constata-se que a produção acadêmica voltada para o ensino da Genética e temática afins apresenta-seavançada e pode iluminar a construção de novos paradigmas da “genética escolar”. Entre as iniciativas maisrelevantes estão a incorporação da perspectiva interacionista na idéia sobre genes, a preocupação com adesmistificação de conceitos que se tornaram jargões da literatura escolar e de divulgação, o ensino deHistória da Ciência e a aproximação com dos temas de CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente).É fundamental a construção de teias de saberes que venham interagir com as diversas realidades de salade aula, introduzindo novas experiências e tornando o ensino mais significativo. Afinal, vivemos um séculoonde o aprendizado da genética pode auxiliar no entendimento da vida e seus processos dedesenvolvimento e de transmissão, suas interações e possibilidades. Faz-se necessário fortalecer oprocesso de alfabetização científica e de tomada de decisões. 6. Referência principal  -   GOLDBACH, T. e GOULART, A – “Olhares e Tendências na Produçao Acadêmica Nacional envolvendo oEnsino de Genética e de Temáticas afins: Contribuições para uma nova “Genética Escolar”,  In: Atas do VIENPEC, 2007. QUADRO 1 CITACIÓNGOLDBACH, T.; DYSARZ, F.; SARDINHA, R.; PAPOULA, N. y DA CARDONA, T. (2009). Para repensar o ensino degenética: levantamento e análise da produção acadêmica da área do ensino de ciências e biologia no brasil. Enseñanzade las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona,pp. 1830-1834http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1830-1834.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1834

Para repensar o ensino de genética : levantamento e análise da produção acadêmica da área do ensino de ciências e Biologia no Brasil

Revistes Catalanes amb Accés Obert

PARA REPENSAR O ENSINO DE GENÉTICA: LEVANTAMENTO
E ANÁLISE DA PRODUÇÃO ACADÊMICA DA ÁREA DO
ENSINO DE CIÊNCIAS E BIOLOGIA NO BRASIL
GOLDBACH, T. (1); DYSARZ PEREIRA, F. (2); SARDINHA, R. (3); PAPOULA, N. (4) y DA
CARDONA, T. (5)
(1) Depto de Ensino - Coord. Ensino de Ciencias. Pesquisadora colaboradora CEFET-Quim/RJ e Professora
Colégio Pedro II / escolas particulares tania.gold@gmail.com
(2) Bolsista Iniciação Científica CEFET-Quim/RJ e Licencianda Biologia UFRJ. fernanda_pd@msn.com
(3) Bolsista Iniciação Científica CEFET-Quim/RJ e Licencianda Biologia UFRJ. rafaelacs@gmail.com
(4) Bolsista Iniciação Científica CEFET-Quim/RJ e Licencianda Biologia UFF. nathi.papoula@hotmail.com
(5) Pesquisadora colaboradora CEFET-Quim/RJ e Professora Colégio Pedro II / escolas particulares. 
tania_dasilveira@yahoo.fr
Resumen
Buscou-se analisar a produção científica envolvendo a temática Ensino de Genética e Afins, provindas dos
três principais eventos acadêmicos da Área de Ensino de Biologia e Ciências (EPEB, ENPEC,
EREBIO/ENEBIO), entre 2001 e 2007. Foram identificados 152 trabalhos, em 13 anais, os quais foram
categorizados em duas modalidades (Pesquisa acadêmica e Proposição de atividades-práticas), e em
diversos focos e estratégias. Realizou-se, adicionalmente, um levantamento de dissertação e teses sobre a
temática (52 títulos), a partir de bancos digitalizados presentes na Internet e sítios de Programas de
Pós-Graduação em Ensino de Ciências e em Educação. Sob a luz deste trabalho, apontam-se
considerações finais sobre os desafios presentes na renovação da genética escolar, ao se reconhecer a
necessidade de superação do ensino fragmentado, desatualizado e descontextualizado. 
1. Introdução 
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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pág 1830
A comunidade de professores e pesquisadores da Área de Ensino de Biologia tem apontado para a
importância e para as dificuldades enfrentadas no ensino de Genética e temáticas afins. A fragmentação, a
descontextualização e a desatualização destes conteúdos nos livros didáticos e no discurso dos professores
são problemas reconhecidos (EL-HANI, 2007; GOLDBACH, 2007 e 2006: AZNAR & IBANEZ, 2005;
THOMPSON & STEWART, 2003; AYUSO & BANET, 2002, 2003; LEWIS & LEACH, W-ROBINSON, 2000;
RODRIGUEZ, 1995).  
Entre os levantamentos de produção acadêmica, destacam-se os de Teixeira & Megid Neto (2007, 2005) e
de Slongo & Delizoicov (2006), que focalizam as dissertações de mestrado e teses de doutorado, e traçam
um panorama da área de Ensino de Biologia. Assume-se ao pesquisar o período de 1972 a 2000, que a
área estendeu-se nas últimas três décadas: dos 130 títulos levantados, 53% concentram-se nos anos 90
(Slongo & Delizoicov, 2006). Essa tendência é confirmada por Teixeira e M. Neto (2005), que atualizam o
levantamento até 2004, ao identificar que entre 1990 e 2004 estão 82,9% do total de 335 trabalhos desses
33 anos.  
A produção da área também tem sido analisada a partir dos eventos acadêmicos, como fazem Scarpa e
Marandino (2001),Greca (2002) e Borges e Lima (2007), ao utilizar os trabalhos apresentados no II e III 
ENPEC e no I ENEBIO. 
Segundo Teixeira e M. Neto (2005), ao examinar a produção acadêmica através das teses e dissertações, é
possível ter um retrato da pesquisa na área, já que o que ocorre no âmbito da pós-graduação representa
“importante elo entre pesquisadores mais experientes e os alunos, se constituindo num locus imprescindível
de formação de pesquisadores que vão atuar nas mais diversas instituições de todo país” (p. 8). Já através
dos Anais dos eventos, é possível alcançar fontes diversificadas, incorporando profissionais e licenciados
engajados na melhoria do ensino de ciências.  
2. Objetivo
Formular um panorama da produção acadêmica sobre o ensino de Genética e temáticas afins, provindo dos
principais eventos acadêmicos e das dissertações e teses da Área de Ensino de Biologia e Ciências.
Pretende-se refletir sobre os temas abordados nesses trabalhos, contribuindo para construir novos
horizontes na renovação da “genética escolar”.
3. Metodologia 
3.a - Levantamento de trabalhos dos Anais dos Eventos 
Foi feito um amplo levantamento dos trabalhos envolvendo a temática, em 13 Anais dos 3 principais
eventos acadêmicos da Área de Ensino de Biologia e Ciências: Encontro Perspectivas do Ensino de
Biologia - EPEB, Encontro de Pesquisadores em Ensino de Ciências – ENPEC e Encontro Regional (RJ/ES)
e Nacional de Ensino de Biologia – EREBIO e ENEBIO, entre 2001 e 2008. O levantamento anterior
(Goldbach & Macedo, 2006, 2007) foi revisto e atualizado. Os trabalhos foram selecionados pelos títulos e
palavras-chave; sendo tabelados os dados fundamentais (títulos, autores, instituições, palavras-chaves
próprias, sub-temas). A leitura dos resumos e dos trabalhos completos permitiu a categorização dos
trabalhos. 
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pág 1831
3.b - Levantamento de dissertações e teses
Partiu-se de uma listagem pessoal e assistemática para ampliação de títulos através de levantamento
metódico utilizando: Banco de Teses e Dissertações – CAPES, CEDOC – UNICAMP, sítios de Programas
de Pós-Graduações em Ensino de Ciências (UFSC, NUTES-UFRJ, UNESP, UnB, UFBA, UFRN) e em
Educação, com linha de pesquisa em Ensino de Ciências ou similar (USP, UFRGS, UNIJUÍ, UFF, UFMG).
Foram identificados os dados fundamentais das pesquisas - títulos, autores, orientadores, anos de
conclusão, instituições - e agrupados em tabelas sintéticas.
4. Resultados e Discussão
Totalizaram-se 152 trabalhos (Tabela 1) e verifica-se uma tendência de aumento no decorrer dos anos.
Estes foram classificados em duas categorias - (1) Cunho acadêmico e (2) Proposição/Aplicação de ativ.
práticas – distribuídas em distintos focos e estratégias (Tabela 2). 
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pág 1832
O grande número e a diversidade de trabalhos deste levantamento indicam a presença de uma massa
crítica de professores e pesquisadores envolvidos com a temática. Na Tabela 2, observa-se uma pequena
diferença entre os trabalhos de cunho acadêmico e pragmático, o que pode indicar um equilíbrio positivo
entre análises e propostas.  
Nas Tabelas 3 e 4, também se pode notar uma presença significativa de pesquisas resultantes de
mestrados e doutorados, tanto provindas da Educação, como de Institutos biológicos e outros; e, mais
recentemente, da Área de Ensino de Ciências e Matemática. 
 
A distribuição dos autores por regiões do país, aos quais estão vinculados, tanto dos trabalhos oriundos dos
eventos (Tabela 5), quanto da produção de teses e dissertações (Tabela 6), expressa uma clara
concentração das pesquisas em estabelecimentos do Sudeste-Sul. Isto é compatível com as análises de
Teixeira e M. Neto (2005), que tratam, de forma mais ampla, da Área de Biologia. Embora há de se
considerar que parte da amostra dos Anais analisados são de eventos regionais desta localidade (EPEB-SP
e EREBIO-RJ-ES). 
É acentuada a presença de pesquisas na formação inicial ou continuada de professores, e provindas de
Prog de Pós-Graduação; muitas envolvendo o ensino básico (fundamental e médio), fato considerado
alentador para renovação nas abordagems da genética nas escolas. 
Destaca-se o aumento progressivo de programas de Pós Graduação em Ensino de Ciências e Mat. nos
últimos anos. Conforme relata Moreira (2002), em maio/2001, a Área contava com 5 Programas em nível de
mestrado acadêmico. Atualmente, verificam-se 55 Programas com 26 mestrados acadêmicos, 28 mestrados
profissionais e 16 doutorados.  
5. Considerações Finais 
Embora não se assista um cenário tão positivo na educação científica geral do país, o quadro de pesquisas,
apesar de levantar importantes problemas, revela novas abordagens, propostas e estratégias de ensino
para a área em questão. 
Os problemas vão desde a abordagem  fragmentada dos livros didáticos e da organização curricular até a
deficiente formação inicial e continuada dos professores, culminando na desatualização dos conteúdos e no
despreparo para o enfrentamento de temas de ordem ética ou política. Para minimizar alguns destes
problemas sugerem-se atividades didáticas integradoras – DNA X cromossomos, genes alelos e divisão
celular, interpretação molecular-bioquímica dos fenótipos, etc. As confusões terminológicas do tema podem
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ser evitadas quando o processo de ensino-aprendizagem é realizado passo a passo, dando maior ênfase
aos processos do que às estruturas, e quando são utilizados materiais de apoio visuais e concretos (filmes,
fotos, aulas práticas, situações-problema etc.). 
É tarefa fundamental se criticar a abordagem simplificada presente na “genética escolar”, o que inclui a
busca de novos exemplos didáticos para a construção de um olhar adequado para o  complexo processo da
hereditariedade. Sugere-se valorizar estudos de casos que favoreçam uma visão atual da genética,
incluindo interação gênica, pleiotropia, epistasia, com o objetivo de reposicioná-los em grau de importância. 
Nesta perspectiva, é relevante a introdução de alguns elementos “problematizadores” ao conceito molecular
clássico de gene (El Hani, 2007, 2005; Goldbach, 2006), de caráter crítico à abordagem genecêntrica e
determinista; como o percentual ínfimo de trechos de DNA ‘informativo’ no genoma de eucariontes; os
processamentos alternativos de RNA; a existência de tipos distintos de RNA. Estes elementos têm sido
evocados por uma série de autores ao discutir a crise do conceito de gene (Beurten, Keller, Stotz, e outros). 
Constata-se que a produção acadêmica voltada para o ensino da Genética e temática afins apresenta-se
avançada e pode iluminar a construção de novos paradigmas da “genética escolar”. Entre as iniciativas mais
relevantes estão a incorporação da perspectiva interacionista na idéia sobre genes, a preocupação com a
desmistificação de conceitos que se tornaram jargões da literatura escolar e de divulgação, o ensino de
História da Ciência e a aproximação com dos temas de CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente).
É fundamental a construção de teias de saberes que venham interagir com as diversas realidades de sala
de aula, introduzindo novas experiências e tornando o ensino mais significativo. Afinal, vivemos um século
onde o aprendizado da genética pode auxiliar no entendimento da vida e seus processos de
desenvolvimento e de transmissão, suas interações e possibilidades. Faz-se necessário fortalecer o
processo de alfabetização científica e de tomada de decisões. 
6. Referência principal  
-   GOLDBACH, T. e GOULART, A – “Olhares e Tendências na Produçao Acadêmica Nacional envolvendo o
Ensino de Genética e de Temáticas afins: Contribuições para uma nova “Genética Escolar”,  In: Atas do VI
ENPEC, 2007. 
QUADRO 1 
CITACIÓN
GOLDBACH, T.; DYSARZ, F.; SARDINHA, R.; PAPOULA, N. y DA CARDONA, T. (2009). Para repensar o ensino de
genética: levantamento e análise da produção acadêmica da área do ensino de ciências e biologia no brasil. Enseñanza
de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona,
pp. 1830-1834
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1830-1834.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 1834


http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2009nEXTRA/edlc_a2009nExtrap1830.pdf

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