Tradicionalmente, o ensino de Botânica se caracteriza como descritivo e sem o enfoque ecológico e evolutivo. Baseando-se nisto, este trabalho objetivou analisar as contribuições de uma proposta de ensino de Botânica pautada nas relações filogenéticas e na contextualização. O trabalho foidesenvolvido, durante dois meses, com uma turma de 7º ano do ensino fundamental em uma escola no interior da Bahia-Brasil. Os dados foram obtidos por meio das atividades desenvolvidas nas aulas e por uma entrevista em grupos realizada no final da intervenção. Os resultados evidenciaram que os estudantes ampliaram os olhares sobre a biodiversidade vegetal, sobretudo em relação às Briófitas, compreenderam as principais características compartilhadas pelos grupos vegetais e perceberam o quanto o olhar antropocêntrico utilitarista interfere na conservação das espécies vegetais

Lopes de SOUZA, Marcos

Pires do Nascimento SILVA, Graciene

Revistes Catalanes amb Accés Obert

IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Girona, 9-12 de septiembre de 2013
COMUNICACIÓN
2810
O ENSINO DE BOTÂNICA 
NA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL II: 
ANÁLISE DE UMA PROPOSTA 
EDUCATIVA
Graciene Pires do Nascimento SILVA, Marcos Lopes de SOUZA
UESB
RESUMO: Tradicionalmente, o ensino de Botânica se caracteriza como descritivo e sem o enfoque 
ecológico e evolutivo. Baseando-se nisto, este trabalho objetivou analisar as contribuições de uma pro-
posta de ensino de Botânica pautada nas relações filogenéticas e na contextualização. O trabalho foi 
desenvolvido, durante dois meses, com uma turma de 7º ano do ensino fundamental em uma escola 
no interior da Bahia-Brasil. Os dados foram obtidos por meio das atividades desenvolvidas nas aulas e 
por uma entrevista em grupos realizada no final da intervenção. Os resultados evidenciaram que os es-
tudantes ampliaram os olhares sobre a biodiversidade vegetal, sobretudo em relação às Briófitas, com-
preenderam as principais características compartilhadas pelos grupos vegetais e perceberam o quanto o 
olhar antropocêntrico utilitarista interfere na conservação das espécies vegetais.
PALAVRAS CHAVES: ensino de ciências, biologia vegetal, relações filogenéticas, educação básica.
OBJETIVOS
O objetivo geral deste trabalho foi apresentar e analisar as contribuições de uma intervenção didático-
pedagógica relacionada ao ensino de Botânica em uma turma do ensino fundamental II. Como obje-
tivos específicos têm-se: i) compreender as ideias prévias dos estudantes sobre as plantas; ii) identificar 
os conhecimentos adquiridos pelos educandos por meio das atividades desenvolvidas e iii) avaliar as 
estratégias didáticas utilizadas durante a intervenção.
REFERENCIAL TEÓRICO
O ensino de Botânica configura-se como excessivamente descritivo, memorístico e descontextualizado, 
pois, geralmente, os educadores apresentam os grupos vegetais separadamente, sem estabelecer relações 
entre si, reafirmando a ideia de que as espécies foram criadas ao mesmo tempo e que são imutáveis. 
Além disso, ao falarem sobre as plantas, exige-se que os discentes decorem inúmeras características 
morfológicas e fisiológicas, não estabelecendo relações com o ambiente em que esses vegetais vivem. 
Assim sendo, é comum os estudantes não gostarem das aulas de Botânica e chegarem ao final do ensino 
médio desconhecendo as principais características e biodiversidade das plantas (AMORIM et al., 2001).
2811IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2810-2814
Com o intuito de tornar o ensino de Botânica mais motivador e dinâmico, esperando que os dis-
centes compreendam melhor os vegetais, é importante trabalhar com as relações filogenéticas e as ca-
racterísticas adaptativas dos diferentes grupos. Com esta abordagem pode-se utilizar das características 
principais e não trabalhar com uma lista extensa delas (FERREIRA et al., 2008). Conforme Santos e 
Calor (2007) é interessante também que o professor de Ciências e Biologia utilize dos cladogramas ao 
falar da evolução dos diferentes grupos, incluindo as plantas, pois ao se trabalhar dessa forma, os dis-
centes terão oportunidade de compreender melhor a biodiversidade vegetal. Há de se destacar também 
a relevância de o educador utilizar-se de uma linguagem acessível aos educandos evitando falas que 
excessivamente se preocupem com listagem de nomes científicos (MELO et al., 2012).
Outro aspecto a ser discutido no ensino de Botânica é a respeito da visão antropocêntrica. Geral-
mente, as plantas são vistas como importantes, pois «liberam o oxigênio para nós» e «curam doenças». 
No trabalho de Klein e colaboradores (2001) com alunos do ensino fundamental, estes consideravam 
as árvores relevantes, pois davam a sombra, os frutos e a madeira que o ser humano necessita.
Kinoshita e col. (2006) e Silva (2008) apontam também a necessidade de contextualizar o ensino 
de Botânica para os discentes da educação básica, trazendo exemplos de espécimes de plantas da loca-
lidade em que os estudantes vivem e estabelecendo relações entre as características adaptativas dessas 
plantas com o ambiente. Além do que, é relevante diversificar as estratégias didáticas utilizando-se 
de aulas de campo e em laboratório, exibição de vídeos e documentários, uso de jogos didáticos, ani-
mações, leituras e produções textuais etc.
METODOLOGIA
Esta investigação baseou-se na abordagem qualitativa por privilegiar um contato direto com os participan-
tes por meio de uma ação educativa e se preocupar com a interpretação de pensamentos e atitudes indivi-
duais e coletivas sobre a Botânica e sua abordagem nas aulas de Ciências (DENZIN; LINCOLN, 2006).
O trabalho foi desenvolvido com uma turma de estudantes do 7° ano do ensino fundamental em 
uma escola municipal localizada no Povoado Peixe na cidade de Lajedo do Tabocal, Bahia, Brasil. A 
primeira autora deste trabalho, além de ser a pesquisadora, é professora da referida turma. Participa-
ram, no total, 16 discentes com idade entre 13 e 14 anos. 
A intervenção didático-pedagógica ocorreu durante 9 semanas, com três horas-aulas (duração de 50 
minutos cada uma) semanais, totalizando 22 horas e 30 minutos. O quadro abaixo mostra um resumo 
das atividades desenvolvidas durante a intervenção.
Quadro 1. 
Resumo das atividades desenvolvidas durante a intervenção
Semanas Tema abordado Metodologia
1ª semana Apresentação da proposta e levantamento dos conheci-mentos prévios dos alunos 
Tempestade cerebral
Desenhos livres
2ª semana Conhecendo a vegetação local Aula de campo nos arredores da escola
3ª semana Debate acerca das semelhanças e diferenças entre grupos vegetais
Discussão em grupo
Aula expositiva dialogada
4ª semana Bioma Caatinga Elaboração de cartazes
5ª semana
Reflexões sobre as relações seres humanos/plantas Leitura do texto
Pesquisa com familiares sobre plantas 
medicinais
6ª semana Briófitas e Pteridófitas Painel ilustrativo
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Semanas Tema abordado Metodologia
7ª semana Gimnospermas e Angiospermas Leitura e discussão do livro Resolução de questões interpretativas
8ª semana Relações filogenéticas entre os grupos Construção de cladograma Uso do Ba-ralho vegetal
9ª semana Célula vegetalAvaliação da intervenção
Aula prática
Entrevista
Baseando-se em Flick (2009), como instrumentos de coleta de dados foram utilizados os depoi-
mentos e os escritos dos estudantes nas atividades desenvolvidas ao longo da intervenção, quais sejam 
tempestade cerebral, desenhos livres e as pesquisas com os familiares sobre as plantas utilizadas no 
cotidiano familiar. Além disso, ao final do trabalho foi realizada uma entrevista semiestruturada em 
grupo (quatro, no total) baseando-se em um roteiro com 7 questões. O material coletado foi lido e 
interpretado tendo como referencial a análise de conteúdo.
RESULTADOS
No início do trabalho, em relação aos conhecimentos prévios sobre as plantas, constatou-se que a maioria 
dos estudantes (13 citações) conceitua planta com base nas características morfológicas e fisiológicas, 
citando a presença de raiz, caule, folhas, flores e frutos e destacando também a coloração verde. Obser-
vou-se que os discentes conceituam planta com base no «modelo» de uma angiosperma, desconside-
rando os demais grupos. Segundo Judd e col. (2009), a maioria das pessoas tem uma noção intuitiva 
do que é uma planta: um ser vivo verde e que não se desloca.
Outros discentes (4 citações) associaram os vegetais como importantes para alimentação, confe-
cções de roupas e purificação do ar. Na pesquisa desenvolvida por Bitencourt e col. (2012) com estu-
dantes do ensino fundamental de escolas públicas e particulares de uma cidade do interior da Bahia 
também foram identificadas concepções sobre as plantas pautadas na descrição morfológica e fisiológi-
ca dos vegetais e na visão utilitarista.
Em outra atividade em que se discutiu sobre a caracterização da Caatinga, bioma presente na região 
onde os discentes residem, notou-se que este foi caracterizado, sobretudo, como: seco, com sol forte, 
ausência de água e com animais e vegetais mortos. Embora a Caatinga seja uma região semiárida, com 
temperaturas elevadas (oscilando entre 27°C e 29°C) e com um sistema de chuvas anuais extremamen-
te irregular, não pode ser vista como um lugar sem vida, pois apresenta grande biodiversidade (LEAL; 
TABARELLI; SILVA, 2003).
Sobre as espécies vegetais da Caatinga, os educandos citaram o mandacaru, coqueiro e bambu, 
evidenciando um conhecimento superficial sobre as plantas nativas do bioma. Giulietti e col. (2003) 
listaram cerca de 318 espécies vegetais endêmicas da Caatinga, sendo que a família com maior número 
de endemismo é a Leguminosae (ex. jurema-branca e catingueira), também considerado o grupo mais 
representativo, seguido pelas Cactaceae (ex. mandacaru e coroa-de-frade).
Outra estratégia utilizada com os estudantes foi a realização de uma pesquisa com os familiares a 
fim de identificar as principais plantas usadas para fins medicinais. Algumas das plantas citadas e o seu 
principal uso foram:
1. Citrus sinensis – laranjeira – usada para gripe.
2. Lippia alba – erva cidreira – usada como calmante e para dor de barriga.
3. Cymbopogon citratus – capim santo – usado como calmanteç.
4. Schinus terebinthifolius – aroeira – usada como antiinflamatório e cicatrizante.
2813IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2810-2814
Uma das falas dos estudantes evidenciou esta relação dos seres humanos com as plantas:
As plantas é tudo na nossa vida. Elas vêm desde o tempo dos meus bisavós. Minha mãe falou que quando os 
remédios da farmácia não prestam mais, não fazem mais efeito, a gente toma o xarope e pronto. A gente sara.
Embora algumas ideias expressas neste depoimento precisem ser relativizadas como o fato de as 
plantas medicinais curarem todas as enfermidades e com melhores resultados do que os remédios sin-
téticos, o trabalho foi importante, pois os discentes perceberam a relevância das plantas para os seres 
humanos, identificaram saberes tradicionais veiculados oralmente pelas gerações e reconheceram a 
necessidade de modificar pensamentos e ações em prol da sustentabilidade. Como relatado por Freitas 
(2000), os primeiros estudiosos da Botânica, como Paracelso, pautavam a classificação e a compreensão 
dos vegetais por meio da sua utilidade, especialmente o uso alimentício e medicinal, dessa maneira, 
é relevante debater com os discentes sobre como ao longo do tempo, o olhar e o pensamento sobre a 
Botânica foi se modificando.
Na entrevista final feita com os estudantes, observou-se que em relação às aulas ministradas, todos 
as consideraram como boas e interessantes. Os argumentos apresentados pelos grupos foram: apren-
deram novos conhecimentos sobre os vegetais; conheceram a diversidade vegetal existente, bem como 
suas estruturas adaptativas e gostaram da forma como as aulas eram dadas - aula de campo, diálogo e 
contextualização. Em linhas gerais, os discentes comentaram que a proposta educativa os estimulou a 
estudar mais e auxiliou para que eles ampliassem o conhecimento sobre as plantas. Outro argumento 
exposto pelos educandos foi a importância da contextualização entre o saber prévio que eles traziam 
para a sala de aula e o sistematizado. «A gente pode falar das coisas que a gente já sabia e se tivesse errado 
a professora corrigia, mas sempre tinha alguma coisa que ajudava» (Grupo 2). Entende-se que a proposta 
educativa favoreceu um maior interesse e curiosidade pelas plantas distanciando-se de um ensino de 
Botânica apático, ainda presente em aulas de Ciências e Biologia, como evidenciado em pesquisas 
como a de Amorim e col. (2001).
Em relação aos conhecimentos adquiridos durante a intervenção, as respostas mais presentes foram: 
caracterização dos vegetais, diversidade vegetal, abordagem evolutiva e diferença entre a célula vegetal 
e animal. Eis uma fala dos grupos:
– «Nem todo vegetal tem que ter raiz, caule e folha, as briófitas, por exemplo, não tem, e possuem 
características diferentes que fazem a mesma coisa. Que as plantas também têm células, aquela que 
tem, que dá cor, a clorofila, tudo verdinho que é muito legal» (G 1).
Os alunos também compreenderam que as plantas podem ser reunidas em determinados grupos 
que apresentam características específicas e que, mesmo em um grupo também há uma diversidade de 
plantas embora compartilhem algumas características como mostrado na fala do grupo 2:
– «A grama mesmo não tem caule, não cresce como outras que têm, ela é rasteira, é uma angiosperma 
que a gente acha diferente né».
Nesta entrevista, os grupos também perceberam a importância das plantas para os humanos. Neste 
ínterim, a intervenção auxiliou os discentes a perceberem melhor as possíveis interações entre os vege-
tais e os seres humanos, relações estas que nem sempre são favorecidas no ensino de Ciências, conforme 
relatado por Melo e col. (2012).
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CONCLUSÕES
Constatou-se a importância de se considerar, em uma prática educativa, os saberes prévios dos estudantes, 
estabelecer diálogo contínuo com os discentes e utilizar de diferentes estratégias didáticas. Em suma, o 
trabalho contribuiu para que os estudantes ampliassem seus conhecimentos sobre a Botânica, especial-
mente, no que diz respeito às relações evolutivas e às principais características dos grupos vegetais, à 
diversidade biológica e a interação dos seres humanos com as plantas, contudo, ainda apresentaram uma 
visão utilitarista, não visualizando a importância das plantas por si só, independente da espécie humana.
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SILVA, P.G.P. (2008). O ensino de botânica no nível fundamental: um enfoque nos procedimentos 
metodológicos. Dissertação (Mestrado), Universidade Estadual Paulista, Faculdade de Ciências, Bauru.


O ensino de Botânica na educação fundamental II : análise de uma proposta educativa

Silva, Graciene Pires do Nascimento

Souza, Marcos Lopes de

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IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASGirona, 9-12 de septiembre de 2013COMUNICACIÓN2810O ENSINO DE BOTÂNICA NA EDUCAÇÃO FUNDAMENTAL II: ANÁLISE DE UMA PROPOSTA EDUCATIVAGraciene Pires do Nascimento SILVA, Marcos Lopes de SOUZAUESBRESUMO: Tradicionalmente, o ensino de Botânica se caracteriza como descritivo e sem o enfoque ecológico e evolutivo. Baseando-se nisto, este trabalho objetivou analisar as contribuições de uma pro-posta de ensino de Botânica pautada nas relações filogenéticas e na contextualização. O trabalho foi desenvolvido, durante dois meses, com uma turma de 7º ano do ensino fundamental em uma escola no interior da Bahia-Brasil. Os dados foram obtidos por meio das atividades desenvolvidas nas aulas e por uma entrevista em grupos realizada no final da intervenção. Os resultados evidenciaram que os es-tudantes ampliaram os olhares sobre a biodiversidade vegetal, sobretudo em relação às Briófitas, com-preenderam as principais características compartilhadas pelos grupos vegetais e perceberam o quanto o olhar antropocêntrico utilitarista interfere na conservação das espécies vegetais.PALAVRAS CHAVES: ensino de ciências, biologia vegetal, relações filogenéticas, educação básica.OBJETIVOSO objetivo geral deste trabalho foi apresentar e analisar as contribuições de uma intervenção didático-pedagógica relacionada ao ensino de Botânica em uma turma do ensino fundamental II. Como obje-tivos específicos têm-se: i) compreender as ideias prévias dos estudantes sobre as plantas; ii) identificar os conhecimentos adquiridos pelos educandos por meio das atividades desenvolvidas e iii) avaliar as estratégias didáticas utilizadas durante a intervenção.REFERENCIAL TEÓRICOO ensino de Botânica configura-se como excessivamente descritivo, memorístico e descontextualizado, pois, geralmente, os educadores apresentam os grupos vegetais separadamente, sem estabelecer relações entre si, reafirmando a ideia de que as espécies foram criadas ao mesmo tempo e que são imutáveis. Além disso, ao falarem sobre as plantas, exige-se que os discentes decorem inúmeras características morfológicas e fisiológicas, não estabelecendo relações com o ambiente em que esses vegetais vivem. Assim sendo, é comum os estudantes não gostarem das aulas de Botânica e chegarem ao final do ensino médio desconhecendo as principais características e biodiversidade das plantas (AMORIM et al., 2001).2811IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2810-2814Com o intuito de tornar o ensino de Botânica mais motivador e dinâmico, esperando que os dis-centes compreendam melhor os vegetais, é importante trabalhar com as relações filogenéticas e as ca-racterísticas adaptativas dos diferentes grupos. Com esta abordagem pode-se utilizar das características principais e não trabalhar com uma lista extensa delas (FERREIRA et al., 2008). Conforme Santos e Calor (2007) é interessante também que o professor de Ciências e Biologia utilize dos cladogramas ao falar da evolução dos diferentes grupos, incluindo as plantas, pois ao se trabalhar dessa forma, os dis-centes terão oportunidade de compreender melhor a biodiversidade vegetal. Há de se destacar também a relevância de o educador utilizar-se de uma linguagem acessível aos educandos evitando falas que excessivamente se preocupem com listagem de nomes científicos (MELO et al., 2012).Outro aspecto a ser discutido no ensino de Botânica é a respeito da visão antropocêntrica. Geral-mente, as plantas são vistas como importantes, pois «liberam o oxigênio para nós» e «curam doenças». No trabalho de Klein e colaboradores (2001) com alunos do ensino fundamental, estes consideravam as árvores relevantes, pois davam a sombra, os frutos e a madeira que o ser humano necessita.Kinoshita e col. (2006) e Silva (2008) apontam também a necessidade de contextualizar o ensino de Botânica para os discentes da educação básica, trazendo exemplos de espécimes de plantas da loca-lidade em que os estudantes vivem e estabelecendo relações entre as características adaptativas dessas plantas com o ambiente. Além do que, é relevante diversificar as estratégias didáticas utilizando-se de aulas de campo e em laboratório, exibição de vídeos e documentários, uso de jogos didáticos, ani-mações, leituras e produções textuais etc.METODOLOGIAEsta investigação baseou-se na abordagem qualitativa por privilegiar um contato direto com os participan-tes por meio de uma ação educativa e se preocupar com a interpretação de pensamentos e atitudes indivi-duais e coletivas sobre a Botânica e sua abordagem nas aulas de Ciências (DENZIN; LINCOLN, 2006).O trabalho foi desenvolvido com uma turma de estudantes do 7° ano do ensino fundamental em uma escola municipal localizada no Povoado Peixe na cidade de Lajedo do Tabocal, Bahia, Brasil. A primeira autora deste trabalho, além de ser a pesquisadora, é professora da referida turma. Participa-ram, no total, 16 discentes com idade entre 13 e 14 anos. A intervenção didático-pedagógica ocorreu durante 9 semanas, com três horas-aulas (duração de 50 minutos cada uma) semanais, totalizando 22 horas e 30 minutos. O quadro abaixo mostra um resumo das atividades desenvolvidas durante a intervenção.Quadro 1. Resumo das atividades desenvolvidas durante a intervençãoSemanas Tema abordado Metodologia1ª semana Apresentação da proposta e levantamento dos conheci-mentos prévios dos alunos Tempestade cerebralDesenhos livres2ª semana Conhecendo a vegetação local Aula de campo nos arredores da escola3ª semana Debate acerca das semelhanças e diferenças entre grupos vegetaisDiscussão em grupoAula expositiva dialogada4ª semana Bioma Caatinga Elaboração de cartazes5ª semanaReflexões sobre as relações seres humanos/plantas Leitura do textoPesquisa com familiares sobre plantas medicinais6ª semana Briófitas e Pteridófitas Painel ilustrativo2812 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2810-2814Semanas Tema abordado Metodologia7ª semana Gimnospermas e Angiospermas Leitura e discussão do livro Resolução de questões interpretativas8ª semana Relações filogenéticas entre os grupos Construção de cladograma Uso do Ba-ralho vegetal9ª semana Célula vegetalAvaliação da intervençãoAula práticaEntrevistaBaseando-se em Flick (2009), como instrumentos de coleta de dados foram utilizados os depoi-mentos e os escritos dos estudantes nas atividades desenvolvidas ao longo da intervenção, quais sejam tempestade cerebral, desenhos livres e as pesquisas com os familiares sobre as plantas utilizadas no cotidiano familiar. Além disso, ao final do trabalho foi realizada uma entrevista semiestruturada em grupo (quatro, no total) baseando-se em um roteiro com 7 questões. O material coletado foi lido e interpretado tendo como referencial a análise de conteúdo.RESULTADOSNo início do trabalho, em relação aos conhecimentos prévios sobre as plantas, constatou-se que a maioria dos estudantes (13 citações) conceitua planta com base nas características morfológicas e fisiológicas, citando a presença de raiz, caule, folhas, flores e frutos e destacando também a coloração verde. Obser-vou-se que os discentes conceituam planta com base no «modelo» de uma angiosperma, desconside-rando os demais grupos. Segundo Judd e col. (2009), a maioria das pessoas tem uma noção intuitiva do que é uma planta: um ser vivo verde e que não se desloca.Outros discentes (4 citações) associaram os vegetais como importantes para alimentação, confe-cções de roupas e purificação do ar. Na pesquisa desenvolvida por Bitencourt e col. (2012) com estu-dantes do ensino fundamental de escolas públicas e particulares de uma cidade do interior da Bahia também foram identificadas concepções sobre as plantas pautadas na descrição morfológica e fisiológi-ca dos vegetais e na visão utilitarista.Em outra atividade em que se discutiu sobre a caracterização da Caatinga, bioma presente na região onde os discentes residem, notou-se que este foi caracterizado, sobretudo, como: seco, com sol forte, ausência de água e com animais e vegetais mortos. Embora a Caatinga seja uma região semiárida, com temperaturas elevadas (oscilando entre 27°C e 29°C) e com um sistema de chuvas anuais extremamen-te irregular, não pode ser vista como um lugar sem vida, pois apresenta grande biodiversidade (LEAL; TABARELLI; SILVA, 2003).Sobre as espécies vegetais da Caatinga, os educandos citaram o mandacaru, coqueiro e bambu, evidenciando um conhecimento superficial sobre as plantas nativas do bioma. Giulietti e col. (2003) listaram cerca de 318 espécies vegetais endêmicas da Caatinga, sendo que a família com maior número de endemismo é a Leguminosae (ex. jurema-branca e catingueira), também considerado o grupo mais representativo, seguido pelas Cactaceae (ex. mandacaru e coroa-de-frade).Outra estratégia utilizada com os estudantes foi a realização de uma pesquisa com os familiares a fim de identificar as principais plantas usadas para fins medicinais. Algumas das plantas citadas e o seu principal uso foram:1. Citrus sinensis – laranjeira – usada para gripe.2. Lippia alba – erva cidreira – usada como calmante e para dor de barriga.3. Cymbopogon citratus – capim santo – usado como calmanteç.4. Schinus terebinthifolius – aroeira – usada como antiinflamatório e cicatrizante.2813IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2810-2814Uma das falas dos estudantes evidenciou esta relação dos seres humanos com as plantas:As plantas é tudo na nossa vida. Elas vêm desde o tempo dos meus bisavós. Minha mãe falou que quando os remédios da farmácia não prestam mais, não fazem mais efeito, a gente toma o xarope e pronto. A gente sara.Embora algumas ideias expressas neste depoimento precisem ser relativizadas como o fato de as plantas medicinais curarem todas as enfermidades e com melhores resultados do que os remédios sin-téticos, o trabalho foi importante, pois os discentes perceberam a relevância das plantas para os seres humanos, identificaram saberes tradicionais veiculados oralmente pelas gerações e reconheceram a necessidade de modificar pensamentos e ações em prol da sustentabilidade. Como relatado por Freitas (2000), os primeiros estudiosos da Botânica, como Paracelso, pautavam a classificação e a compreensão dos vegetais por meio da sua utilidade, especialmente o uso alimentício e medicinal, dessa maneira, é relevante debater com os discentes sobre como ao longo do tempo, o olhar e o pensamento sobre a Botânica foi se modificando.Na entrevista final feita com os estudantes, observou-se que em relação às aulas ministradas, todos as consideraram como boas e interessantes. Os argumentos apresentados pelos grupos foram: apren-deram novos conhecimentos sobre os vegetais; conheceram a diversidade vegetal existente, bem como suas estruturas adaptativas e gostaram da forma como as aulas eram dadas - aula de campo, diálogo e contextualização. Em linhas gerais, os discentes comentaram que a proposta educativa os estimulou a estudar mais e auxiliou para que eles ampliassem o conhecimento sobre as plantas. Outro argumento exposto pelos educandos foi a importância da contextualização entre o saber prévio que eles traziam para a sala de aula e o sistematizado. «A gente pode falar das coisas que a gente já sabia e se tivesse errado a professora corrigia, mas sempre tinha alguma coisa que ajudava» (Grupo 2). Entende-se que a proposta educativa favoreceu um maior interesse e curiosidade pelas plantas distanciando-se de um ensino de Botânica apático, ainda presente em aulas de Ciências e Biologia, como evidenciado em pesquisas como a de Amorim e col. (2001).Em relação aos conhecimentos adquiridos durante a intervenção, as respostas mais presentes foram: caracterização dos vegetais, diversidade vegetal, abordagem evolutiva e diferença entre a célula vegetal e animal. Eis uma fala dos grupos:– «Nem todo vegetal tem que ter raiz, caule e folha, as briófitas, por exemplo, não tem, e possuem características diferentes que fazem a mesma coisa. Que as plantas também têm células, aquela que tem, que dá cor, a clorofila, tudo verdinho que é muito legal» (G 1).Os alunos também compreenderam que as plantas podem ser reunidas em determinados grupos que apresentam características específicas e que, mesmo em um grupo também há uma diversidade de plantas embora compartilhem algumas características como mostrado na fala do grupo 2:– «A grama mesmo não tem caule, não cresce como outras que têm, ela é rasteira, é uma angiosperma que a gente acha diferente né».Nesta entrevista, os grupos também perceberam a importância das plantas para os humanos. Neste ínterim, a intervenção auxiliou os discentes a perceberem melhor as possíveis interações entre os vege-tais e os seres humanos, relações estas que nem sempre são favorecidas no ensino de Ciências, conforme relatado por Melo e col. (2012).2814 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 2810-2814CONCLUSÕESConstatou-se a importância de se considerar, em uma prática educativa, os saberes prévios dos estudantes, estabelecer diálogo contínuo com os discentes e utilizar de diferentes estratégias didáticas. Em suma, o trabalho contribuiu para que os estudantes ampliassem seus conhecimentos sobre a Botânica, especial-mente, no que diz respeito às relações evolutivas e às principais características dos grupos vegetais, à diversidade biológica e a interação dos seres humanos com as plantas, contudo, ainda apresentaram uma visão utilitarista, não visualizando a importância das plantas por si só, independente da espécie humana.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASAMORIM, D.S.; D.L. MONTAGNINI; F.B. NOLL; M.S.M. CASTILHO; R.J. CORREA. Diversi-dade biológica e evolução: uma nova concepção para o ensino de Zoologia e Botânica no 2º Grau. In: BARBIERI, M. R. (org.) (2001). 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O ensino de Botânica na educação fundamental II : análise de uma proposta educativa

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