Tomando como marco teórico a Aprendizagem Significativa Crítica no presente trabalho descreve-se uma pesquisa intervencionista no ambiente escolar pelo uso de uma oficina temática centrada no Pré-Sal como instrumento de aprendizagem. Esta oficina foi realizada no âmbito de uma escola pública estadual do Município de Niterói durante o mês de outubro de 2011 em alunos do segundo e terceiro anos do Ensino Médio. Os resultados obtidos evidenciam a importância de um ensino contextualizado que leve a uma aprendizagem que permita uma articulação entre os conteúdos apresentados e suas articulações com aplicações tecnológicas e as consequentes implicações políticas, econômicas e sociais

de Farias, Florence Cordeiro

Monteiro, Luciana Gondim

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

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IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASGirona, 9-12 de septiembre de 2013COMUNICACIÓN1296OFICINA TEMÁTICA SOBRE O  PRÉ-SAL E SUA APLICAÇÃO NO  ENSINO DE QUÍMICA.Florence Cordeiro de Farias, Luciana Gondim MonteiroUniversidade Federal Fluminense (UFF), Niterói, Rio de Janeiro, Brasil.RESUMO: Tomando como marco teórico a Aprendizagem Significativa Crítica no presente traba-lho descreve-se uma pesquisa intervencionista no ambiente escolar pelo uso de uma oficina temática centrada no Pré-Sal como instrumento de aprendizagem. Esta oficina foi realizada no âmbito de uma escola pública estadual do Município de Niterói durante o mês de outubro de 2011 em alunos do segundo e terceiro anos do Ensino Médio. Os resultados obtidos evidenciam a importância de um ensino contextualizado que leve a uma aprendizagem que permita uma articulação entre os conteúdos apresentados e suas articulações com aplicações tecnológicas e as consequentes implicações políticas, econômicas e sociais. PALAVRAS- CHAVE: Aprendizagem Significativa Crítica, Educação Científica em Contexto, Ensino de Química, Oficina Temática, Pré-Sal. OBJETIVOSA atuação docente, com um caráter essencialmente informativo, e a passividade dos estudantes frente aos conteúdos de química abordados no Ensino Médio é uma preocupação constante nos cursos de formação de professores em química no Brasil. Buscando uma modificação dessa realidade visando formar cidadãos críticos aptos a interferir na sociedade, os Parâmetros Curriculares Nacionais, os PCN+ (Brasil, 2002) defendem uma formação escolar baseada no compartilhamento e articulação de linguagens e modelos que compõem cada cul-tura científica, pelo estabelecimento de mediações capazes de produzir o conhecimento escolar na inter-relação dinâmica de conceitos cotidianos e científicos diversificados. Esse processo de formação é favorecido quando os objetos de estudos são inseridos nas situações de vivências dos alunos, nos fenô-menos naturais e artificiais e nas suas aplicações tecnológicas. Baseados nesse enfoque esse trabalho teve como objetivo a elaboração e aplicação de uma oficina temática com o tema Pré-Sal. A escolha deste tema se justifica por permitir discussões sobre a impor-tância socioeconômica do petróleo e seus derivados, dos impactos ambientais causados pelo uso e exploração e, particularmente porque na época da elaboração dessa oficina a questão da distribuição federal dos “royalties” advindos do pré-sal estava sendo muito divulgada pela mídia.1297IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 1296-1300MARCO TEÓRICOSegundo Ausubel, no processo de aquisição de conhecimentos, ocorre uma aprendizagem significativa quando o aluno consegue realizar conexões entre as novas informações que lhe são apresentadas e o conhecimento prévio que o mesmo possui em assuntos correlatos. Nesse processo, o aluno constrói significados pessoais para essas informações, transformando-as em conhecimento, isto é, em significa-dos para o conteúdo apresentado. Esta aprendizagem ocorre quando existem os subsunçores na estru-tura cognitiva do aprendiz e esses elementos atuam como ancoradouros para os novos conhecimentos (Moreira, 2011). A partir desta teoria “ausebeliana” Moreira (2005 e 2011) propõe uma Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica (subversiva, antropológica), o que significa dizer que na sociedade contemporânea não basta adquirir novos conhecimentos de maneira significativa, é preciso adquiri-los criticamente: “Ao mesmo tempo em que é preciso viver nessa sociedade, integrar-se a ela, é necessário também ser crítico dela, distanciar-se dela e de seus conhecimentos quando ela está perdendo o rumo” (Moreira, 2011).Para isso devem ser observados princípios (Moreira, 2011) dos quais podemos destacar: o conhe-cimento prévio (aprender a partir do que já sabemos-conhecimentos pontuais- e de nossas representa-ções mentais), a interação social e do questionamento (aprender e ensinar perguntas e não respostas), a aprendizagem pelo erro, a incerteza do conhecimento e o uso de materiais didáticos diversos.Tomando por base a Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, para que o conhecimento quí-mico seja entendido e contribua para o desenvolvimento das competências dos alunos o uso da oficina temática é um instrumento de grande valia. Segundo Marcondes (2008) uma oficina temática deve buscar trabalhar os conhecimentos de for-ma inter-relacionada e contextualizada envolvendo os alunos em um processo ativo de construção de seu próprio conhecimento e de reflexões que possam contribuir para análises críticas e tomadas de decisões. Assim, em uma oficina temática, o cotidiano é problematizado e estudado com base em conhecimentos científicos e de outros relativos a aspectos socioeconômicos, históricos e éticos que possam auxiliar a compreensão da situação em foco (Gil-Pérez et al, 2005). METODOLOGIANeste trabalho de pesquisa qualitativa de intervenção escolar buscou-se investigar o quanto a con-textualização do ensino favorece a construção de conhecimentos básicos em química, a análise das implicações sociais do uso destes conhecimentos e a formação do estudante como cidadão. Com este enfoque, utilizou-se como instrumento metodológico uma oficina temática com o tema Pré-Sal. A escolha da oficina temática como instrumento metodológico é explicada na medida em que o tema abordado é apresentado de forma contextualizada, problematizada, procurando envolver os alu-nos em um processo ativo de construção de seu próprio conhecimento e de reflexões que permitam contribuir para a tomada de decisões (Marcondes, 2008). O tema Pré-Sal foi eleito porque a extração do petróleo na camada do pré-sal é de grande importância econômica para o Brasil e, por conseguinte, é assunto corriqueiro da mídia. Além disso, a distribuição dos “royalties” entre os estados produtores (e aí se inclui o Rio de Janeiro, estado onde se localiza a escola onde foi aplicada a oficina) e não-pro-dutores, a aplicação da verba oriunda destes “royalties”, com proposta inclusive de utilização total na Educação, tem sido assunto controverso e muito discutido em toda a sociedade brasileira.Essa oficina foi realizada em um colégio estadual do município de Niterói, Rio de Janeiro e aplicada em uma amostra de 54 alunos do segundo e terceiro anos do Ensino Médio durante o mês de outubro de 2011. Esses alunos são de ambos os sexos, de uma faixa etária entre 16-18 anos e de classe social baixa (renda familiar mensal média de R$ 2000,00, correspondente a cerca de 750 euros).1298 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 1296-1300O desenvolvimento desta oficina ocorreu em um período total de 150 minutos divididos em três momentos pedagógicos (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2002) de  50 minutos cada. O primeiro momento (problematização) teve por meta problematizar e compartilhar o conhe-cimento do grupo sobre o assunto. Ocorreu via apresentação do tema e, com o uso de diálogos e entrevistas, estabeleceram-se as relações entre o conhecimento prévio dos alunos e o tema, enfocando primordialmente os aspectos históricos, socioeconômicos e ambientais. No segundo momento pedagógico foram apresentados via palestras, recursos multimídias e com o auxílio de experimentos, conteúdos específicos do currículo de química para o Ensino Médio correla-cionando-os com o primeiro momento pedagógico. No terceiro momento foi realizada uma diagnose usando como instrumento um questionário não estruturado com perguntas sobre conteúdos químicos relacionados ao tema, as consequências ambien-tais do uso do petróleo e derivados e sobre a percepção dos alunos da importância do tema em sua vida. Além do questionário buscou-se, pelo uso de entrevistas informais, uma avaliação por parte dos alunos sobre o instrumento pedagógico (oficina temática) utilizado para a discussão do tema.RESULTADOS Iniciou-se a oficina perguntando-se aos alunos se eles sabiam o significado do termo pré-sal e de sua importância. A maioria dos alunos relatou o conhecimento através da televisão (propagandas políticas e jornais televisivos) e todos sabiam associar à obtenção de petróleo. Quanto a importância econômica a associação imediata foi à gasolina e 7 alunos  relataram perspectivas de geração de emprego. Essa oficina desencadeou um debate orientado muito participativo envolvendo principalmente a questão de distribuição dos “royalties”. Quando se questionou a associação do pré-sal com a química todos percebiam a correlação, mas fizeram apenas menção à destilação e obtenção de gasolina. Em relação à composição química as res-postas limitaram-se a “matéria orgânica” e não conseguiram citar as funções orgânicas presentes nos constituintes do petróleo. Em relação à questão ambiental, os alunos possuíam algumas noções sobre o efeito do CO2 no aquecimento global. Sabiam relatar exemplos de acidentes por derramamentos, mas não conseguiram propor uma explicação razoável (a maioria dos alunos dizia que ocorria a morte de animais porque estes “comiam o petróleo”). No segundo momento pedagógico, realizado inicialmente na forma de palestra curta, e com o auxílio de multimídia, foi abordada a origem e formação da camada do Pré-Sal. Na apresentação desta palestra foi necessário o resgate de conteúdos das disciplinas de geografia e biologia, o que permitiu ressaltar para os alunos a importância da interdisciplinaridade.A apresentação da composição do petróleo permitiu a discussão da correlação existente entre as estruturas químicas e as propriedades físicas e químicas.Após a palestra solicitou-se aos alunos o relato de lembranças de acidentes ambientais que en-volviam o petróleo e o único citado foi o ocorrido no Golfo do México. A discussão sobre acidentes ambientais permitiu a introdução da questão de hidro e lipossolubilidade. O processo de combustão foi mostrado com um experimento de combustão de uma vela (Gallazzi et al, 2005). A emissão de CO2 e seus danos ambientais foram discutidos com a apresentação dos dados do Greenpeace em relação à emissão brasileira (Figueiredo, 2009). Após a discussão desses conteúdos perguntou-se se o petróleo é uma mistura ou uma substância pura. A resposta de que se tratava de uma mistura foi unânime e, consecutivamente, apresentou-se um vídeo de uma aula do Telecurso 2000 (disponível em http://www. youtube.com/watch?v=DS-25BZ-1299IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 1296-1300GsMk)  sobre destilação fracionada do petróleo, aplicação de suas frações  e exemplos de derivados comuns no cotidiano do aluno.No último momento da oficina aplicou-se um questionário diagnose, com perguntas abertas, onde se solicitava que os alunos escrevessem sobre o que era o pré-sal, composição do petróleo, efeitos am-bientais da exploração e uso de petróleo e seus derivados e por último pediu-se a exemplificação de um derivado do petróleo importante no dia a dia deles. As respostas foram satisfatórias: em relação à definição de pré-sal, apenas 3% não fizeram menção as rochas sedimentares e a existência do petróleo na camada abaixo do sal; em relação à composição todos citaram hidrocarbonetos e 25% foram mais específicos falando em hidrocarbonetos alifáticos e aromáticos. Embora tenha sido apresentado no se-gundo momento pedagógico, não houve citação de moléculas oxigenadas e sulfuradas; em relação aos efeitos ambientais todos citaram o aquecimento global e 30% fizeram referência a acidentes ambien-tais. Chamou a atenção na resposta sobre derivados do petróleo o fato de que, embora 65% tenham citado gasolina e óleo diesel, 35% se referiram ao metano correlacionando-o com o acidente no Morro do Bumba, um deslizamento ocorrido em abril de 2010 em uma favela do município de Niterói que foi construída em cima de um lixão e onde foi muito destacada pela mídia a saturação das terras do morro por metano e chorume. Ressalta-se que a menção ao deslizamento do Morro do Bumba é expli-cada porque a moradia em favelas, ou em comunidades da baixa renda, é a realidade socioeconômica da maioria dos alunos do nosso Ensino Médio da rede estadual.Ao se arguir sobre o que os alunos acharam desse tipo de aula as respostas foram satisfatórias, com frases do tipo: “Foi muito legal. Todas as aulas deviam ser assim.”, “É muito melhor que aquele blá blá blá de fórmulas, mas eu ainda acho a matéria de química muito difícil”, “ a aula foi irada, mas química é muito chato” ( embora o termo “irado” no português do Brasil signifique enraivecido, na gíria utili-zada  por esta faixa etária passa a ter o significado de muito bom).CONCLUSÃOOs resultados encontrados na diagnose somados à participação ativa dos sujeitos desta pesquisa du-rante toda a oficina evidenciam que a utilização de temas contextualizados para o ensino de química aumentam a compreensão e o interesse dos alunos pela disciplina. O uso da oficina temática mostrou-se efetiva para o objetivo proposto, na medida em que criou um ambiente informal propício para in-terações dialógicas entre o professor e os alunos, o que permitiu uma discussão ampla que evidenciou a construção e reconstrução de significados. Espera-se, que de acordo com o proposto por Marcondes (2008) as reflexões provocadas durante esta oficina temática tenham contribuído para o desenvolvi-mento de competências que os prepare para uma vida adulta como cidadãos críticos aptos a intervir na sociedade.REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASBrasil (2002), Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). PCN + Ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais - Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec.Delizoicov, D.; Angotti, J. A.; Pernambuco, M. M. (2002). Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. São Paulo: Cortez.  Figueiredo, E. (2009). O pré-sal é nosso. E a poluição também. http: WWW.greenpeace.org/brasil/pt/Blog/o-pr-sal-nosso-e-a-poluio-tambm/blog/599, acessado em  03/09/2011.1300 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 1296-1300Gallazzi, M. C.; Gonçalves, F. P.; Seyffert, B. H.; Henning, E. L., Hernandes, J. C. (2005). Uma Sugestão de Atividade Experimental A Velha Vela em Questão. Química Nova na Escola, 21, pp. 25-28.Gil –Pérez, D., Macedo, B., Torregrosa, J. M., Sifredo, C., Valdés, P. e Vilches, A. (2005). ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 s 18 años. In: Década de la Educación para el desarrollo sostenible. UNES-CO (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe).Marcondes, M. E. R. (2008). Proposições Metodológicas Para O Ensino De Química:Oficinas Temá-ticas Para A Aprendizagem Da Ciência e O Desenvolvimento Da Cidadania. Em Extensão, 7,pp 67-77.Moreira, M.A. (2005). Aprendizaje Significativo Crítico. Indivisa, Boletín de Estúdios e Investigación, nº 6.Moreira, M. A. (2011). Aprendizagem Significativa: a teoria e textos complementares. São Paulo: Editora da Física.

Oficina temática sobre o pré-sal e sua aplicação no ensino de química

Cordeiro de Farias, Florence

Gondim Monteiro, Luciana

Revistes Catalanes amb Accés Obert

IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Girona, 9-12 de septiembre de 2013
COMUNICACIÓN
1296
OFICINA TEMÁTICA SOBRE O  
PRÉ-SAL E SUA APLICAÇÃO NO  
ENSINO DE QUÍMICA.
Florence Cordeiro de Farias, Luciana Gondim Monteiro
Universidade Federal Fluminense (UFF), Niterói, Rio de Janeiro, Brasil.
RESUMO: Tomando como marco teórico a Aprendizagem Significativa Crítica no presente traba-
lho descreve-se uma pesquisa intervencionista no ambiente escolar pelo uso de uma oficina temática 
centrada no Pré-Sal como instrumento de aprendizagem. Esta oficina foi realizada no âmbito de uma 
escola pública estadual do Município de Niterói durante o mês de outubro de 2011 em alunos do 
segundo e terceiro anos do Ensino Médio. Os resultados obtidos evidenciam a importância de um 
ensino contextualizado que leve a uma aprendizagem que permita uma articulação entre os conteúdos 
apresentados e suas articulações com aplicações tecnológicas e as consequentes implicações políticas, 
econômicas e sociais. 
PALAVRAS- CHAVE: Aprendizagem Significativa Crítica, Educação Científica em Contexto, Ensino 
de Química, Oficina Temática, Pré-Sal. 
OBJETIVOS
A atuação docente, com um caráter essencialmente informativo, e a passividade dos estudantes frente 
aos conteúdos de química abordados no Ensino Médio é uma preocupação constante nos cursos de 
formação de professores em química no Brasil. 
Buscando uma modificação dessa realidade visando formar cidadãos críticos aptos a interferir na 
sociedade, os Parâmetros Curriculares Nacionais, os PCN+ (Brasil, 2002) defendem uma formação 
escolar baseada no compartilhamento e articulação de linguagens e modelos que compõem cada cul-
tura científica, pelo estabelecimento de mediações capazes de produzir o conhecimento escolar na 
inter-relação dinâmica de conceitos cotidianos e científicos diversificados. Esse processo de formação é 
favorecido quando os objetos de estudos são inseridos nas situações de vivências dos alunos, nos fenô-
menos naturais e artificiais e nas suas aplicações tecnológicas. 
Baseados nesse enfoque esse trabalho teve como objetivo a elaboração e aplicação de uma oficina 
temática com o tema Pré-Sal. A escolha deste tema se justifica por permitir discussões sobre a impor-
tância socioeconômica do petróleo e seus derivados, dos impactos ambientais causados pelo uso e 
exploração e, particularmente porque na época da elaboração dessa oficina a questão da distribuição 
federal dos “royalties” advindos do pré-sal estava sendo muito divulgada pela mídia.
1297IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 1296-1300
MARCO TEÓRICO
Segundo Ausubel, no processo de aquisição de conhecimentos, ocorre uma aprendizagem significativa 
quando o aluno consegue realizar conexões entre as novas informações que lhe são apresentadas e o 
conhecimento prévio que o mesmo possui em assuntos correlatos. Nesse processo, o aluno constrói 
significados pessoais para essas informações, transformando-as em conhecimento, isto é, em significa-
dos para o conteúdo apresentado. Esta aprendizagem ocorre quando existem os subsunçores na estru-
tura cognitiva do aprendiz e esses elementos atuam como ancoradouros para os novos conhecimentos 
(Moreira, 2011). A partir desta teoria “ausebeliana” Moreira (2005 e 2011) propõe uma Teoria da 
Aprendizagem Significativa Crítica (subversiva, antropológica), o que significa dizer que na sociedade 
contemporânea não basta adquirir novos conhecimentos de maneira significativa, é preciso adquiri-los 
criticamente: “Ao mesmo tempo em que é preciso viver nessa sociedade, integrar-se a ela, é necessário 
também ser crítico dela, distanciar-se dela e de seus conhecimentos quando ela está perdendo o rumo” 
(Moreira, 2011).
Para isso devem ser observados princípios (Moreira, 2011) dos quais podemos destacar: o conhe-
cimento prévio (aprender a partir do que já sabemos-conhecimentos pontuais- e de nossas representa-
ções mentais), a interação social e do questionamento (aprender e ensinar perguntas e não respostas), a 
aprendizagem pelo erro, a incerteza do conhecimento e o uso de materiais didáticos diversos.
Tomando por base a Teoria da Aprendizagem Significativa Crítica, para que o conhecimento quí-
mico seja entendido e contribua para o desenvolvimento das competências dos alunos o uso da oficina 
temática é um instrumento de grande valia. 
Segundo Marcondes (2008) uma oficina temática deve buscar trabalhar os conhecimentos de for-
ma inter-relacionada e contextualizada envolvendo os alunos em um processo ativo de construção 
de seu próprio conhecimento e de reflexões que possam contribuir para análises críticas e tomadas 
de decisões. Assim, em uma oficina temática, o cotidiano é problematizado e estudado com base em 
conhecimentos científicos e de outros relativos a aspectos socioeconômicos, históricos e éticos que 
possam auxiliar a compreensão da situação em foco (Gil-Pérez et al, 2005). 
METODOLOGIA
Neste trabalho de pesquisa qualitativa de intervenção escolar buscou-se investigar o quanto a con-
textualização do ensino favorece a construção de conhecimentos básicos em química, a análise das 
implicações sociais do uso destes conhecimentos e a formação do estudante como cidadão. Com este 
enfoque, utilizou-se como instrumento metodológico uma oficina temática com o tema Pré-Sal. 
A escolha da oficina temática como instrumento metodológico é explicada na medida em que o 
tema abordado é apresentado de forma contextualizada, problematizada, procurando envolver os alu-
nos em um processo ativo de construção de seu próprio conhecimento e de reflexões que permitam 
contribuir para a tomada de decisões (Marcondes, 2008). O tema Pré-Sal foi eleito porque a extração 
do petróleo na camada do pré-sal é de grande importância econômica para o Brasil e, por conseguinte, 
é assunto corriqueiro da mídia. Além disso, a distribuição dos “royalties” entre os estados produtores 
(e aí se inclui o Rio de Janeiro, estado onde se localiza a escola onde foi aplicada a oficina) e não-pro-
dutores, a aplicação da verba oriunda destes “royalties”, com proposta inclusive de utilização total na 
Educação, tem sido assunto controverso e muito discutido em toda a sociedade brasileira.
Essa oficina foi realizada em um colégio estadual do município de Niterói, Rio de Janeiro e aplicada 
em uma amostra de 54 alunos do segundo e terceiro anos do Ensino Médio durante o mês de outubro 
de 2011. Esses alunos são de ambos os sexos, de uma faixa etária entre 16-18 anos e de classe social 
baixa (renda familiar mensal média de R$ 2000,00, correspondente a cerca de 750 euros).
1298 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 1296-1300
O desenvolvimento desta oficina ocorreu em um período total de 150 minutos divididos em três 
momentos pedagógicos (Delizoicov, Angotti e Pernambuco, 2002) de  50 minutos cada. 
O primeiro momento (problematização) teve por meta problematizar e compartilhar o conhe-
cimento do grupo sobre o assunto. Ocorreu via apresentação do tema e, com o uso de diálogos e 
entrevistas, estabeleceram-se as relações entre o conhecimento prévio dos alunos e o tema, enfocando 
primordialmente os aspectos históricos, socioeconômicos e ambientais. 
No segundo momento pedagógico foram apresentados via palestras, recursos multimídias e com o 
auxílio de experimentos, conteúdos específicos do currículo de química para o Ensino Médio correla-
cionando-os com o primeiro momento pedagógico.
 No terceiro momento foi realizada uma diagnose usando como instrumento um questionário não 
estruturado com perguntas sobre conteúdos químicos relacionados ao tema, as consequências ambien-
tais do uso do petróleo e derivados e sobre a percepção dos alunos da importância do tema em sua vida. 
Além do questionário buscou-se, pelo uso de entrevistas informais, uma avaliação por parte dos alunos 
sobre o instrumento pedagógico (oficina temática) utilizado para a discussão do tema.
RESULTADOS 
Iniciou-se a oficina perguntando-se aos alunos se eles sabiam o significado do termo pré-sal e de sua 
importância. A maioria dos alunos relatou o conhecimento através da televisão (propagandas políticas 
e jornais televisivos) e todos sabiam associar à obtenção de petróleo. Quanto a importância econômica 
a associação imediata foi à gasolina e 7 alunos  relataram perspectivas de geração de emprego. Essa 
oficina desencadeou um debate orientado muito participativo envolvendo principalmente a questão 
de distribuição dos “royalties”. 
Quando se questionou a associação do pré-sal com a química todos percebiam a correlação, mas 
fizeram apenas menção à destilação e obtenção de gasolina. Em relação à composição química as res-
postas limitaram-se a “matéria orgânica” e não conseguiram citar as funções orgânicas presentes nos 
constituintes do petróleo.
 Em relação à questão ambiental, os alunos possuíam algumas noções sobre o efeito do CO2 no 
aquecimento global. Sabiam relatar exemplos de acidentes por derramamentos, mas não conseguiram 
propor uma explicação razoável (a maioria dos alunos dizia que ocorria a morte de animais porque 
estes “comiam o petróleo”). 
No segundo momento pedagógico, realizado inicialmente na forma de palestra curta, e com o 
auxílio de multimídia, foi abordada a origem e formação da camada do Pré-Sal. Na apresentação desta 
palestra foi necessário o resgate de conteúdos das disciplinas de geografia e biologia, o que permitiu 
ressaltar para os alunos a importância da interdisciplinaridade.
A apresentação da composição do petróleo permitiu a discussão da correlação existente entre as 
estruturas químicas e as propriedades físicas e químicas.
Após a palestra solicitou-se aos alunos o relato de lembranças de acidentes ambientais que en-
volviam o petróleo e o único citado foi o ocorrido no Golfo do México. A discussão sobre acidentes 
ambientais permitiu a introdução da questão de hidro e lipossolubilidade. 
O processo de combustão foi mostrado com um experimento de combustão de uma vela (Gallazzi 
et al, 2005). A emissão de CO2 e seus danos ambientais foram discutidos com a apresentação dos dados 
do Greenpeace em relação à emissão brasileira (Figueiredo, 2009). 
Após a discussão desses conteúdos perguntou-se se o petróleo é uma mistura ou uma substância 
pura. A resposta de que se tratava de uma mistura foi unânime e, consecutivamente, apresentou-se um 
vídeo de uma aula do Telecurso 2000 (disponível em http://www. youtube.com/watch?v=DS-25BZ-
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GsMk)  sobre destilação fracionada do petróleo, aplicação de suas frações  e exemplos de derivados 
comuns no cotidiano do aluno.
No último momento da oficina aplicou-se um questionário diagnose, com perguntas abertas, onde 
se solicitava que os alunos escrevessem sobre o que era o pré-sal, composição do petróleo, efeitos am-
bientais da exploração e uso de petróleo e seus derivados e por último pediu-se a exemplificação de 
um derivado do petróleo importante no dia a dia deles. As respostas foram satisfatórias: em relação à 
definição de pré-sal, apenas 3% não fizeram menção as rochas sedimentares e a existência do petróleo 
na camada abaixo do sal; em relação à composição todos citaram hidrocarbonetos e 25% foram mais 
específicos falando em hidrocarbonetos alifáticos e aromáticos. Embora tenha sido apresentado no se-
gundo momento pedagógico, não houve citação de moléculas oxigenadas e sulfuradas; em relação aos 
efeitos ambientais todos citaram o aquecimento global e 30% fizeram referência a acidentes ambien-
tais. Chamou a atenção na resposta sobre derivados do petróleo o fato de que, embora 65% tenham 
citado gasolina e óleo diesel, 35% se referiram ao metano correlacionando-o com o acidente no Morro 
do Bumba, um deslizamento ocorrido em abril de 2010 em uma favela do município de Niterói que 
foi construída em cima de um lixão e onde foi muito destacada pela mídia a saturação das terras do 
morro por metano e chorume. Ressalta-se que a menção ao deslizamento do Morro do Bumba é expli-
cada porque a moradia em favelas, ou em comunidades da baixa renda, é a realidade socioeconômica 
da maioria dos alunos do nosso Ensino Médio da rede estadual.
Ao se arguir sobre o que os alunos acharam desse tipo de aula as respostas foram satisfatórias, com 
frases do tipo: “Foi muito legal. Todas as aulas deviam ser assim.”, “É muito melhor que aquele blá blá 
blá de fórmulas, mas eu ainda acho a matéria de química muito difícil”, “ a aula foi irada, mas química 
é muito chato” ( embora o termo “irado” no português do Brasil signifique enraivecido, na gíria utili-
zada  por esta faixa etária passa a ter o significado de muito bom).
CONCLUSÃO
Os resultados encontrados na diagnose somados à participação ativa dos sujeitos desta pesquisa du-
rante toda a oficina evidenciam que a utilização de temas contextualizados para o ensino de química 
aumentam a compreensão e o interesse dos alunos pela disciplina. O uso da oficina temática mostrou-
se efetiva para o objetivo proposto, na medida em que criou um ambiente informal propício para in-
terações dialógicas entre o professor e os alunos, o que permitiu uma discussão ampla que evidenciou 
a construção e reconstrução de significados. Espera-se, que de acordo com o proposto por Marcondes 
(2008) as reflexões provocadas durante esta oficina temática tenham contribuído para o desenvolvi-
mento de competências que os prepare para uma vida adulta como cidadãos críticos aptos a intervir 
na sociedade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Brasil (2002), Ministério da Educação (MEC), Secretaria de Educação Média e Tecnológica (Semtec). 
PCN + Ensino médio: orientações educacionais complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais 
- Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC/Semtec.
Delizoicov, D.; Angotti, J. A.; Pernambuco, M. M. (2002). Ensino de Ciências: Fundamentos e Métodos. 
São Paulo: Cortez. 
 Figueiredo, E. (2009). O pré-sal é nosso. E a poluição também. http: WWW.greenpeace.org/brasil/pt/
Blog/o-pr-sal-nosso-e-a-poluio-tambm/blog/599, acessado em  03/09/2011.
1300 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 1296-1300
Gallazzi, M. C.; Gonçalves, F. P.; Seyffert, B. H.; Henning, E. L., Hernandes, J. C. (2005). Uma 
Sugestão de Atividade Experimental A Velha Vela em Questão. Química Nova na Escola, 21, pp. 
25-28.
Gil –Pérez, D., Macedo, B., Torregrosa, J. M., Sifredo, C., Valdés, P. e Vilches, A. (2005). ¿Cómo 
promover el interés por la cultura científica? Una propuesta didáctica fundamentada para la educación 
científica de jóvenes de 15 s 18 años. In: Década de la Educación para el desarrollo sostenible. UNES-
CO (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe).
Marcondes, M. E. R. (2008). Proposições Metodológicas Para O Ensino De Química:Oficinas Temá-
ticas Para A Aprendizagem Da Ciência e O Desenvolvimento Da Cidadania. Em Extensão, 7,pp 
67-77.
Moreira, M.A. (2005). Aprendizaje Significativo Crítico. Indivisa, Boletín de Estúdios e Investigación, 
nº 6.
Moreira, M. A. (2011). Aprendizagem Significativa: a teoria e textos complementares. São Paulo: Editora 
da Física.


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Oficina temática sobre o pré-sal e sua aplicação no ensino de química

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