La enseñanza de la ciencias busca la integración disciplinar como resultado de la experiencia educativa y de teorías como las de Morín (2002); Astolfi (1992,1994) entre otros. Partiendo de allí, este trabajo expone una experiencia efectuada durante el curso Cultivo in vitro de Tejidos Vegetales, con el uso de un Organizador Gráfico, Red Conceptual (Galagovsky, 1996), el cual permite la representación de las relaciones entre las disciplinas con un enfoque integrado. Se desarrolló como una investigación-acción sobre la práctica pedagógica, utilizando entrevistas, observación, y gráficos. La red elaborada mostró una alta interrelación entre los conceptos de diversas disciplinas de las Ciencias Naturales y Sociales. Hubo consenso en que la estrategia es apropiada para integrar diversos contenidos disciplinares desde el contexto de una asignatura como campo de estudio

Cabrera, E.

Fariña de Lander, Y.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

RED CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DE
CONTENIDOS DISCIPLINARES EN ENSEÑANZA DE LAS
CIENCIAS
FARIÑA DE LANDER, Y. (1) y CABRERA, E. (2)
(1) Biología. Universidad Pedagógica Experimental Libertador yolander@cantv.net
(2) Universidad Pedagógica Experimental Libertador. ecare@cantv.net
Resumen
La enseñanza de la ciencias busca la  integración disciplinar como resultado de la experiencia educativa  y
de teorías como las de Morín (2002); Astolfi (1992,1994) entre otros. Partiendo de allí, este trabajo  expone
una experiencia efectuada durante el curso Cultivo in vitro de Tejidos Vegetales, con el uso de un
Organizador Gráfico, Red Conceptual (Galagovsky, 1996), el cual permite la representación de las
relaciones entre las disciplinas con un enfoque integrado. Se desarrolló como una investigación-acción
sobre la práctica pedagógica, utilizando  entrevistas, observación, y gráficos.  La red elaborada mostró una
alta interrelación   entre los conceptos de diversas disciplinas de las Ciencias Naturales y Sociales. Hubo
consenso en que la estrategia es apropiada para integrar diversos contenidos disciplinares desde el
contexto de una asignatura como campo de estudio.
    
OBJETIVO
  
 
  
 La investigación se centra en evaluar cualitativamente el proceso y producto de la elaboración de una Red
Conceptual de Integración Disciplinar (RCID) durante el desarrollo del curso Cultivo in vitro de Tejidos
Vegetales (CTV). 
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 1434
  
 
  
MARCO TEÓRICO
  
 
  
En este trabajo se parte del supuesto, que es posible integrar diferentes disciplinas de las Ciencias
Naturales y Sociales limitando  el  predominio de una  dando paso a un “enfoque interdisciplinar”. Al
respecto  Morín (1997) señala “...la historia de las ciencias no es solamente la de la constitución y de la
proliferación de las disciplinas sino también aquella de la ruptura de las fronteras disciplinarias (p.3).  Así
mismo Astolfi (1997), en sus trabajos sobre tramas conceptuales, comparte la concepción de integración
didáctica con apoyo de otras disciplinas. De aquí, que  durante el desarrollo del trabajo se espera  abrir las
puertas a diversos campos donde el interés particular del conocimiento pueda ser compartido por múltiples
saberes. 
  
Con base en lo expuesto y en función de  llevar a cabo una experiencia con docentes en ejercicio, la
investigación parte de un curso  de postgrado en la enseñanza de tópicos biotecnológicos, Cultivo in vitro
de tejidos vegetales. Este curso se considera como un campo del conocimiento, que según Bright, (citado
por Usher, 1992) tiene las tres características fundamentales para considerarse como tal: (1) “El cuerpo del
conocimiento dentro del campo tiene su origen fuera de este en sus disciplinas fundamentales” (2) “Un
campo del conocimiento puede estar compuesto por más de una disciplina” (3) “Las disciplinas
constituyentes se hallan organizadas e integradas de una manera apropiada a la naturaleza del campo, en
particular según su orientación teórica o práctica”.  Tomando en consideración las particularidades del
curso, el mismo se planificó en unidades  que fueron desarrolladas en función del aprendizaje de conceptos
esenciales (y sus enlaces para formar oraciones nucleares)  buscando en todo momento la relación de
estos con las diferentes disciplinas. Como se van estructurados las oraciones nucleares, estas se van
graficando, conformando una  Red Conceptual. 
  
Las Redes sistémicas, las Redes conceptuales, Mapas conceptuales (entre otros) son metodologías
(estrategias) que permiten sistematizar las informaciones según sus semejanzas, procurando reducir sus
complejidades. El primero es utilizado principalmente para sistematizar datos cualitativos y facilitar el
análisis de informaciones. Los siguientes  para organizar y representar conocimientos. Las Redes
conceptuales, según cita Galagovski (1993) son consideradas, (a) desde el modelo Ausbeliano de
aprendizaje significativo, (b) el concepto de oración nuclear del modelo cognitivo de aprendizaje propuesto
por Noam Chomsky  y (c) como  los análogos semánticos de los modelos neurónicos. Así mismo para su
graficación  toma de Novak y Gowin (1988) el modelo  de los mapas conceptuales, los cuales se expresan
en forma de nodos encerrados en círculos, que son sustantivos (con o sin adjetivos), entendidos como
conceptos relevantes sobre el tema y enlaces (flechas), los cuales contienen verbos o conectores. Se
diferencia del mapa por no precisar de una jerarquía entre nodos. Así mismo, se ha  citado a las Redes
conceptuales como instrumento para relacionar unidades de un programa temático, lejanas entre sí.  
  
 
  
METODOLOGÍA
  
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 1435
   
 El trabajo se llevó a cabo bajo el enfoque de investigación-acción sobre la práctica pedagógica (Elliot,
1997), cada espiral del proceso se correspondió con una unidad del curso y en el mismo participaron
docentes y estudiantes quienes conocen  y han utilizado las Redes Conceptuales. Como técnicas e
instrumentos de recolección de información  se utilizaron: 1.Entrevistas en profundidad. 2. Observación
participativa. 3 Discusiones grupales. 4. Elaboración del listado de conceptos operativos. 5. Elaboración de
un organizador gráfico al cual se denomina Red Conceptual de Integración  Disciplinar (RCID).
  
 
  
REFLEXIONES 
  
 Todos los equipos elaboraron una RCID y la respaldaron con un listado de conceptos operacionales. El
gráfico N° 1 representa una Red Conceptual de Integración Disciplinar (RCID) diseñada por uno de los
equipos participantes (en su formato manual es mucho más compleja). En este modelo se expresan todos
los aspectos solicitados para su elaboración, los cuales con pequeñas diferencias, estuvieron también
expresados en  las redes de los diferentes equipos. Al analizar la red se nota que:
  
1.      Cumple con los parámetros de una red conceptual  como propuesta por Galagovski       (ob. cit.) 
conformando proposiciones, que en conjunto, llevan a un aprendizaje significativo de los contenidos
estudiados. En este aspecto y como señala la misma autora, se comporta como trama conceptual.
  
 
  
2.      La red se inicia en las disciplinas y se integran partiendo de diversos contenidos que las relacionan,
convirtiéndose entonces en un instrumento documento sobre el cual el docente, conocedor del tema, junto a
los  estudiantes que han desarrollado la Red, pueden debatir  sobre el significado profundo de las relaciones
encontradas.  
  
 
  
3.      Como estrategia de integración, la elaboración de la red a partir de los contenidos del curso y de la
metodología seguida fue reforzada por las opiniones, tanto de docentes como de estudiantes. En la RCID
se logró abarcar contenidos del curso en un campo extenso del conocimiento a través de los conceptos y
sus interacciones, demostrando su factibilidad como estrategia de integración de contenidos de diversas
disciplinas de Ciencias Naturales y Sociales. 
  
 
  
De aquí que la experiencia presentada con el curso  Cultivo in vitro de Tejidos Vegetales, como  un campo
práctico del conocimiento, permitió la integración de contenidos disciplinares y su constitución  en centro
generador de conceptos, tanto de las Ciencias Naturales como Sociales, esto se debe a su fundamentación
técnica y de soporte a la biotecnología siendo propicia para una interacción entre contenidos de diversas
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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ciencias y disciplinas. 
  
 
  
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 
  
 
  
Astolfi, J. (2001). Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Madrid: Díada
  
Elliot, J. (1996). El cambio Educativo desde la Investigación-acción. Madrid: Morata. 
  
Galagovski, L. R. (1993) Redes conceptuales: base teórica e implicaciones para el proceso 
  
       de   enseñanza aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias  11 (3)
  
Morín, E. (1997) Sobre la  Interdisciplinariedad. [Documento en línea]. 
  
       www.pensamientocomplejo.com.ar 
  
Usher, R. y Bryant, I. (1992). La educación de adultos como teoría, práctica e      
  
       investigación. El triángulo cautivo. Madrid: Morata.
  
 
  
 
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pág 1437
  
CITACIÓN
FARIÑA, Y. y CABRERA, E. (2009). Red conceptual como estrategia de integración de contenidos disciplinares en
enseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación
en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 1434-1438
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1434-1438.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 1438


Red conceptual como estrategia de integración de contenidos disciplinares en enseñanza de las ciencias

Fariña de Lander, Yolanda

Cabrera de Reyes, Eva

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RED CONCEPTUAL COMO ESTRATEGIA DE INTEGRACIÓN DECONTENIDOS DISCIPLINARES EN ENSEÑANZA DE LASCIENCIASFARIÑA DE LANDER, Y. (1) y CABRERA, E. (2)(1) Biología. Universidad Pedagógica Experimental Libertador yolander@cantv.net(2) Universidad Pedagógica Experimental Libertador. ecare@cantv.netResumenLa enseñanza de la ciencias busca la  integración disciplinar como resultado de la experiencia educativa  yde teorías como las de Morín (2002); Astolfi (1992,1994) entre otros. Partiendo de allí, este trabajo  exponeuna experiencia efectuada durante el curso Cultivo in vitro de Tejidos Vegetales, con el uso de unOrganizador Gráfico, Red Conceptual (Galagovsky, 1996), el cual permite la representación de lasrelaciones entre las disciplinas con un enfoque integrado. Se desarrolló como una investigación-acciónsobre la práctica pedagógica, utilizando  entrevistas, observación, y gráficos.  La red elaborada mostró unaalta interrelación   entre los conceptos de diversas disciplinas de las Ciencias Naturales y Sociales. Huboconsenso en que la estrategia es apropiada para integrar diversos contenidos disciplinares desde elcontexto de una asignatura como campo de estudio.    OBJETIVO      La investigación se centra en evaluar cualitativamente el proceso y producto de la elaboración de una RedConceptual de Integración Disciplinar (RCID) durante el desarrollo del curso Cultivo in vitro de TejidosVegetales (CTV). VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1434     MARCO TEÓRICO     En este trabajo se parte del supuesto, que es posible integrar diferentes disciplinas de las CienciasNaturales y Sociales limitando  el  predominio de una  dando paso a un “enfoque interdisciplinar”. Alrespecto  Morín (1997) señala “...la historia de las ciencias no es solamente la de la constitución y de laproliferación de las disciplinas sino también aquella de la ruptura de las fronteras disciplinarias (p.3).  Asímismo Astolfi (1997), en sus trabajos sobre tramas conceptuales, comparte la concepción de integracióndidáctica con apoyo de otras disciplinas. De aquí, que  durante el desarrollo del trabajo se espera  abrir laspuertas a diversos campos donde el interés particular del conocimiento pueda ser compartido por múltiplessaberes.   Con base en lo expuesto y en función de  llevar a cabo una experiencia con docentes en ejercicio, lainvestigación parte de un curso  de postgrado en la enseñanza de tópicos biotecnológicos, Cultivo in vitrode tejidos vegetales. Este curso se considera como un campo del conocimiento, que según Bright, (citadopor Usher, 1992) tiene las tres características fundamentales para considerarse como tal: (1) “El cuerpo delconocimiento dentro del campo tiene su origen fuera de este en sus disciplinas fundamentales” (2) “Uncampo del conocimiento puede estar compuesto por más de una disciplina” (3) “Las disciplinasconstituyentes se hallan organizadas e integradas de una manera apropiada a la naturaleza del campo, enparticular según su orientación teórica o práctica”.  Tomando en consideración las particularidades delcurso, el mismo se planificó en unidades  que fueron desarrolladas en función del aprendizaje de conceptosesenciales (y sus enlaces para formar oraciones nucleares)  buscando en todo momento la relación deestos con las diferentes disciplinas. Como se van estructurados las oraciones nucleares, estas se vangraficando, conformando una  Red Conceptual.   Las Redes sistémicas, las Redes conceptuales, Mapas conceptuales (entre otros) son metodologías(estrategias) que permiten sistematizar las informaciones según sus semejanzas, procurando reducir suscomplejidades. El primero es utilizado principalmente para sistematizar datos cualitativos y facilitar elanálisis de informaciones. Los siguientes  para organizar y representar conocimientos. Las Redesconceptuales, según cita Galagovski (1993) son consideradas, (a) desde el modelo Ausbeliano deaprendizaje significativo, (b) el concepto de oración nuclear del modelo cognitivo de aprendizaje propuestopor Noam Chomsky  y (c) como  los análogos semánticos de los modelos neurónicos. Así mismo para sugraficación  toma de Novak y Gowin (1988) el modelo  de los mapas conceptuales, los cuales se expresanen forma de nodos encerrados en círculos, que son sustantivos (con o sin adjetivos), entendidos comoconceptos relevantes sobre el tema y enlaces (flechas), los cuales contienen verbos o conectores. Sediferencia del mapa por no precisar de una jerarquía entre nodos. Así mismo, se ha  citado a las Redesconceptuales como instrumento para relacionar unidades de un programa temático, lejanas entre sí.       METODOLOGÍA  VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1435    El trabajo se llevó a cabo bajo el enfoque de investigación-acción sobre la práctica pedagógica (Elliot,1997), cada espiral del proceso se correspondió con una unidad del curso y en el mismo participarondocentes y estudiantes quienes conocen  y han utilizado las Redes Conceptuales. Como técnicas einstrumentos de recolección de información  se utilizaron: 1.Entrevistas en profundidad. 2. Observaciónparticipativa. 3 Discusiones grupales. 4. Elaboración del listado de conceptos operativos. 5. Elaboración deun organizador gráfico al cual se denomina Red Conceptual de Integración  Disciplinar (RCID).     REFLEXIONES    Todos los equipos elaboraron una RCID y la respaldaron con un listado de conceptos operacionales. Elgráfico N° 1 representa una Red Conceptual de Integración Disciplinar (RCID) diseñada por uno de losequipos participantes (en su formato manual es mucho más compleja). En este modelo se expresan todoslos aspectos solicitados para su elaboración, los cuales con pequeñas diferencias, estuvieron tambiénexpresados en  las redes de los diferentes equipos. Al analizar la red se nota que:  1.      Cumple con los parámetros de una red conceptual  como propuesta por Galagovski       (ob. cit.) conformando proposiciones, que en conjunto, llevan a un aprendizaje significativo de los contenidosestudiados. En este aspecto y como señala la misma autora, se comporta como trama conceptual.     2.      La red se inicia en las disciplinas y se integran partiendo de diversos contenidos que las relacionan,convirtiéndose entonces en un instrumento documento sobre el cual el docente, conocedor del tema, junto alos  estudiantes que han desarrollado la Red, pueden debatir  sobre el significado profundo de las relacionesencontradas.       3.      Como estrategia de integración, la elaboración de la red a partir de los contenidos del curso y de lametodología seguida fue reforzada por las opiniones, tanto de docentes como de estudiantes. En la RCIDse logró abarcar contenidos del curso en un campo extenso del conocimiento a través de los conceptos ysus interacciones, demostrando su factibilidad como estrategia de integración de contenidos de diversasdisciplinas de Ciencias Naturales y Sociales.      De aquí que la experiencia presentada con el curso  Cultivo in vitro de Tejidos Vegetales, como  un campopráctico del conocimiento, permitió la integración de contenidos disciplinares y su constitución  en centrogenerador de conceptos, tanto de las Ciencias Naturales como Sociales, esto se debe a su fundamentacióntécnica y de soporte a la biotecnología siendo propicia para una interacción entre contenidos de diversasVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1436ciencias y disciplinas.      REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.      Astolfi, J. (2001). Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Madrid: Díada  Elliot, J. (1996). El cambio Educativo desde la Investigación-acción. Madrid: Morata.   Galagovski, L. R. (1993) Redes conceptuales: base teórica e implicaciones para el proceso          de   enseñanza aprendizaje de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias  11 (3)  Morín, E. (1997) Sobre la  Interdisciplinariedad. [Documento en línea].          www.pensamientocomplejo.com.ar   Usher, R. y Bryant, I. (1992). La educación de adultos como teoría, práctica e               investigación. El triángulo cautivo. Madrid: Morata.      VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1437  CITACIÓNFARIÑA, Y. y CABRERA, E. (2009). Red conceptual como estrategia de integración de contenidos disciplinares enenseñanza de las ciencias. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigaciónen Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 1434-1438http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1434-1438.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1438

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