En este simposio se reúnen comunicaciones que tienen como foco principal el análisis de los textos que se utilizan en las clases de ciencias con la finalidad de identificar las características que los hacen útiles para la enseñanza de las ciencias y, a partir de ello, proponer nuevos enfoques de futuro

Izquierdo Aymerich, M.

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SIMPOSIO: LOS LIBROS DE TEXTO: ANÁLISIS Y
PROPUESTAS DE FUTURO
IZQUIERDO AYMERICH, M. (1)
Didáctica de las ciencias. Universidad Autónoma merce.izquierdo@uab.es
Resumen
Objetivos 
En este simposio se reunen comunicaciones que tienen como foco principal el análisis de los textos
que se utilizan en las clases de ciencias, con la finalidad de identificar las características que los
hacen útiles para la enseñanza de las ciencias y, apartir de ello, proponer nuevos enfoques de futuro
En este simposio se reúnen comunicaciones que tienen como foco principal el análisis de los textos que se
utilizan en las clases de ciencias con la finalidad de identificar las características que los hacen útiles para la
enseñanza de las ciencias y, a partir de ello, proponer nuevos enfoques de futuro.
Contenido y marco teórico 
El enfoque didáctico de todas las comunicaciones se manifiesta en tres aspectos: su función para
un aprendizaje que conduzca a la adquisición de competencias, tanto de las que son específicas del
pensamiento científico como transversales (comunicaciones 1 y 2), los aspectos retóricos de los
textos (comunicación 3), la pertinencia de sus contenidos (en diferentes materias)(comunicaciones
4, 5 y 6). 
Como corresponde a estos diferentes enfoques, la metodología que se ha utilizado es diversa pero
presenta rasgos comunes. El énfasis en las competencias se ha concretado en un análisis que tiene
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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pág 2847
en cuenta el trabajo de los alumnos como consecuencia del uso de los libros que se les presentan
con una propuesta didácticaespecífica. El énfasis en los aspectos retóricos lleva a destacar los
aspectos narrativos del libro, que se analizan mediante una plantilla elaborada con esta finalidad. El
énfasis en los contenidos (que han de ser apropiados a las capacidades de los alumnos y a las
finalidades docentes) o (4 y 5) y a un análisis comparativo entre una muestra amplia de países
europeos.
Participan en el Simposio profesores de cuatro universidades: PUC de Santiago de Chile, del Minho
(Aveiro, Portugal), del Valle (Cali, Colombia) y Universidad Autónoma de Barcelona. Participan
también profesores de México
Las comunicaciones son las siguientes:
1. Los textos de enseñanza de las ciencias como promotores de competencias de pensamiento
científico. Autor: Mario Quintanilla, PUC, Chile
2. Las maravillas de la tabla periódica. Autora Rita Linares, Universidad del valle, Colombia
3. Distintas narrativas para un mismo contenido: la tabla periódica. Autores: A.Marzábal, C. Agudelo,
UAB
4. El uso de mapas conceptuales para identificar el contenido de los libros de texto (las ondas)
Hernández, Carla
5. Los sentidos y el sistema nervioso en los textos de primaria. Autora: T. Guerra, A. Gómez, A.
Marbà, A. Adúriz-Bravo
6. Cómo se presenta el determinismo genético en los libros de texto de 14 países. Autora: Carla
Silva, , Claudia Fereira, Graça Carvalho
Resultados y propuestas 
En todas las comunicaciones se hace eviente tanto la importancia de los libros de texto para la
enseñanza de la ciencia (que es necesariamente 'ciencia escrita') como la necesidad de adecuarlos a
las nuevas exigencias de contenidos y de estrategias docentes que corresponden a las nuevas
demandas de una ciencias para todos y todas
En el futuro deben inrementarselos factores que aumentan la comprensibilidad y los fundamentos
epistemológicos de los textos. Todos ellos deberán converger en proporcionar una mayor
autonomía de lectura a los alumnos
Bibliografia seleccionada (ver en las comunicaciones)
Agradecemos al MEC (SEJE006-15589-CO-02)Calunya el financiamientoeconómico recibido
(2008ARIE00063)
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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pág 2848
En todas las comunicaciones se hace evidente tanto la importancia de los libros de texto para la
enseñanza de la ciencia (que es necesariamente ‘ciencia escrita’) como la necesidad de adecuarlos a
las nuevas exigencias de contenidos y de estrategias docentes que corresponden a las nuevas
demandas de una ciencia ‘para todos y todas’ 
CITACIÓN
IZQUIERDO, M. (2009). Simposio: los libros de texto: análisis y propuestas de futuro. Enseñanza de las Ciencias,
Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2847-2849
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2847-2849.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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Simposio : los libros de texto : análisis y propuestas de futuro

Izquierdo i Aymerich, Mercè

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SIMPOSIO: LOS LIBROS DE TEXTO: ANÁLISIS YPROPUESTAS DE FUTUROIZQUIERDO AYMERICH, M. (1)Didáctica de las ciencias. Universidad Autónoma merce.izquierdo@uab.esResumenObjetivos En este simposio se reunen comunicaciones que tienen como foco principal el análisis de los textosque se utilizan en las clases de ciencias, con la finalidad de identificar las características que loshacen útiles para la enseñanza de las ciencias y, apartir de ello, proponer nuevos enfoques de futuroEn este simposio se reúnen comunicaciones que tienen como foco principal el análisis de los textos que seutilizan en las clases de ciencias con la finalidad de identificar las características que los hacen útiles para laenseñanza de las ciencias y, a partir de ello, proponer nuevos enfoques de futuro.Contenido y marco teórico El enfoque didáctico de todas las comunicaciones se manifiesta en tres aspectos: su función paraun aprendizaje que conduzca a la adquisición de competencias, tanto de las que son específicas delpensamiento científico como transversales (comunicaciones 1 y 2), los aspectos retóricos de lostextos (comunicación 3), la pertinencia de sus contenidos (en diferentes materias)(comunicaciones4, 5 y 6). Como corresponde a estos diferentes enfoques, la metodología que se ha utilizado es diversa peropresenta rasgos comunes. El énfasis en las competencias se ha concretado en un análisis que tieneVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2847en cuenta el trabajo de los alumnos como consecuencia del uso de los libros que se les presentancon una propuesta didácticaespecífica. El énfasis en los aspectos retóricos lleva a destacar losaspectos narrativos del libro, que se analizan mediante una plantilla elaborada con esta finalidad. Elénfasis en los contenidos (que han de ser apropiados a las capacidades de los alumnos y a lasfinalidades docentes) o (4 y 5) y a un análisis comparativo entre una muestra amplia de paíseseuropeos.Participan en el Simposio profesores de cuatro universidades: PUC de Santiago de Chile, del Minho(Aveiro, Portugal), del Valle (Cali, Colombia) y Universidad Autónoma de Barcelona. Participantambién profesores de MéxicoLas comunicaciones son las siguientes:1. Los textos de enseñanza de las ciencias como promotores de competencias de pensamientocientífico. Autor: Mario Quintanilla, PUC, Chile2. Las maravillas de la tabla periódica. Autora Rita Linares, Universidad del valle, Colombia3. Distintas narrativas para un mismo contenido: la tabla periódica. Autores: A.Marzábal, C. Agudelo,UAB4. El uso de mapas conceptuales para identificar el contenido de los libros de texto (las ondas)Hernández, Carla5. Los sentidos y el sistema nervioso en los textos de primaria. Autora: T. Guerra, A. Gómez, A.Marbà, A. Adúriz-Bravo6. Cómo se presenta el determinismo genético en los libros de texto de 14 países. Autora: CarlaSilva, , Claudia Fereira, Graça CarvalhoResultados y propuestas En todas las comunicaciones se hace eviente tanto la importancia de los libros de texto para laenseñanza de la ciencia (que es necesariamente 'ciencia escrita') como la necesidad de adecuarlos alas nuevas exigencias de contenidos y de estrategias docentes que corresponden a las nuevasdemandas de una ciencias para todos y todasEn el futuro deben inrementarselos factores que aumentan la comprensibilidad y los fundamentosepistemológicos de los textos. Todos ellos deberán converger en proporcionar una mayorautonomía de lectura a los alumnosBibliografia seleccionada (ver en las comunicaciones)Agradecemos al MEC (SEJE006-15589-CO-02)Calunya el financiamientoeconómico recibido(2008ARIE00063)VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2848En todas las comunicaciones se hace evidente tanto la importancia de los libros de texto para laenseñanza de la ciencia (que es necesariamente ‘ciencia escrita’) como la necesidad de adecuarlos alas nuevas exigencias de contenidos y de estrategias docentes que corresponden a las nuevasdemandas de una ciencia ‘para todos y todas’ CITACIÓNIZQUIERDO, M. (2009). Simposio: los libros de texto: análisis y propuestas de futuro. Enseñanza de las Ciencias,Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2847-2849http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2847-2849.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2849

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2009nEXTRA/edlc_a2009nExtrap2847.pdf

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