Apresenta resultados de pesquisa com professores de química da rede pública de ensino do Estado do Paraná no Brasil. Estudamos as concepções desses docentes sobre a natureza do conhecimento científico e identificamos rupturas e permanências da visão geral que docentes têm sobre ciência. Aplicamos questionário a 62 professores com questões sobre a ciência e sua natureza. A maioria dos professores revela visões de ciência empírico-indutivista. Indicam a melhoria das atividades didáticas exclusivamente pela inserção de experimentos guiados pelo método científico. Este trabalho aponta para a necessidade de inserirmos na formação de professores a história e filosofia da ciência no intuito de melhorar a concepção docente sobre a ciência

Nepomeceno Stingelin, M.

Nery, B.

Silveira Eterno, H.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

CONCEPÇÕES DE PROFESSORES PARANAENSES SOBRE A
NATUREZA DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO:
PERMANÊNCIAS E RUPTURAS
NERY, B. (1); NEPOMOCENO STINGELIN, M. (2) y SILVEIRA ETERNO, H. (3)
(1) Secretaria de Educação do Paraná. Secretaria de Educação do Paraná belma.nery@gmail.com
(2) Secretaria de Educação do Paraná. miriamgoretti@gmail.com
(3) Secretaria de Educação do Paraná. helder@iqufu.ufu.br
Resumen
Apresenta resultados de pesquisa com professores de química da rede pública de ensino do Estado do
Paraná no Brasil. Estudamos as concepções desses docentes sobre a natureza do conhecimento científico
e identificamos rupturas e permanências da visão geral que docentes têm sobre ciência. Aplicamos
questionário a 62 professores com questões sobre a ciência e sua natureza. A maioria dos professores
revela visões de ciência empírico-indutivista. Indicam a melhoria das atividades didáticas exclusivamente
pela inserção de experimentos guiados pelo método científico. Este trabalho aponta para a necessidade de
inserirmos na formação de professores a história e filosofia da ciência no intuito de melhorar a concepção
docente sobre a ciência.
    
1.      OBJETIVOS
  
Apresenta resultados de pesquisa com professores de química da rede pública do Estado do Paraná no
Brasil. Estudamos as concepções desses docentes sobre a natureza do conhecimento científico com vistas
a traçarmos paralelos com algumas correntes epistemológicas que emergiram da análise dos dados e,
ainda, identificarmos rupturas e permanências da visão geral que docentes têm sobre ciência.
  
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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pág 41
   
2. MARCO TEÓRICO
  
Adúriz-Bravo e outros (2002) mostram que estruturar o ensino de filosofia da ciência para os professores de
ciências em formação contribui no entendimento desses docentes sobre a natureza da ciência, e isso, por
sua vez, impactaria positivamente a prática nas aulas de ciências. Todavia, ressaltam o lugar marginal que
a filosofia da ciência ocupa na formação de professores, apesar do número crescente das investigações
sobre a inserção da história e filosofia da ciência na capacitação docente.
  
Fernández e colaboradores (2002) mostram as visões deformadas de ciência transmitidas pelo ensino e
como essas concepções distorcidas obstacularizam uma correta orientação para educação científica. O
desconhecimento dos professores de suas próprias concepções e, ainda, das diferentes correntes
epistemológicas sobre o desenvolvimento científico, podem contribuir para que os docentes se submetam a
práticas didáticas impensadas e acreditem numa metodologia de ensino pautada em determinados modelos
pedagógicos rígidos e infalíveis.
  
Todavia, as investigações sobre a crise no ensino de ciências indicam não haver uma metodologia infalível
e uma abordagem didática única que garanta o sucesso educacional. Desse modo, conhecer as
concepções dos docentes sobre ciências é, igualmente, refletir as opções metodológicas adotadas, as
tendências de formação e os caminhos possíveis de serem traçados para a educação científica.
  
Alguns trabalhos, como, por exemplo, Solbes e Traver (2001); Borges (2007) e Cachapuz e al (2005)
ressaltam que a formação de professores deve ter um componente pedagógico com saberes relacionados à
história e filosofia da ciência, sendo que estes fatores podem auxiliar no melhoramento das concepções
docentes sobre ciência e nas práticas voltadas à educação científica na escola. Nesse sentido, Cachapuz et
al (2005) revelam que o ensino transmite visões de ciência que se afastam notoriamente da forma como se
constroem e evolucionam os conhecimentos científicos Afirma, ainda, que “visões empobrecidas e
distorcidas de ciência criam o desinteresse, quando não a rejeição, de muitos estudantes e se convertem
num obstáculo para a aprendizagem” (p. 38). 
  
 
  
3. DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA
    
Aplicamos questionário a 62 professores de química do Estado do Paraná no Brasil nos encontros de
formação realizados pela Secretaria de Educação no segundo semestre de 2008. 
  
Os professores foram convidados a responder as questões abaixo:
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Estudamos as correntes epistemológicas que emergiram nos dados das entrevistas e apontamos as
possíveis rupturas e permanências das visões gerais dos docentes com outros resultados de investigação.
    
 4. ANÁLISE DOS DADOS
    
 O quadro abaixo sintetiza as respostas dadas pelos professores:
  
 
  
 
    
A diversidade das respostas sugere a heterogeneidade das concepções dos docentes sobre ciência.
Consideram-na como o produto do método científico, em que, conceitos e teorias contribuem para o
melhoramento da humanidade e para a criação da tecnologia, entendida, por muitos docentes, como a
evolução da ciência. Vários professores afirmam que o ensino de química terá bons resultados caso sejam
desenvolvidas aulas experimentais guiadas pela observação e pelo método científico. Ainda assim,
verificamos que o ensino de química, para muitos professores, tem melhores resultados quando os
conceitos são atrelados ao cotidiano e a realidade contextualizada.
  
 
  
Algumas concepções sobre ciência foram levantadas a partir das entrevistas:
  
 
  
a)      Empírico-indutivista
  
b)      Realismo ingênuo
  
c)      Absolutivismo epistemológico
  
d)      Ciência como cultura
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pág 43
  
A maioria das respostas considera que a ciência é o resultado da aplicação infalível do método científico.
Nessa concepção empírico-indutivista, a ciência é vista como segura, por ser baseada em evidências
experimentais. Segundo Borges (2007), essa visão corresponde às principais considerações que
professores possuem sobre ciência. Os dados desta investigação revelam permanências nas concepções
docentes sobre a natureza do conhecimento científico ao longo do século XX e início deste. A ciência como
verdade, cujo objetivo é salvar a humanidade da ignorância e provocar nela uma evolução em função da
infalibilidade de suas leis e teorias também é uma concepção manifestada pelos professores. Poucas
respostas retratam a ciência como uma construção humana e como uma cultura. Esse fato marcado por 
rupturas nas visões mais correntes entre o professorado indica que a ciência deve ser pensada a partir do
contexto sociocultural em que está inserida, modificando-o e sendo por ele modificado. 
  
 
  
5. CONCLUSÕES
  
 
  
A maioria dos professores revela visões de ciência empírico-indutivista. Indicam que as atividades didáticas
podem ser melhoradas exclusivamente pela inserção de experimentos guiados pelo método científico. A
crença na ciência como uma verdade infalível foi observada nos dados, mostrando permanências nas
concepções docentes de diferentes resultados de investigações. Algumas rupturas - reconhecimento da
ciência como uma cultura, contextualização do ensino de química -, mostram pequenas mudanças nas
visões dos professores.
  
Este trabalho aponta para a necessidade de inserirmos nesses cursos, elementos epistemológicos cuja
matriz teórica colabore na melhoria da visão docente sobre ciência, e, possivelmente, em sua atuação
didática nas aulas de química.
  
 
  
6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
    
 ADÚRIZ-BRAVO, et al. (2002). Una propuesta para estructurar la enseñanza de la filosofia de la ciencia
para el profesorado de ciencias en formación. Enseñanza de las ciencias, Barcelona, 20(3), pp. 465-476.
    
BORGES, R. M. R. (2007). Em debate: cientificidade e educação em ciências. Porto Alegre: EDIPUCRS.
    
CACHAPUZ, A. et al. (2005). A necessária renovação do ensino de ciências. São Paulo: Cortez.
    
 FERNÁNDEZ, I. et al. (2002). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanza
de las ciencias, 20(3), pp. 477-488.
  
SOLBES, J.; et al. (2001). Resultados obtenidos introduciendo historia de la ciencia en las clases de física y
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química. Enseñanza de las ciencias, 19(1), 151-162.
    
 
7.    AGRADECIMENTOS
    
 FAPEMIG – Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais – Brasil.
  
 
  
 
  
CITACIÓN
NERY, B.; NEPOMOCENO, M. y SILVEIRA, H. (2009). Concepções de professores paranaenses sobre a natureza do
conhecimento científico: permanências e rupturas. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso
Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 41-45
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-41-45.pdf
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Concepções de professores paranaenses sobre a natureza do conhecimento científico: permanências e rupturas

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CONCEPÇÕES DE PROFESSORES PARANAENSES SOBRE ANATUREZA DO CONHECIMENTO CIENTÍFICO:PERMANÊNCIAS E RUPTURASNERY, B. (1); NEPOMOCENO STINGELIN, M. (2) y SILVEIRA ETERNO, H. (3)(1) Secretaria de Educação do Paraná. Secretaria de Educação do Paraná belma.nery@gmail.com(2) Secretaria de Educação do Paraná. miriamgoretti@gmail.com(3) Secretaria de Educação do Paraná. helder@iqufu.ufu.brResumenApresenta resultados de pesquisa com professores de química da rede pública de ensino do Estado doParaná no Brasil. Estudamos as concepções desses docentes sobre a natureza do conhecimento científicoe identificamos rupturas e permanências da visão geral que docentes têm sobre ciência. Aplicamosquestionário a 62 professores com questões sobre a ciência e sua natureza. A maioria dos professoresrevela visões de ciência empírico-indutivista. Indicam a melhoria das atividades didáticas exclusivamentepela inserção de experimentos guiados pelo método científico. Este trabalho aponta para a necessidade deinserirmos na formação de professores a história e filosofia da ciência no intuito de melhorar a concepçãodocente sobre a ciência.    1.      OBJETIVOS  Apresenta resultados de pesquisa com professores de química da rede pública do Estado do Paraná noBrasil. Estudamos as concepções desses docentes sobre a natureza do conhecimento científico com vistasa traçarmos paralelos com algumas correntes epistemológicas que emergiram da análise dos dados e,ainda, identificarmos rupturas e permanências da visão geral que docentes têm sobre ciência.  VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 41   2. MARCO TEÓRICO  Adúriz-Bravo e outros (2002) mostram que estruturar o ensino de filosofia da ciência para os professores deciências em formação contribui no entendimento desses docentes sobre a natureza da ciência, e isso, porsua vez, impactaria positivamente a prática nas aulas de ciências. Todavia, ressaltam o lugar marginal quea filosofia da ciência ocupa na formação de professores, apesar do número crescente das investigaçõessobre a inserção da história e filosofia da ciência na capacitação docente.  Fernández e colaboradores (2002) mostram as visões deformadas de ciência transmitidas pelo ensino ecomo essas concepções distorcidas obstacularizam uma correta orientação para educação científica. Odesconhecimento dos professores de suas próprias concepções e, ainda, das diferentes correntesepistemológicas sobre o desenvolvimento científico, podem contribuir para que os docentes se submetam apráticas didáticas impensadas e acreditem numa metodologia de ensino pautada em determinados modelospedagógicos rígidos e infalíveis.  Todavia, as investigações sobre a crise no ensino de ciências indicam não haver uma metodologia infalívele uma abordagem didática única que garanta o sucesso educacional. Desse modo, conhecer asconcepções dos docentes sobre ciências é, igualmente, refletir as opções metodológicas adotadas, astendências de formação e os caminhos possíveis de serem traçados para a educação científica.  Alguns trabalhos, como, por exemplo, Solbes e Traver (2001); Borges (2007) e Cachapuz e al (2005)ressaltam que a formação de professores deve ter um componente pedagógico com saberes relacionados àhistória e filosofia da ciência, sendo que estes fatores podem auxiliar no melhoramento das concepçõesdocentes sobre ciência e nas práticas voltadas à educação científica na escola. Nesse sentido, Cachapuz etal (2005) revelam que o ensino transmite visões de ciência que se afastam notoriamente da forma como seconstroem e evolucionam os conhecimentos científicos Afirma, ainda, que “visões empobrecidas edistorcidas de ciência criam o desinteresse, quando não a rejeição, de muitos estudantes e se convertemnum obstáculo para a aprendizagem” (p. 38).      3. DESENVOLVIMENTO DA PESQUISA    Aplicamos questionário a 62 professores de química do Estado do Paraná no Brasil nos encontros deformação realizados pela Secretaria de Educação no segundo semestre de 2008.   Os professores foram convidados a responder as questões abaixo:VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 42     Estudamos as correntes epistemológicas que emergiram nos dados das entrevistas e apontamos aspossíveis rupturas e permanências das visões gerais dos docentes com outros resultados de investigação.     4. ANÁLISE DOS DADOS     O quadro abaixo sintetiza as respostas dadas pelos professores:          A diversidade das respostas sugere a heterogeneidade das concepções dos docentes sobre ciência.Consideram-na como o produto do método científico, em que, conceitos e teorias contribuem para omelhoramento da humanidade e para a criação da tecnologia, entendida, por muitos docentes, como aevolução da ciência. Vários professores afirmam que o ensino de química terá bons resultados caso sejamdesenvolvidas aulas experimentais guiadas pela observação e pelo método científico. Ainda assim,verificamos que o ensino de química, para muitos professores, tem melhores resultados quando osconceitos são atrelados ao cotidiano e a realidade contextualizada.     Algumas concepções sobre ciência foram levantadas a partir das entrevistas:     a)      Empírico-indutivista  b)      Realismo ingênuo  c)      Absolutivismo epistemológico  d)      Ciência como culturaVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 43  A maioria das respostas considera que a ciência é o resultado da aplicação infalível do método científico.Nessa concepção empírico-indutivista, a ciência é vista como segura, por ser baseada em evidênciasexperimentais. Segundo Borges (2007), essa visão corresponde às principais considerações queprofessores possuem sobre ciência. Os dados desta investigação revelam permanências nas concepçõesdocentes sobre a natureza do conhecimento científico ao longo do século XX e início deste. A ciência comoverdade, cujo objetivo é salvar a humanidade da ignorância e provocar nela uma evolução em função dainfalibilidade de suas leis e teorias também é uma concepção manifestada pelos professores. Poucasrespostas retratam a ciência como uma construção humana e como uma cultura. Esse fato marcado por rupturas nas visões mais correntes entre o professorado indica que a ciência deve ser pensada a partir docontexto sociocultural em que está inserida, modificando-o e sendo por ele modificado.      5. CONCLUSÕES     A maioria dos professores revela visões de ciência empírico-indutivista. Indicam que as atividades didáticaspodem ser melhoradas exclusivamente pela inserção de experimentos guiados pelo método científico. Acrença na ciência como uma verdade infalível foi observada nos dados, mostrando permanências nasconcepções docentes de diferentes resultados de investigações. Algumas rupturas - reconhecimento daciência como uma cultura, contextualização do ensino de química -, mostram pequenas mudanças nasvisões dos professores.  Este trabalho aponta para a necessidade de inserirmos nesses cursos, elementos epistemológicos cujamatriz teórica colabore na melhoria da visão docente sobre ciência, e, possivelmente, em sua atuaçãodidática nas aulas de química.     6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS     ADÚRIZ-BRAVO, et al. (2002). Una propuesta para estructurar la enseñanza de la filosofia de la cienciapara el profesorado de ciencias en formación. Enseñanza de las ciencias, Barcelona, 20(3), pp. 465-476.    BORGES, R. M. R. (2007). Em debate: cientificidade e educação em ciências. Porto Alegre: EDIPUCRS.    CACHAPUZ, A. et al. (2005). A necessária renovação do ensino de ciências. São Paulo: Cortez.     FERNÁNDEZ, I. et al. (2002). Visiones deformadas de la ciencia transmitidas por la enseñanza. Enseñanzade las ciencias, 20(3), pp. 477-488.  SOLBES, J.; et al. (2001). Resultados obtenidos introduciendo historia de la ciencia en las clases de física yVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 44química. Enseñanza de las ciencias, 19(1), 151-162.     7.    AGRADECIMENTOS     FAPEMIG – Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Minas Gerais – Brasil.        CITACIÓNNERY, B.; NEPOMOCENO, M. y SILVEIRA, H. (2009). Concepções de professores paranaenses sobre a natureza doconhecimento científico: permanências e rupturas. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII CongresoInternacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 41-45http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-41-45.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 45

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