Os Zoológicos atualmente buscam cumprir os seguintes objetivos: conservação de espécies ameaçadas, pesquisa , lazer e educação. A educação não formal realizada nessas instituições possui características próprias e estratégias diferenciadas. Dentre elas destacamos a visita monitorada realizada no Zoo de Sorocaba-São Paulo com o manuseio de objetos biológicos. A partir da análise das falas dos sujeitos envolvidos nessa atividade (monitores, crianças e a professora) verificamos que esses objetos e o uso de analogias são de grande valia no processo de ensino-aprendizagem de temas ambientais que ocorre nesses espaços. Porem eles só terão êxito se estiverem inseridos numa mediação democrática/participativa, que valorize "os diferentes saberes" dos sujeitos envolvidos na ação e as diversas oportunidades de aprendizagem que surgem no decorrer da atividade

Garcia Rachid, V.

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VISITA MONITORA NO ZOOLÓGICO DE SOROCABA: UMPALCO DE NEGOCIAÇÃO DE SABERESGARCIA RACHID, V. (1)Secretaria do Meio Ambiente de Sorocaba. Parque Zoológico Municipal virachid@ig.com.brResumenOs Zoológicos atualmente buscam cumprir os seguintes objetivos: conservação de espécies ameaçadas,pesquisa , lazer e educação. A educação não formal realizada nessas instituições possui característicaspróprias e estratégias diferenciadas. Dentre elas destacamos a visita monitorada realizada no Zoo deSorocaba-São Paulo com o manuseio de objetos biológicos. A partir da análise das falas dos sujeitosenvolvidos nessa atividade (monitores, crianças e a professora) verificamos que esses objetos e o uso deanalogias são de grande valia no processo de ensino-aprendizagem de temas ambientais que ocorrenesses espaços. Porem eles só terão êxito se estiverem inseridos numa mediaçãodemocrática/participativa, que valorize "os diferentes saberes" dos sujeitos envolvidos na ação e as diversasoportunidades de aprendizagem que surgem no decorrer da atividade.       Objetivo: Compreender os elementos envolvidos na atividade “visita monitorada” do Zôo de Sorocaba.   Marco Teórico: O hábito de colecionar animais em cativeiro vem desde a Antigüidade, principalmenteentre os imperadores chineses, astecas, faraós egípcios e chefes de estado. Esse hábito permaneceu entreas famílias nobres do mundo todo, até o século XVIII, quando começaram a se formar os primeirosVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1610zoológicos na Europa: Viena, em 1752, Paris, em 1793, Londres, em 1826 e Dublin, em 1832.  Os primeiroszoológicos abertos ao público surgiram há aproximadamente duzentos anos e, desde então, vem seobservando cada vez mais uma diversificação e um aumento do número de zoológicos no mundo todo. Comrelação à diversidade, hoje podemos encontrar desde zoológicos tradicionais com coleções centradas, emsua maioria, em vertebrados, até instituições especializadas, como criadouros, aquários e parques. (IUCN,1992).   Entretanto, com o passar do tempo, e a modificação na filosofia de trabalho dos zoológicos, incorporando epersonificando a pesquisa e a conservação dentro de seus objetivos, fez-se necessário o desenvolvimentode programas educativos, com o intuito de legitimar a existência desses espaços e de contribuir de maneiraefetiva para a manutenção das espécies selvagens em seus ambientes naturais.  Nesse sentido no Brasil Dias (2001) reconhece o trabalho de educação realizado pelo Zôo de Sorocabacomo pioneiro no Brasil nessa área.  Mergulhão (1998), ao avaliar quatorze anos do Programa Educativo doZoo, categorizou os seguintes componentes intrínsecos presentes nas atividades educativas dessainstituição: interdisciplinaridade na abordagem dos temas; construção de conhecimento em relação ao meioambiente; utilização da aventura da arte e do lúdico; questionamento de valores em relação aos animais eao ambiente; utilização de estratégias sensibilizadoras; formação da cidadania e de agentes multiplicadores.A visita monitorada foi primeira atividade educativa realizada pelo Zoo foi, a qual consiste de momentos deinteração entre o público e o monitor durante um passeio pelas alamedas e tem como objetivo apresentaros animais da exibição e algumas de suas características e curiosidades, destacando os principais fatoresque contribuem para sua conservação. Ela possui as seguintes etapas:1º: “Bate Papo” sobre os objetivosda atividade e apresentação do Zôo e 2°: Visita pelos setores do Zôo: aves, répteis, anfíbios e mamíferos.  Com o objetivo de incrementar a visita, os monitores utilizam alguns animais vivos para manuseio (sapos ecobras) e uma “mochila de curiosidades”, com objetos biológicos preservados (crânios, patas, bicos deanimais, etc.). Assim, observa-se que devido à necessidade de tornar o conhecimento acessível ao público visitante, oszoológicos requerem o uso de metodologias educativas e avaliativas próprias. Dessa forma, com o intuito decompreender os elementos envolvidos na atividade– “visita monitorada”, realizamos uma pesquisa com umgrupo de alunos da primeira série do Ensino Fundamental de uma escola pública.Metodologia: Para realização dessa pesquisa adotamos como referencial teórico a abordagemsócio-histórico-cultural de Vygotsky e os referenciais da área de educação em museus de ciências e dehistória natural.  Já o referencial metodológico selecionado foi a abordagem qualitativa com a adoção dosseguintes instrumentos de coleta de dados: Observação direta da “visita monitorada” por meio da filmageme posterior transcrição das falas dos sujeitos envolvidos (monitor da instituição, crianças e da professora) e  Análise documental.  A “visita monitorada” analisada aconteceu pelas alamedas do Zôo de Sorocaba com algumasparadas estratégicas em frente a 5 recintos de animais brasileiros. Porem, neste trabalho com o intuito de conduzir a uma breve reflexão sobre a estrutura e os elementosenvolvidos nessa atividade, apresentamos somente a análise de algumas falas que ocorreram em frente aorecinto da Onça Pintada com o manuseio do seu crânio. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1611As transcrições das falas dos sujeitos envolvidos na foram identificadas da seguinte maneira: A letra M (monitor), P (professora),C (crianças).  Essa interação iniciou-se com as crianças sentadas em frente aorecinto das onças, cuja   atenção estava direcionada para a “mochila de curiosidades”, à espera do que omonitor irá apresentar. 427. P: “O que será que vai sair daí agora?” (a professora refere-se à mochila de curiosidades) 434. P: “O que será isso hein?”(nesse momento o monitor mostra o crânio da onça) 435. Cv: “É do Leão”.  440. M: “Oh, todos os bichos que eu parei para mostrar para vocês são bichos brasileiros. Que bichoserá que é esse daqui?” (o monitor aponta para o crânio da onça  441. C1: “Leão, onça.”  442. M: “Leão é brasileiro?”  443. CI: “Da onça.”               No primeiro episódio, observamos como é marcante a presença de animais exóticos nouniverso infantil, esse interesse segundo Meyer (1998) é estimulado pelos meios de comunicação(desenhos animados, propaganda, livros e histórias infantis); assim, perde-se a oportunidade dedivulgar os animais da nossa fauna, alertando-nos para sua conservação e valorização.  VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1612 471. M: “Oh, de todos os gatos que tem no mundo todo, a onça-pintada é o maior do Brasil. Vocêssabem que a onça é um gato? O leão também é um gato, o tigre também é um gato. Oh, o tigre é omaior gato do mundo.” 500. C1: “O tia, a pantera cor de rosa é um gato também?”  501. P: “É.”  502. C1: “Existe?” 503. M: “Que vê oh? Vou fazer uma coisa... A Daniele não é bem branquinha?”              A oportunidade de aprendizagem perdida no turno 502 foi muito significativa, uma vez que odiálogo apresentava um movimento que conduzia as crianças, por meio das conversas estratégicas(apresentados no item analisado acima) à identificação da pantera negra.  Assim no momento emque a criança C1, com base nessa construção e nas informações dadas pelo monitor, no decorrer daunidade, especialmente no turno 471, chegou a um importante questionamento sobre a pantera cor -de- rosa ser um gato ou não (turno 500). Esse tipo de questionamento é originado do universoinfantil, dos desenhos animados e gibis, a criança C1 estabeleceu uma conexão com as informaçõesadquiridas na seqüência do diálogo dessa unidade com o seu próprio conhecimento.  Verificamosaqui também que ela foi capaz de refletir cognitivamente essa experiência, realizando abstrações egeneralizações, na medida em que percebeu que a pantera cor - de- rosa, por ter o nome parecidocom a Pantera onca (onça - pintada), poderia pertencer aos grupos dos gatos (felinos)também.                                                                                             De acordo com Smolka (2000), nasatividades, as crianças, durante as relações interpessoais, podem direcionar sua atenção paraoutras vivências, não restritas ao aqui e agora, inserindo suas experiências anteriores, narrando-as,apoiando-se na memória.  Conclusões: Nessa pesquisa foi possível pontuar os elementos presentes na composição daatividade ‘visita monitorada”: os sujeitos envolvidos nas interações discursivas, os objetosbiológicos trabalhados durante a visita (animais vivos e os fixados), o roteiro e o discurso da visita.Tais elementos nos revelam que a presença dos objetos biológicos para manuseio, despertam acuriosidades e desencadeiam falas que remetem a conteúdos de conservação desde que sejamalimentadas pelo monitor; o uso de analogias no discurso do monitor é necessário ao trabalharconteúdos de biologia com crianças; a mediação democrática/participativa deve ser estimuladacomo forma de assegurar "os diferentes saberes" dos sujeitos  envolvidos na ação e garantir asdiversas oportunidades de aprendizagem que surgem no decorrer da atividade. Constatamos dessaVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1613forma que o processo de formação dos mediadores que atuam nessa atividade é muito importantena medida em que eles são co-autores do processo de "aprendizagem", e que a visita monitorada noZôo deve ser vista como um “palco” onde os diferentes atores envolvidos compartilhamconhecimentos, experiências pessoais e sociais a partir de um único cenário: Os animais.    Referencias bibliográficas   Dias, Genebaldo (2001). Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo, Gaia.      IUCN.  (1992) La estratégia mundial de conservación de Zoológicos. Zoological Society .U.S.A,Chicago .         VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1614 Mergulhão, Maria Cornélia; Vasaki, Beatriz (1998) Educando para a conservação da Natureza:sugestões de atividades em educação ambiental. São Paulo , EDUC.      Meyer, Mônica de Azevedo (1988). Que bicho que deu: pesquisa de educação ambiental no   Jardim Zoológico de Belo Horizonte. Belo Horizonte, Universidade Federal de Minas Gerais.     SMOLKA, A. L. B. (2000). O (im) próprio e o (im) pertinente na apropriação das práticas sociais. In: Caderno Cedes, ano xx, n0 50, abril. CITACIÓNGARCIA, V. (2009). Visita monitora no zoológico de sorocaba: um palco de negociação de saberes. Enseñanza de lasCiencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp.1610-1615http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1610-1615.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 1615

Visita monitora no zoológico de sorocaba : um palco de negociação de saberes

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VISITA MONITORA NO ZOOLÓGICO DE SOROCABA: UM
PALCO DE NEGOCIAÇÃO DE SABERES
GARCIA RACHID, V. (1)
Secretaria do Meio Ambiente de Sorocaba. Parque Zoológico Municipal virachid@ig.com.br
Resumen
Os Zoológicos atualmente buscam cumprir os seguintes objetivos: conservação de espécies ameaçadas,
pesquisa , lazer e educação. A educação não formal realizada nessas instituições possui características
próprias e estratégias diferenciadas. Dentre elas destacamos a visita monitorada realizada no Zoo de
Sorocaba-São Paulo com o manuseio de objetos biológicos. A partir da análise das falas dos sujeitos
envolvidos nessa atividade (monitores, crianças e a professora) verificamos que esses objetos e o uso de
analogias são de grande valia no processo de ensino-aprendizagem de temas ambientais que ocorre
nesses espaços. Porem eles só terão êxito se estiverem inseridos numa mediação
democrática/participativa, que valorize "os diferentes saberes" dos sujeitos envolvidos na ação e as diversas
oportunidades de aprendizagem que surgem no decorrer da atividade.      
 
Objetivo: Compreender os elementos envolvidos na atividade “visita monitorada” do Zôo de Sorocaba. 
 
 Marco Teórico: O hábito de colecionar animais em cativeiro vem desde a Antigüidade, principalmente
entre os imperadores chineses, astecas, faraós egípcios e chefes de estado. Esse hábito permaneceu entre
as famílias nobres do mundo todo, até o século XVIII, quando começaram a se formar os primeiros
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zoológicos na Europa: Viena, em 1752, Paris, em 1793, Londres, em 1826 e Dublin, em 1832.  Os primeiros
zoológicos abertos ao público surgiram há aproximadamente duzentos anos e, desde então, vem se
observando cada vez mais uma diversificação e um aumento do número de zoológicos no mundo todo. Com
relação à diversidade, hoje podemos encontrar desde zoológicos tradicionais com coleções centradas, em
sua maioria, em vertebrados, até instituições especializadas, como criadouros, aquários e parques. (IUCN,
1992).   
Entretanto, com o passar do tempo, e a modificação na filosofia de trabalho dos zoológicos, incorporando e
personificando a pesquisa e a conservação dentro de seus objetivos, fez-se necessário o desenvolvimento
de programas educativos, com o intuito de legitimar a existência desses espaços e de contribuir de maneira
efetiva para a manutenção das espécies selvagens em seus ambientes naturais.  
Nesse sentido no Brasil Dias (2001) reconhece o trabalho de educação realizado pelo Zôo de Sorocaba
como pioneiro no Brasil nessa área.  Mergulhão (1998), ao avaliar quatorze anos do Programa Educativo do
Zoo, categorizou os seguintes componentes intrínsecos presentes nas atividades educativas dessa
instituição: interdisciplinaridade na abordagem dos temas; construção de conhecimento em relação ao meio
ambiente; utilização da aventura da arte e do lúdico; questionamento de valores em relação aos animais e
ao ambiente; utilização de estratégias sensibilizadoras; formação da cidadania e de agentes multiplicadores.
A visita monitorada foi primeira atividade educativa realizada pelo Zoo foi, a qual consiste de momentos de
interação entre o público e o monitor durante um passeio pelas alamedas e tem como objetivo apresentar
os animais da exibição e algumas de suas características e curiosidades, destacando os principais fatores
que contribuem para sua conservação. Ela possui as seguintes etapas:1º: “Bate Papo” sobre os objetivos
da atividade e apresentação do Zôo e 2°: Visita pelos setores do Zôo: aves, répteis, anfíbios e mamíferos.  
Com o objetivo de incrementar a visita, os monitores utilizam alguns animais vivos para manuseio (sapos e
cobras) e uma “mochila de curiosidades”, com objetos biológicos preservados (crânios, patas, bicos de
animais, etc.). 
Assim, observa-se que devido à necessidade de tornar o conhecimento acessível ao público visitante, os
zoológicos requerem o uso de metodologias educativas e avaliativas próprias. Dessa forma, com o intuito de
compreender os elementos envolvidos na atividade– “visita monitorada”, realizamos uma pesquisa com um
grupo de alunos da primeira série do Ensino Fundamental de uma escola pública.
Metodologia: Para realização dessa pesquisa adotamos como referencial teórico a abordagem
sócio-histórico-cultural de Vygotsky e os referenciais da área de educação em museus de ciências e de
história natural.  Já o referencial metodológico selecionado foi a abordagem qualitativa com a adoção dos
seguintes instrumentos de coleta de dados: Observação direta da “visita monitorada” por meio da filmagem
e posterior transcrição das falas dos sujeitos envolvidos (monitor da instituição, crianças e da professora) e  
Análise documental. 
 A “visita monitorada” analisada aconteceu pelas alamedas do Zôo de Sorocaba com algumas
paradas estratégicas em frente a 5 recintos de animais brasileiros. 
Porem, neste trabalho com o intuito de conduzir a uma breve reflexão sobre a estrutura e os elementos
envolvidos nessa atividade, apresentamos somente a análise de algumas falas que ocorreram em frente ao
recinto da Onça Pintada com o manuseio do seu crânio. 
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As transcrições das falas dos sujeitos envolvidos na foram identificadas da seguinte maneira: A letra M (
monitor), P (professora),C (crianças).  Essa interação iniciou-se com as crianças sentadas em frente ao
recinto das onças, cuja   atenção estava direcionada para a “mochila de curiosidades”, à espera do que o
monitor irá apresentar. 
427. P: “O que será que vai sair daí agora?” (a professora refere-se à mochila de curiosidades)
 
434. P: “O que será isso hein?”(nesse momento o monitor mostra o crânio da onça)
 
435. Cv: “É do Leão”. 
 
440. M: “Oh, todos os bichos que eu parei para mostrar para vocês são bichos brasileiros. Que bicho
será que é esse daqui?” (o monitor aponta para o crânio da onça 
 
441. C1: “Leão, onça.” 
 
442. M: “Leão é brasileiro?” 
 
443. CI: “Da onça.” 
 
 
            No primeiro episódio, observamos como é marcante a presença de animais exóticos no
universo infantil, esse interesse segundo Meyer (1998) é estimulado pelos meios de comunicação
(desenhos animados, propaganda, livros e histórias infantis); assim, perde-se a oportunidade de
divulgar os animais da nossa fauna, alertando-nos para sua conservação e valorização. 
 
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 471. M: “Oh, de todos os gatos que tem no mundo todo, a onça-pintada é o maior do Brasil. Vocês
sabem que a onça é um gato? O leão também é um gato, o tigre também é um gato. Oh, o tigre é o
maior gato do mundo.” 
500. C1: “O tia, a pantera cor de rosa é um gato também?” 
 
501. P: “É.” 
 
502. C1: “Existe?” 
503. M: “Que vê oh? Vou fazer uma coisa... A Daniele não é bem branquinha?” 
 
            A oportunidade de aprendizagem perdida no turno 502 foi muito significativa, uma vez que o
diálogo apresentava um movimento que conduzia as crianças, por meio das conversas estratégicas
(apresentados no item analisado acima) à identificação da pantera negra.  Assim no momento em
que a criança C1, com base nessa construção e nas informações dadas pelo monitor, no decorrer da
unidade, especialmente no turno 471, chegou a um importante questionamento sobre a pantera cor -
de- rosa ser um gato ou não (turno 500). Esse tipo de questionamento é originado do universo
infantil, dos desenhos animados e gibis, a criança C1 estabeleceu uma conexão com as informações
adquiridas na seqüência do diálogo dessa unidade com o seu próprio conhecimento.  Verificamos
aqui também que ela foi capaz de refletir cognitivamente essa experiência, realizando abstrações e
generalizações, na medida em que percebeu que a pantera cor - de- rosa, por ter o nome parecido
com a Pantera onca (onça - pintada), poderia pertencer aos grupos dos gatos (felinos)
também.                                                                                             De acordo com Smolka (2000), nas
atividades, as crianças, durante as relações interpessoais, podem direcionar sua atenção para
outras vivências, não restritas ao aqui e agora, inserindo suas experiências anteriores, narrando-as,
apoiando-se na memória. 
 Conclusões: Nessa pesquisa foi possível pontuar os elementos presentes na composição da
atividade ‘visita monitorada”: os sujeitos envolvidos nas interações discursivas, os objetos
biológicos trabalhados durante a visita (animais vivos e os fixados), o roteiro e o discurso da visita.
Tais elementos nos revelam que a presença dos objetos biológicos para manuseio, despertam a
curiosidades e desencadeiam falas que remetem a conteúdos de conservação desde que sejam
alimentadas pelo monitor; o uso de analogias no discurso do monitor é necessário ao trabalhar
conteúdos de biologia com crianças; a mediação democrática/participativa deve ser estimulada
como forma de assegurar "os diferentes saberes" dos sujeitos  envolvidos na ação e garantir as
diversas oportunidades de aprendizagem que surgem no decorrer da atividade. Constatamos dessa
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forma que o processo de formação dos mediadores que atuam nessa atividade é muito importante
na medida em que eles são co-autores do processo de "aprendizagem", e que a visita monitorada no
Zôo deve ser vista como um “palco” onde os diferentes atores envolvidos compartilham
conhecimentos, experiências pessoais e sociais a partir de um único cenário: Os animais.
 
 
 
 
Referencias bibliográficas 
 
 
Dias, Genebaldo (2001). Educação ambiental: princípios e práticas. São Paulo, Gaia. 
 
 
 
 
 
IUCN.  (1992) La estratégia mundial de conservación de Zoológicos. Zoological Society .U.S.A,
Chicago .     
 
 
 
 
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 Mergulhão, Maria Cornélia; Vasaki, Beatriz (1998) Educando para a conservação da Natureza:
sugestões de atividades em educação ambiental. São Paulo , EDUC. 
 
 
 
 
 
Meyer, Mônica de Azevedo (1988). Que bicho que deu: pesquisa de educação ambiental no 
 
 
Jardim Zoológico de Belo Horizonte. Belo Horizonte, Universidade Federal de Minas Gerais. 
 
 
 
 
SMOLKA, A. L. B. (2000). O (im) próprio e o (im) pertinente na apropriação das práticas sociais. In: 
Caderno Cedes, ano xx, n0 50, abril. 
CITACIÓN
GARCIA, V. (2009). Visita monitora no zoológico de sorocaba: um palco de negociação de saberes. Enseñanza de las
Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp.
1610-1615
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-1610-1615.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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pág 1615


http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2009nEXTRA/edlc_a2009nExtrap1610.pdf

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