Este trabajo tiene como objetivo investigar las creencias motivacionales de profesores y licenciandos de Física de la Enseñanza Media y su relación con el saber profesional. Los datos fueran colectados por medio de entrevistas semi-estructuradas realizadas con profesores de Física de la Enseñanza Media de una escuela pública e alumnos del curso de Licenciatura en Física de la Universidade Estadual de Maringá, Paraná/Brasil. Para análisis y categorización de los datos utilizamos la herramienta analítica de la Análisis de Contenido, de la cual emos estructurado un conjunto de categorías elaboradas del discurso de los profesores y licenciandos. Como conclusión, apuntamos para la relevancia de profundar las pesquisas acerca de la motivación en el contexto de la enseñanza de Física y de la formación de profesores

Barros Alves, M.

Laburú, C.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Laburu, C. E

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EL PAPEL DE LAS CREENCIAS MOTIVACIONALES EN LAFORMACIÓN DE PROFESORES DE FÍSICA DE LA ENSEÑANZAMEDIA Y SU RELACIÓN CON EL SABER PROFESIONALBARROS ALVES, M. (1) y LABURÚ, C. (2)(1) Departamento de Física e Informática. Universidade Estadual de Londrina mbarros@ifsc.usp.br(2) Universidade Estadual de Londrina. laburu@uel.brResumenEste trabajo tiene como objetivo investigar las creencias motivacionales de profesores y licenciandos deFísica de la Enseñanza Media y su relación con el saber profesional. Los datos fueran colectados por mediode entrevistas semi-estructuradas realizadas con profesores de Física de la Enseñanza Media de unaescuela pública e alumnos del curso de Licenciatura en Física de la Universidade Estadual de Maringá,Paraná/Brasil. Para análisis y categorización de los datos utilizamos la herramienta analítica de la Análisisde Contenido, de la cual emos estructurado un conjunto de categorías elaboradas del discurso de losprofesores y licenciandos. Como conclusión, apuntamos para la relevancia de  profundar las pesquisasacerca de la motivación en el contexto de la enseñanza de Física y de la formación de profesores.Objetivos En este trabajo nuestro objetivo consiste en investigar las creencias motivacionales de profesores ylicenciandos de Física de la Enseñanza Media y su relación con el saber profesional. Investigamos lainfluencia de estas creencias acerca de la conducta y la motivación de los profesores y licenciandos, asícomo la relación entre ellas y la capacidad de los mismos de influenciar el desempeño de los alumnos.Nuestro propósito consiste en elaborar un conjunto de categorías que representan la relación con el saberVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2216profesional de los profesores y licenciandos de Física acerca de la motivación: sus representaciones acercade los alumnos, de la metodología de enseñanza, del material didáctico, de su propia práctica docente, desu identidad personal, del tiempo de experiencia en el magisterio, de la edad cronológica y de la formaciónacadémica.Marco Teórico La influencia de las creencias motivacionales de alumnos y profesores en contexto escolar tiene despierto elinterés de varios pesquisidores en el campo de la Educación en Ciencias (Smollech y Yoder, 2008; Palmer,2006; Britner y Pajares, 2006; Katelhut, 2007; Zusho et. al, 2003; Ginns et. al, 1995; Pintrich et al. 1993;Riggs y Enochs, 1990). La preocupación de estos pesquisidores ha vuelto para los procesos que ocurren ensala de clase, con una valoración da autorregulación en el proceso de aprender y la identificación de lasdiferencias en los profesores a cargo de sus conocimientos de la asignatura y de sus creencias acerca deenseñanza y aprendizaje.Para análisis y categorización de los datos utilizamos la herramienta analítica de la Análisis de Contenido(Bardin, 2002), siendo nuestro proceso de análisis caracterizado por las tres etapas descritas a seguir.Metodología de Pesquisa Nuestra pesquisa tiene naturaleza cualitativa (Bogdan & Biklen, 1994) y para la colecta de datos realizamosentrevistas semi-estructuradas con dos grupos distintos: una muestra de 4 profesores de Física de laEnseñanza Media de una escuela pública y 4 alumnos del curso de Licenciatura en Física de laUniversidade Estadual de Maringá, Paraná/Brasil. Cabe sobresalir que estos licenciandos fueronentrevistados después de la realización de la pasantía supervisada de enseñanza, cual fue realizada en lasclases de los mismos profesores entrevistados. Las entrevistas fueron grabadas en audio y, posteriormente,transcribidas en completo.En la primera etapa, desde las contestaciones a las entrevistas, aislamos de las hablas de cada profesor ylicenciando las unidades de significado que representaban situaciones favorables y desfavorables presentesen los discursos de los profesores y licenciandos, respectivamente. Para los profesores fueron identificadas98 frases sobre situaciones favorables y 97 sobre situaciones desfavorables. Para los licenciandos hemosencontrado 75 frases sobre situaciones favorables y 46 frases sobre situaciones desfavorables.En la segunda etapa, establecemos las unidades de convergencia entre las hablas de los profesores ylicenciandos, respectivamente, a fin de encontrar relaciones que apuntasen para aspectos comunes de lassituaciones favorables y desfavorables analizadas. Estas situaciones fueron agrupadas en aspectosmotivantes y desmotivantes. Las situaciones favorables de los profesores fueron agrupadas en 17 aspectosmotivantes y las desfavorables en 23 aspectos desmotivantes. Para los licenciandos las situacionesfavorables fueron agrupadas en 18 aspectos motivantes y las desfavorables en 16 aspectos desmotivantes.Entre algunos de los aspectos motivantes podemos destacar: afinidad con la asignatura, comprometimiento,vocación profesional, estatus disciplinar, reconocimiento del trabajo, valoración da profesión, capacitación,desarrollo profesional, tiempo de experiencia en el magisterio, metodología de enseñanza, cosas delcotidiano, recursos materiales, infraestructura, empatía, jeito y simpatía etc. Para los aspectosdesmotivantes destacamos: falta de reconocimiento del trabajo, desvaloración de la profesión, necesidad deVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2217capacitación, inercia profesional, falta de apoyo profesional, falta de recursos materiales, desplazamientoprofesional, falta de prerrequisitos de los alumnos, aulas heterogéneas, desinterés de los alumnos etc.En la tercera etapa, establecemos un conjunto de 6 categorías comunes para los aspectos motivantes ydesmotivantes, informados tanto por los profesores como por los licenciandos. Estas categorías fuerondenominadas de: identidad personal, identidad profesional, formación académica, contenido, condiciones detrabajo y relación profesor-alumno. La tabla 1 presenta las frecuencias de ocurrencia de las categorías motivantes de los profesores ylicenciandos, seguidas de la respectiva cuantidad de frases asociadas a cada una de ellas. Tabla 1 La tabla 2 presenta las frecuencias de ocurrencia de las categorías desmotivantes de los profesores ylicenciandos, acompañadas de la respectiva cuantidad de frases asociadas a cada una de ellas.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2218 Tabla 2 Conclusiones El objetivo de este trabajo consistió en analizar la influencia de las creencias motivacionales en la formaciónde profesores de Física de Enseñanza Media. Desde la análisis realizada identificamos algunas situacionesfavorables y desfavorables informadas por los profesores y licenciandos. Estas situaciones fueronorganizadas en aspectos motivantes y desmotivantes, los cuales fueron organizados en un conjunto decategorías comunes.No debemos desvalorar la importancia de las creencias motivacionales de los profesores, porque otrasvariables pueden ser hasta más relevantes que esa para promover la enseñanza de Ciencias. Sin embargo,no podemos despreciar que el ambiente de un salón de clase y las metas de realización en ellaestablecidas, con las consecuencias de motivación y de resultado de los alumnos, son determinados enbuena parte por las creencias motivacionales del profesor que está conduciendo la aula. La consideraciónde esta variable personal debe, luego, ser investigada de forma más rigorosa y ser considerada como puntode partida de pesquisas que se preocupan con la investigación de la motivación en el contexto de laEducación en Ciencias. De este modo, esperamos contribuir para las pesquisas en el campo de la educación científica acerca de lamotivación en la enseñanza de Física, la medida en que los resultados de esta investigación se proponen alos cursos de formación de profesores de Física.                                  Referencias Bibliográficas BARDIN, L. (2002). Análise de Conteúdo. Trad. Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edições 70.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2219BOGDAN, R. & Biklen, S. (1994). Investigação Qualitativa em Educação. Uma Introdução à Teoria e aosMétodos. Lisboa: Porto Editora (Coleção Ciências da Educação). BRITNER, S. L.; PAJARES, F. (2006). Sources of Science Self-Efficacy Beliefs of Middle School Students. Journal of Research in Science Teaching, 43 (5), pp.  485-499.GINNS, I. S.; WATTERS, J. J.; TULIP, D. F.; LUCAS, K. B. (1995). Changes in preservice elementaryteacher’s sense of efficacy in teaching science. School Science and Mathematics, 90 (1), pp. 695-706.KATELHUT, D. J. (2007). The Impact of Student Self-efficacy on Scientific Inquiry Skills: an ExploratoryInvestigation in River City, a Multi-user Virtual Environment. Journal of Science Education and Technology,16 (1), pp. 99-111.PAJARES, F. (1992). Teachers´ Beliefs and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct. Reviewof Educational Research, 62 (3), pp. 307-332.PALMER, D. (2006). Durability of changes in self-efficacy of preservice primary teachers. InternationalJournal of Science Education, 28 (6), pp. 655-671.PINTRICH, P.R.; MARX, R.W.; BOYLE, R.A. (1993). Beyond Cold Conceptual Change: The Role ofMotivational Beliefs and Classroom Contextual Factors in the Process of Conceptual Change. Review ofEducational Research, 63 (2), pp. 167-199.RIGGS, I. M.; ENOCHS, L. G. (1990). Toward the development of an elementary teachers science teachingefficacy belief instrument.  Science Education, 74 (6), pp. 625-637.SCHUNK, D.H. (1991). Self-Efficacy and Academic Motivation. Educational Psychologist, 26 (3), pp. 207-31.SMOLLECH, L. A.; YODER, E. P. (2008). Further development and validation oh the Teaching Science asInquiry (TSI) Instrument. School Science and Mathematics, 108 (7), pp. 291-297.ZUSHO, A.; PINTRICH, P.R.; COPPOLA, B. (2003). Skill and will:  the role of motivation and cognition in thelearning of college chemist., International Journal Science Education, 25 (9), pp. 1081-1094.CITACIÓNBARROS, M. y LABURÚ, C. (2009). El papel de las creencias motivacionales en la formación de profesores de física dela enseñanza media y su relación con el saber profesional. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII CongresoInternacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2216-2220http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2216-2220.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2220

El papel de las creencias motivacionales en la formación de profesores de Física de la Enseñanza media y su relación con el saber profesional

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EL PAPEL DE LAS CREENCIAS MOTIVACIONALES EN LA
FORMACIÓN DE PROFESORES DE FÍSICA DE LA ENSEÑANZA
MEDIA Y SU RELACIÓN CON EL SABER PROFESIONAL
BARROS ALVES, M. (1) y LABURÚ, C. (2)
(1) Departamento de Física e Informática. Universidade Estadual de Londrina mbarros@ifsc.usp.br
(2) Universidade Estadual de Londrina. laburu@uel.br
Resumen
Este trabajo tiene como objetivo investigar las creencias motivacionales de profesores y licenciandos de
Física de la Enseñanza Media y su relación con el saber profesional. Los datos fueran colectados por medio
de entrevistas semi-estructuradas realizadas con profesores de Física de la Enseñanza Media de una
escuela pública e alumnos del curso de Licenciatura en Física de la Universidade Estadual de Maringá,
Paraná/Brasil. Para análisis y categorización de los datos utilizamos la herramienta analítica de la Análisis
de Contenido, de la cual emos estructurado un conjunto de categorías elaboradas del discurso de los
profesores y licenciandos. Como conclusión, apuntamos para la relevancia de  profundar las pesquisas
acerca de la motivación en el contexto de la enseñanza de Física y de la formación de profesores.
Objetivos 
En este trabajo nuestro objetivo consiste en investigar las creencias motivacionales de profesores y
licenciandos de Física de la Enseñanza Media y su relación con el saber profesional. Investigamos la
influencia de estas creencias acerca de la conducta y la motivación de los profesores y licenciandos, así
como la relación entre ellas y la capacidad de los mismos de influenciar el desempeño de los alumnos.
Nuestro propósito consiste en elaborar un conjunto de categorías que representan la relación con el saber
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profesional de los profesores y licenciandos de Física acerca de la motivación: sus representaciones acerca
de los alumnos, de la metodología de enseñanza, del material didáctico, de su propia práctica docente, de
su identidad personal, del tiempo de experiencia en el magisterio, de la edad cronológica y de la formación
académica.
Marco Teórico 
La influencia de las creencias motivacionales de alumnos y profesores en contexto escolar tiene despierto el
interés de varios pesquisidores en el campo de la Educación en Ciencias (Smollech y Yoder, 2008; Palmer,
2006; Britner y Pajares, 2006; Katelhut, 2007; Zusho et. al, 2003; Ginns et. al, 1995; Pintrich et al. 1993;
Riggs y Enochs, 1990). La preocupación de estos pesquisidores ha vuelto para los procesos que ocurren en
sala de clase, con una valoración da autorregulación en el proceso de aprender y la identificación de las
diferencias en los profesores a cargo de sus conocimientos de la asignatura y de sus creencias acerca de
enseñanza y aprendizaje.
Para análisis y categorización de los datos utilizamos la herramienta analítica de la Análisis de Contenido
(Bardin, 2002), siendo nuestro proceso de análisis caracterizado por las tres etapas descritas a seguir.
Metodología de Pesquisa 
Nuestra pesquisa tiene naturaleza cualitativa (Bogdan & Biklen, 1994) y para la colecta de datos realizamos
entrevistas semi-estructuradas con dos grupos distintos: una muestra de 4 profesores de Física de la
Enseñanza Media de una escuela pública y 4 alumnos del curso de Licenciatura en Física de la
Universidade Estadual de Maringá, Paraná/Brasil. Cabe sobresalir que estos licenciandos fueron
entrevistados después de la realización de la pasantía supervisada de enseñanza, cual fue realizada en las
clases de los mismos profesores entrevistados. Las entrevistas fueron grabadas en audio y, posteriormente,
transcribidas en completo.
En la primera etapa, desde las contestaciones a las entrevistas, aislamos de las hablas de cada profesor y
licenciando las unidades de significado que representaban situaciones favorables y desfavorables presentes
en los discursos de los profesores y licenciandos, respectivamente. Para los profesores fueron identificadas
98 frases sobre situaciones favorables y 97 sobre situaciones desfavorables. Para los licenciandos hemos
encontrado 75 frases sobre situaciones favorables y 46 frases sobre situaciones desfavorables.
En la segunda etapa, establecemos las unidades de convergencia entre las hablas de los profesores y
licenciandos, respectivamente, a fin de encontrar relaciones que apuntasen para aspectos comunes de las
situaciones favorables y desfavorables analizadas. Estas situaciones fueron agrupadas en aspectos
motivantes y desmotivantes. Las situaciones favorables de los profesores fueron agrupadas en 17 aspectos
motivantes y las desfavorables en 23 aspectos desmotivantes. Para los licenciandos las situaciones
favorables fueron agrupadas en 18 aspectos motivantes y las desfavorables en 16 aspectos desmotivantes.
Entre algunos de los aspectos motivantes podemos destacar: afinidad con la asignatura, comprometimiento,
vocación profesional, estatus disciplinar, reconocimiento del trabajo, valoración da profesión, capacitación,
desarrollo profesional, tiempo de experiencia en el magisterio, metodología de enseñanza, cosas del
cotidiano, recursos materiales, infraestructura, empatía, jeito y simpatía etc. Para los aspectos
desmotivantes destacamos: falta de reconocimiento del trabajo, desvaloración de la profesión, necesidad de
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capacitación, inercia profesional, falta de apoyo profesional, falta de recursos materiales, desplazamiento
profesional, falta de prerrequisitos de los alumnos, aulas heterogéneas, desinterés de los alumnos etc.
En la tercera etapa, establecemos un conjunto de 6 categorías comunes para los aspectos motivantes y
desmotivantes, informados tanto por los profesores como por los licenciandos. Estas categorías fueron
denominadas de: identidad personal, identidad profesional, formación académica, contenido, condiciones de
trabajo y relación profesor-alumno. 
La tabla 1 presenta las frecuencias de ocurrencia de las categorías motivantes de los profesores y
licenciandos, seguidas de la respectiva cuantidad de frases asociadas a cada una de ellas. 
Tabla 1 
La tabla 2 presenta las frecuencias de ocurrencia de las categorías desmotivantes de los profesores y
licenciandos, acompañadas de la respectiva cuantidad de frases asociadas a cada una de ellas.
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 Tabla 2 
Conclusiones 
El objetivo de este trabajo consistió en analizar la influencia de las creencias motivacionales en la formación
de profesores de Física de Enseñanza Media. Desde la análisis realizada identificamos algunas situaciones
favorables y desfavorables informadas por los profesores y licenciandos. Estas situaciones fueron
organizadas en aspectos motivantes y desmotivantes, los cuales fueron organizados en un conjunto de
categorías comunes.
No debemos desvalorar la importancia de las creencias motivacionales de los profesores, porque otras
variables pueden ser hasta más relevantes que esa para promover la enseñanza de Ciencias. Sin embargo,
no podemos despreciar que el ambiente de un salón de clase y las metas de realización en ella
establecidas, con las consecuencias de motivación y de resultado de los alumnos, son determinados en
buena parte por las creencias motivacionales del profesor que está conduciendo la aula. La consideración
de esta variable personal debe, luego, ser investigada de forma más rigorosa y ser considerada como punto
de partida de pesquisas que se preocupan con la investigación de la motivación en el contexto de la
Educación en Ciencias. 
De este modo, esperamos contribuir para las pesquisas en el campo de la educación científica acerca de la
motivación en la enseñanza de Física, la medida en que los resultados de esta investigación se proponen a
los cursos de formación de profesores de Física.                                  
Referencias Bibliográficas 
BARDIN, L. (2002). Análise de Conteúdo. Trad. Luís Antero Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edições 70.
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BOGDAN, R. & Biklen, S. (1994). Investigação Qualitativa em Educação. Uma Introdução à Teoria e aos
Métodos. Lisboa: Porto Editora (Coleção Ciências da Educação). 
BRITNER, S. L.; PAJARES, F. (2006). Sources of Science Self-Efficacy Beliefs of Middle School Students. 
Journal of Research in Science Teaching, 43 (5), pp.  485-499.
GINNS, I. S.; WATTERS, J. J.; TULIP, D. F.; LUCAS, K. B. (1995). Changes in preservice elementary
teacher’s sense of efficacy in teaching science. School Science and Mathematics, 90 (1), pp. 695-706.
KATELHUT, D. J. (2007). The Impact of Student Self-efficacy on Scientific Inquiry Skills: an Exploratory
Investigation in River City, a Multi-user Virtual Environment. Journal of Science Education and Technology,
16 (1), pp. 99-111.
PAJARES, F. (1992). Teachers´ Beliefs and Educational Research: Cleaning up a Messy Construct. Review
of Educational Research, 62 (3), pp. 307-332.
PALMER, D. (2006). Durability of changes in self-efficacy of preservice primary teachers. International
Journal of Science Education, 28 (6), pp. 655-671.
PINTRICH, P.R.; MARX, R.W.; BOYLE, R.A. (1993). Beyond Cold Conceptual Change: The Role of
Motivational Beliefs and Classroom Contextual Factors in the Process of Conceptual Change. Review of
Educational Research, 63 (2), pp. 167-199.
RIGGS, I. M.; ENOCHS, L. G. (1990). Toward the development of an elementary teachers science teaching
efficacy belief instrument.  Science Education, 74 (6), pp. 625-637.
SCHUNK, D.H. (1991). Self-Efficacy and Academic Motivation. Educational Psychologist, 26 (3), pp. 207-31.
SMOLLECH, L. A.; YODER, E. P. (2008). Further development and validation oh the Teaching Science as
Inquiry (TSI) Instrument. School Science and Mathematics, 108 (7), pp. 291-297.
ZUSHO, A.; PINTRICH, P.R.; COPPOLA, B. (2003). Skill and will:  the role of motivation and cognition in the
learning of college chemist., International Journal Science Education, 25 (9), pp. 1081-1094.
CITACIÓN
BARROS, M. y LABURÚ, C. (2009). El papel de las creencias motivacionales en la formación de profesores de física de
la enseñanza media y su relación con el saber profesional. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso
Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 2216-2220
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2216-2220.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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pág 2220


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