Tarín Martínez, Lluís

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PSICODIDACTICA DE LA INTERVENCIÓN 
PSICOSOCIAL EN LA EDUCACION DE ADULTOS 
Lluís Tarín Martínez 
No cabe duda de que la necesidad de recuperar el aspecto psicológico 
de la didáctica científica se manifiesta de forma clara cuando se aprecia 
que la metodologia de la enseñanza, tal como nos 10 indica R. Titone, 
debe iniciarse desde las llamadas ciencias fundantesl. 
De entre las ciencias que fundamentan la Didáctica, la psicologia 
ofrece, desde nuestro punto de vista, el cauce más profundo y rico para 
vertebrar la propia didáctica. Y es desde esta perspectiva psicodidáctica 
que se pretende definir la intervención psicosocial dentro de la educa- 
ción de adultos. 
LA INTERVENCION PSICOSOCIAL 
Concebir la formación como un simple fenómeno de adquisición 
queda lejos de nuestra intención. Formar comporta una revulsión de la 
personalidad y ello, qui  duda cabe, implica la puesta en marcha de sis- 
temas psicológicos mucho más complejos que 10s que aparecen en la 
simple adquisición . 
Si la formación produce cambios en la personalidad no debe extra- 
ñarnos que estos mismos cambios afecten a la dinámica de relación que 
el hombre establece con su medio: es decir, con otros sujetos, con su or- 
ganización y con sus instituciones. 
Por el10 puede &rrnarse que la formación en este sentido es forma- 
ción psicosocia12. 
1 TITONE. R . ,  Psicodidlictica, Narcea, Madrid, 1981. 
2 GOGUELIN. P . ,  La fonnación psicosocial en las organizaciones, Paidos, Buenos 
Aires, 1974. 
La formación psicosocial sería, siguiendo el intento definitori0 de 
P. Goguelin: aformación del hombre en el uabajo, que 10 prepara para 
una acción social adaptada en el seno de la sociedad y para una reacción 
social ajustada a ella, considerada tanto en su totalidad como en 10s ele- 
mentos que la componend. 
Desde esta plataforma la formación se convierte en una intervención 
de raíz pedagógica, que funciona en el seno de las organizaciones. Me- 
diante la intervención la formación deja de ser considerada como una 
acción de tip0 individual, que se efectúa sobre sujetos alejados de su 
medio habitual (el trabajo, por ejemplo) o como una acción que, efec- 
tuada sobre 10s sujetos en su medio habitual, es sólo una acción puntual 
(un cursillo en la Empresa). 
Mediante la intervención, por el contrario, la formación se efectúa so- 
bre los lugares donde se muestran los problemas a los que puede aportar 
respuestas eficaces y operativas. 
La intervención que denominamos psicosocial tiene un objetivo pe- 
dagógico claramente definido: la evolución de las personas, de 10s gru- 
pos y de las organizaciones contemplando al mismo tiempo la situación 
actual, la puesta en escena de 10s problemas en el seno de la organiza- 
ción, y la relación con el medio social4. 
Es de gran utilidad explicitar aún más este enfoque. No se trata de 
buscar soluciones para 10s problemas que se formulan. Se trata de acen- 
tuar el sentido de las acciones que se efectúan, de iluminar 10s obstácu- 
los, analizar 10s conflictos, definir las barreras que se alzan entre las per- 
sonas, su organización y sus relaciones con el entorno social. Y, eviden- 
temente, tras este análisis, se trata de proponer a 10s individuos y a 10s 
grupos nuevas formas de estructuración, nuevos procesos de posible uti- 
lización. 
La intervención psicosocial se inscribe de lleno en el ámbito de las co- 
municaciones y de las relaciones: de ahí que le sea propio el tratamiento 
de las relaciones jerarquizadas, 10s niveles y climas de moral, 10s senti- 
mientos y normativización grupales, 10s estilos de autoridad y mando. 
La intervención psicosocial, como acción que es de formación, busca 
el cambio y la evolución de 10s sujetos y por el10 clasifica y hace emerger 
todo aquello que se halla escondido o latente en el ámbito psicosocial; 
y, para conseguirlo, debe utilizar una metodologia capaz de interpretar 
las situaciones que continuamente se presentan y capaz de hacer emer- 
ger 10s demonios emocionales. 
3 GOGUELIN. P . ,  OP. cit., p. 14. 
4 LESNE, M., I'ravailpédagogique et formation #adultes, P.U.F., París, 1977. 
9 1 
PSICODIDÁCTICA 
Llegados a este punto, nos hallamos en situación de poder explicar y 
dirigir la psicodidáctica de la intervención psicosocial. Para el10 utiliza- 
remos distintos esquemas analíticos que denominamos d model os^. 
R. Titone ha introducido, últimamente, 10 que denomina Modelos 
Psicomatéticos y Modelos Psicodidácticos~ para poder instrumentar este 
aspecto. 
Los Modelos Psicomatéticos pertenecen al ámbito del aprendizaje y 
poseen, por definición, naturaleza analítica en la interpretación del 
aprendizaje. 
Los Modelos Psicodidácticos pertenecen al ámbito de la enseñanza y 
poseen, por definición, naturaleza operativa en la esquematización de 
10s actos didáccicos6. 
Modelo pskomatético 
En buena lógica no debería formularse ningún proyecto de interven- 
ción didáctica, sin haber definido la naturaleza dinámica del aprendiza- 
je que dará soporte y orientar5 las actividades docentes. 
Por el10 pretendemos aportar aquí el modelo psicomatético que me- 
jor define la situación de Intervención Psicosocial. 
A nuestro entender el modelo que mejor define la situación psicoso- 
cial corresponde al modelo aholodinámico~, definido por R. Titone7 en 
contraposición al modelo ejerárquico~ definido por R.M. Gagne8 y 9. 
La razón fundamental de esta elección puede cifrarse en que una con- 
cepción de este estilo implica concebir la enseñanza-aprendizaje no co- 
mo un conjunto de acciones que prentenden instruir, sino como un 
conjunto de interrelaciones capaces de influir en la compleja red de la 
personalidad de 10s alumnos: concepción, ésta, que coincide plenamen- 
te con la intencionalidad anteriormente definida de la intervención psi- 
cosocial. 
A continuación, presentamos el modelo holodinámico de Titone y 
una representación gráfica que recrea su ideal0 (Figura 1). 
5 TITONE. R. ,  Psicodidáctica, OP. cit., p. 4 3 .  
6 TITONE, R . ,  op, cit. 
7 TITONE. R . ,  op. cit. 
8 GAGNE. R.M. ,  Las condiGiones del Aprendzkye, Aguilar, Madrid, 1970. 
9 GAGNE, R. M . ,  Principios básicos del aprendizaje para la Znstmcción, Diana, Méxi- 
co, 1975. 
10 TITONE, R . ,  OP. cit., p. 48. 
- 
Figura I .  Modelo psicomatético para la intervención psicosoctal. 
Tz;bologiiE de los aprendizajes 
I .  Aprendizajes tácticos 
1. Ejecuciones de tip0 comunicativo (codificación y descodificación 
de mensajes). E.C. 
2.  Coordinaciones e integraciones de 10s circuitos sensomotores. 
C.C. S-M. 
3.  Opetaciones de feed-bach (autocontrol y autorregulación). 
O. Feed. 
11. Aprendizajes estratégicos 
4. Forrnulación conceptual de reglas. F.R. 
5. Procesos de selección (de las fases o de 10s elementos operativos). 
P.S. 
6. Procesos de programación (ordenación secuencial de 10s actos). 
P.P. 
7. Procesos de autorregulación consciente (autocrítica y autocorrec- 
ción) . P. AUT. 
,111. Aprendizajes egodinámicos 
8. Organización de la propia experiencia existencial. E .EX. 
9. Formulación de una visión del mundo. F.V.M. 
10. Desarrollo de actitudes personales. D. ACT. 
11. Desarrollo de las áreas afectivas. D. AF. 
12. Sublimación de pulsiones o tensiones (solución de conflictos). 
S.T. 
13. Maduración de las capacidades de elegir y decidir. M. C.E.D. 
14. Formación del concepto de sí (autoevaluación, niveles de aspi- 
ración ideales de conducta, etc.) F.C.S. 
Modelo psicodidácttico 
Desde este modelo holodinámico vamos a definir el modelo psicodi- 
dáctico para la intervención psicosocial, presentándolo como un esque- 
ma de tip0 operativo que oriente la programación y el control de la en- 
señanza en este ámbito de la educación de adultos. 
Nos interesa conseguir un cambio en 10s tres niveles de aprendizaje 
(tácticos, estratégicos y egodinámicos) y, por ello, daremos preferencia a 
aquellos métodos que utilizando el grupo y basados en la toma de con- 
ciencia produzcan cambios en la estructura profunda de la personalidad 
del alumno, es decir, logren una apropiación por su parte. 
Los métodos de toma de conciencia no pretenden construir una habi- 
lidad concreta y definida, sino que persiguen la evolución de las actitu- 
des de 10s alumnos p;trticipantesl1. 
A través de la intercomunicación de 10s miembros del grupo se mani- 
fiestan de forma directa las actitudes de 10s participantes, y de ah1 la po- 
sibilidad de tomar conciencia de las mismas. 
En general, las actitudes descubiertas serían las actitudes para con 10s 
demás, para con 10s grupos, para con la autoridad y para uno. 
Los principios básicos metodológicos para conseguir la evolución de 
las actitudes se establece de este modo (Figura 2). 
11 GOGUELIN, P., La formación psicosocid en las organizaciones, Paidos, Buenos 
Aires, 1974. 

1 .  Fomento de un medio ambiente flem'ble, abierto y activo. No de- 
be preverse de antemano nada. En ningún momento el grupo debe po- 
der eensayar,. Las normas y los principios de la dinámica grupal deben 
ser descubiertos por é1 mismo a través de sus experiencias grupales, im- 
plicándose totalmente en su propi~  trabajo. 
2. Fomento de intercambios entre los participantes. Producto del in- 
tercambio, se irán produciendo confrontaciones y comprensiones entre 
10s miembros; éstos experimentarán emociones, alegrias intensas y te- 
mores imaginarios o quizá reales. Todo el10 permitirá que, reflexionan- 
do sobre 10 que ocurre en el grupo, 10s participantes experimenten 
transformaciones en sí mismos y en sus intercambios personale~~~. 
3 .  Valoración y análiis de las experiencias vividas en elgrupo. Cuan- 
do va apareciendo el caudal de sentimientos, producto de las vivencias, 
entonces será el momento idóneo para evidenciar la significación latente 
de las conductas. De esta forma, se realiza una toma de conciencia, so- 
bre todo a nivel afectiva. 
4 .  Bhqueda de zln proceso de evolución. Llegarnos por fin al paso 
culminante de este proceso. Es preciso que 10s participantes puedan 
transformar sus conductas, y para el10 se precisa que las situaciones vivi- 
das tengan un adecuado nivel de tensión y desequilibrio. Como muy 
bien afirma Eugene Enríquez: esi 10s miembros del grupo viven su ex- 
periencia como la que 10s conduce a enfrentarse con nuevos problemas 
que 10s procesos habituales de adaptación no llegan a resolver, buscarán 
caminos nuevos de comportamiento: cuestionarán sus actitudes acos- 
tumbradas; podrán experimentar nuevos sentimientos y tratar de en- 
contrar un nuevo modo de equilibri0 que les permita hacer frente a la 
situaci6n13. 
12 GOGUELIN, P. OP. cit., p. 142. 
13 ENRIQUEZ, E.; DUBOST; CAROZZ~ y GOGUELIN, LafomationpsychosocLdes dans les 
organisations, P.U.F., París, 1971, pp. 130-131. 
La psicología se muestra como una de las ciencias fundantes de la Di- 
dáctica. El articulo establece 10s dos modelos Psicomatético y Psicodi- 
dáctico para la Intervención Psicosocial en la formación de adultos. 
El modelo Psicomatético establece una jerarquización holodinámica 
basada en tres aspectos: 
I. Aprendizajes Tácticos. 
11. Aprendizajes Estratégicos. 
111. Aprendizajes Ego-dinámicos. 
El modelo Psicodidáctico establece la operatividad básica para la me- 
todología de la Intervención Psicosocial, buscando un cambio en las ac- 
titudes de 10s alumnos a través de 10s siguientes principios: 
1. Fomento de un medio ambiente flexible. 
2. Fomento de intercambios entre 10s participantes. 
3.  Valoración y análisis de las experiencias vividas en el grupo. 
4. Búsqueda de un proceso de evolución. 
ABSTRACT 
Psychology is one of the basic sciences of Didactics. 
The paper presents the two following models: Psychomathetic and 
Psychodidactic. Both models refer to the psychosocial intervention in 
adults education. 
The Psychomathetic model establishes three diferent aspects: 
I. Tactic learning processes. 
11. Strategic learning processes. 
111. Ego-dynamic learning processes. 
The Psychodidactic model establishes four basic principies: 
I. Promotion of flexible relationships. 
11. Promotion of interchange among the participants. 
111. Evaluation and analysis of group experiences. 
IV. Search of a change progress. 


Psicodidática de la intervención psicosocial en la educación de adultos

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Psicodidática de la intervención psicosocial en la educación de adultos

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