El presente trabajo explora el perfil académico y la actitud sobre la geología/geodiversidad en el profesorado de Ciencias de la ESO. Un estudio llevado a cabo en el territorio histórico de Bizkaia en el que ha participado un total de 82 de profesores/as. Los resultados indican la falta de formación inicial en geología del profesorado de ciencia. En este sentido, el profesorado es consciente de su escaso nivel inicial de formación y la mayoría muestra interés en ampliar su formación

Echevarría, Isabel

Fernández, Mdolores

Maguregi, Gurutze

Sanz Alonso, Jose

Zamalloa, Teresa

Revistes Catalanes amb Accés Obert

IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN 
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Girona, 9-12 de septiembre de 2013
COMUNICACIÓN
3758
PERFIL ACADÉMICO 
Y ACTITUD SOBRE LA 
GEOLOGÍA/GEODIVERSIDAD 
EN EL PROFESORADO 
DE CIENCIAS DE LA ESO
Teresa Zamalloa, Jose Sanz Alonso, Gurutze Maguregi, Isabel Echevarría, Mdolores Fernández
Universidad del País Vasco (UPV/EHU)
RESUMEN: El presente trabajo explora el perfil académico y la actitud sobre la geología/geodiver-
sidad en el profesorado de Ciencias de la ESO. Un estudio llevado a cabo en el territorio histórico 
de Bizkaia en el que ha participado un total de 82 de profesores/as. Los resultados indican la falta de 
formación inicial en geología del profesorado de ciencia. En este sentido, el profesorado es consciente 
de su escaso nivel inicial de formación y la mayoría muestra interés en ampliar su formación.
PALABRAS CLAVE: Geología, Educación Secundaria Obligatoria, Profesorado.
OBJETIVOS
El objetivo este trabajo es conocer el perfil académico y su actitud ante la enseñanza de la geología/
geodiversidad del profesorado que imparte asignaturas de ciencias en la ESO.
MARCO TEÓRICO
Uno de los objetivos de la Estrategia de Geodiversidad de la CAPV, en la que están incorporadas 
instituciones como el Gobierno Vasco, las tres diputaciones forales o la UPV/EHU, entre otros, es 
la «Integración de contenidos de Geodiversidad en la educación ambiental y en la educación formal, 
como eje para incorporar plenamente la Geodiversidad en las estrategias y políticas activas en materia 
de educación, desarrollando materiales, herramientas y eventos dirigidos a su divulgación y difusión». 
El desarrollo de éstos u otros planes y programas para la puesta en valor de la geodiversidad consi-
dera ineludible abordar el aspecto educativo y en ese ámbito son muchas las actuaciones que pueden 
desarrollarse, desde generar un marco institucional adecuado a la creación de centros de interpretación 
geológica, pasando por el diseño de materiales específicos y el refuerzo de los conceptos de geología en 
el currículo docente.
Se considera sin embargo prioritario la realización de un trabajo de análisis y diagnóstico previo. 
Lamentablemente el escepticismo de los jóvenes respecto a las ciencias en general y a la geología en 
particular ha aumentado en los últimos años. Este hecho, unido a que los cambios llevados a cabo 
3759IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3758-3763
en materia de educación no han favorecido a los contenidos geológicos, producirá inevitablemente 
la caída de estudiantes que se matriculen en estudios universitarios vinculados con la geología y esto 
repercutirá en la falta de geólogos en la sociedad (Meléndez et al., 2006, 2007). 
La Comisión de Educación europea es consciente de esta circunstancia ya que manifiesta la falta de 
ciudadanos europeos mínimamente formados en geología. 
Tanto en informe PISA (OCDE, 2006) como el Informe Rocard (Rocard, Csermely, Jorde, Len-
zen, Walwerg- Henriksson y Hemmo 2007) sobre la enseñanza de las ciencias en Europa indican que 
‘los estudiantes perciben la educación científica como irrelevante y difícil’. Ésta cambia notablemente 
con la edad, si bien el cambio no lo genera tanto el sistema educativo como la experiencia posterior, 
adquirida fuera ya del aula (Pedrinaci, 2011).
Existen factores que pueden dificultar el aprendizaje de las ciencias, y en mayor medida de las 
ciencias de la naturaleza, entre ellos un lenguaje científico que puede ser complejo, los escasos conoci-
mientos de la naturaleza de la ciencia o una enseñanza que está lejos de los intereses y del ámbito coti-
diano del alumnado (Cañas y Martín-Díaz, 2010). En este sentido es también concluyente el Informe 
Rocard cuando señala que ‘Las razones por las que los jóvenes europeos no desarrollan el interés por la 
ciencia son complejas, sin embargo, parece evidente que existe una conexión entre las actitudes hacia la 
ciencia y la forma en que se enseña la ciencia’. Éste y otros estudios hablan de factores como programas 
sobrecargados, una forma de enseñar muy abstracta sin apoyo en la observación y la experimentación 
y que no se muestra su relación con situaciones actuales ni sus implicaciones sociales.
En el ámbito especifico de la geología varios estudios realizados (King, 2006) aluden que el pro-
fesorado se siente ‘inseguro’ en la docencia de la geología, debido al desconocimiento de los aspectos 
teóricos básicos. Esta inseguridad de los docentes en los propios conocimientos geológicos influye en 
que paulatinamente la presencia de la geología en el curriculum sea más escasa.
Además, creemos que la evolución positiva de las iniciativas de ocio y divulgación geológica de-
sarrolladas en el ámbito estatal en los últimos años debe estar acompañada de una cada vez mayor 
integración de la geodiversidad y de la geología en la educación formal y por tanto en los contenidos 
curriculares. Así, con un mayor conocimiento y puesta en valor del patrimonio geológico se genera-
rán nuevas formas educativas para una integración más efectiva y atractiva la geología en el currículo 
docente.
Por lo tanto, consideramos importante, como punto de partida, realizar un diagnóstico previo del 
perfil del profesorado que imparte asignaturas de ciencias en la Educación Secundaria Obligatoria.
METODOLOGÍA
El instrumento utilizado para la recogida de información del perfil del profesorado en relación a la 
geología/geodiversidad ha sido la encuesta. En un primer apartado se analizan datos relativos a la 
trayectoria académica y profesional del profesorado y en un segundo apartado se indaga acerca de la 
formación específica en geología, así como su interés personal y profesional sobre esta materia (Tabla 
1). El estudio fue llevado a cabo en el territorio histórico de Bizkaia y el profesorado fue contactado y 
encuestado tanto de forma telemática como presencial y se obtuvieron un total de 82 respuestas.
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Tabla 1. 
Preguntas a contestar por el profesorado que ha rellenado la encuesta.
RESULTADOS
En la figura 1 se representan los resultados referidos al primer apartado de la encuesta relacionada con 
las características personales del profesorado encuestado. Así, con respecto al género (fig. 1a) se observa 
una ligera mayoría de mujeres (48) frente a hombres (33) y con respecto al rango de edad la distribu-
ción es aleatoria en una edad comprendida entre los 30 y los 60 años. Una posible explicación sobre el 
reducido número de profesorado de edad mayor de 60 años (2 profesores/as) es la posibilidad de una 
jubilación anticipada en la profesión docente.
Estos datos concuerdan con los resultados obtenidos al preguntar por los años de experiencia do-
cente, lo que indica que la mayoría del profesorado encuestado ha ejercido exclusivamente la profesión 
docente poco tiempo después de terminar su licenciatura.
3761IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3758-3763
        a)      b)
0
10
20
30
40
50
60
Mujeres Hombres
nº
 p
er
so
na
s
Sexo
        
0
5
10
15
20
25
30
30-39 40-49 50-59 >60
nº
 p
er
so
na
s
Edad (años)
Fig. 1. Características personales del profesorado. Diagrama de barras que indica la distribución del 
profesorado en función del a) Sexo y b) Rango de edad
En relación a la formación previa del profesorado encuestado menos del 10% del profesorado en-
cuestado ha cursado la licenciatura en Geología (9 profesores/as) siendo la mayoría licenciados/as en 
Biología (47 profesores/as, 60%). El resto corresponde a profesorado que ha cursado la licenciatura de 
Ciencias Químicas u otras dentro del área de ciencias (Matemáticas e Ingeniería Química, entre otras) 
(Fig. 2). Estos resultados son indicativos de la falta de formación inicial en geología del profesorado de 
ciencias, puesto que en un 30% del profesorado se remonta a los conocimientos obtenidos en bachiller 
y en un 60% ha cursado una única asignatura relacionada con la Geología en los primeros cursos de 
la licenciatura.
Fig. 2. Formación previa del profesorado. Diagrama de barras 
que indica la distribución del profesorado en función de los es-
tudios cursados
3762 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3758-3763
Con el fin de confirmar esta hipótesis en relación a la formación del profesorado en términos geoló-
gicos, se planteó una pregunta de auto-evaluación del grado de conocimientos en el área de la geología. 
En este sentido, solamente el 5% considera que tenía amplios conocimientos sobre el tema, un 40% 
valora su nivel de conocimientos como suficiente y la mayoría (52%) desea ampliar sus conocimientos 
(Fig.3).
Fig. 3. Auto-evaluación del profesorado. Diagrama de barras que 
indica la distribución del profesorado en función de sus conoci-
mientos geológicos
En este sentido, el interés en la materia es grande tanto a nivel personal (50%) como profesional 
(70%), si bien, aún queda un 10% del profesorado que prefiere incidir en otros conocimientos para su 
docencia. En esta pregunta varios de los encuestados expresan tanto su interés personal como profesio-
nal, lo que explica que los porcentajes registrados superen el 100% (Fig. 4).
Fig. 4. Grado de interés en la materia del profesorado. Diagrama de barras que indica la distribu-
ción del profesorado en función de su interés por la materia.
3763IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3758-3763
CONCLUSIONES
En el presente trabajo, llevado a cabo en el territorio histórico de Bizkaia, hemos estudiado el perfil del 
profesorado que imparte asignaturas de ciencias en la ESO utilizando como herramienta principal de 
recogida de datos la encuesta.
Tras el análisis de los resultados recogidos observamos que menos del 10% del profesorado encues-
tado ha cursado la licenciatura en Geología siendo la mayoría licenciados/as en Biología, y, en menor 
medida titulados en otras ramas del área científica (Ciencias Químicas, Matemáticas o Ingenierías). 
Estos resultados son indicativos de la falta de formación inicial en geología del profesorado de ciencias, 
puesto que en un 30% del profesorado se remonta a los conocimientos obtenidos en bachiller y en un 
60% ha cursado una única asignatura relacionada con la Geología en los primeros cursos de su forma-
ción universitaria. En este sentido, el profesorado es consciente de su escaso nivel inicial de formación 
y en una auto-evaluación sobre sus conocimientos con respecto a la geología un porcentaje elevado los 
considera insuficientes y muestra interés en ampliar su formación.
Se debe destacar que este trabajo, ya desde el planteamiento de sus objetivos, se define como un 
primer paso, es decir como un diagnóstico del perfil del profesorado de ciencias en la ESO con el fin de 
de apoyar en la consecución de la integración de la geodiversidad en el ámbito educativo. Los siguien-
tes pasos en nuestra investigación implican un estudio de la integración de la geología en el currículo 
educativo, así como del grado de utilización del patrimonio geológico de nuestro territorio con el fin 
último de aprovechar la su amplia geodiversidad para elaborar propuestas que favorezcan la integración 
curricular de la geología en el aula.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Cañas, A. y Martín-Díaz, M.J. (2010). ¿Puede la competencia científica acercar la ciencia a los intere-
ses del alumnado? Alambique, 66, pp. 80-87.
Gobierno Vasco (2010). Estrategia de Geodiversidad de la CAPV. Recuperado el 23 de enero de 2013, 
de http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-u95/es/contenidos/informacion/geodiversidad/
es_geo/05.html.
King, Ch. (2006). Enseñar geología a los profesores de ciencias: la experiencia de la Earth Science 
Education Unit (ESEU), Enseñanza de las Ciencias de la Tierra,14:2, pp. 142-149.
Meléndez, G., Fermeli, G., y Koutsouveli, A. (2006). Teaching Geology and geological heritage in sec-
ondary schools: similar approaches in Spanish and Greek schools. ProGeo symposium: Safeguarding 
our Geological Heritage, pp. 11-12.
Meléndez, G., Fermeli, G., y Koutsouveli, A. (2007). Analyzing Geology textbooks for secondary 
school curricula in Greece and Spain: Educational use of geological heritage. Bulletin of the Geologi-
cal Society of Greece, XXXVII, pp. 1819-1832.
OCDE (2006). PISA 2006. Marco de Evaluación. Conocimientos y Habilidades en Ciencias, Matemáti-
cas y Lectura. Madrid: Santillana/MEC.
Pedrinaci. E. (2011). Ciencias de la Tierra: la revolución pendiente. Alambique, 67, pp. 7-9.
Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walwerg- Henriksson, H. y Hemmo, V. (2007). 
Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe. European Commission. 
Recuperado el 19 de marzo de 2013, de http://ec.europa.eu/research/science-society/document_li-
brary/pdf_06/report-rocard-onscience-education_en.pdf


Perfil académico y actitud sobre la Geología/Geodiversidad en el profesorado de ciencias de la ESO

Zamalloa Echevarría, Teresa

Sanz Alonso, Josu

Maguregi González, Gurutze

Echevarría Ugarte, Isabel

Fernández Alonso, María Dolores

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IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIASGirona, 9-12 de septiembre de 2013COMUNICACIÓN3758PERFIL ACADÉMICO Y ACTITUD SOBRE LA GEOLOGÍA/GEODIVERSIDAD EN EL PROFESORADO DE CIENCIAS DE LA ESOTeresa Zamalloa, Jose Sanz Alonso, Gurutze Maguregi, Isabel Echevarría, Mdolores FernándezUniversidad del País Vasco (UPV/EHU)RESUMEN: El presente trabajo explora el perfil académico y la actitud sobre la geología/geodiver-sidad en el profesorado de Ciencias de la ESO. Un estudio llevado a cabo en el territorio histórico de Bizkaia en el que ha participado un total de 82 de profesores/as. Los resultados indican la falta de formación inicial en geología del profesorado de ciencia. En este sentido, el profesorado es consciente de su escaso nivel inicial de formación y la mayoría muestra interés en ampliar su formación.PALABRAS CLAVE: Geología, Educación Secundaria Obligatoria, Profesorado.OBJETIVOSEl objetivo este trabajo es conocer el perfil académico y su actitud ante la enseñanza de la geología/geodiversidad del profesorado que imparte asignaturas de ciencias en la ESO.MARCO TEÓRICOUno de los objetivos de la Estrategia de Geodiversidad de la CAPV, en la que están incorporadas instituciones como el Gobierno Vasco, las tres diputaciones forales o la UPV/EHU, entre otros, es la «Integración de contenidos de Geodiversidad en la educación ambiental y en la educación formal, como eje para incorporar plenamente la Geodiversidad en las estrategias y políticas activas en materia de educación, desarrollando materiales, herramientas y eventos dirigidos a su divulgación y difusión». El desarrollo de éstos u otros planes y programas para la puesta en valor de la geodiversidad consi-dera ineludible abordar el aspecto educativo y en ese ámbito son muchas las actuaciones que pueden desarrollarse, desde generar un marco institucional adecuado a la creación de centros de interpretación geológica, pasando por el diseño de materiales específicos y el refuerzo de los conceptos de geología en el currículo docente.Se considera sin embargo prioritario la realización de un trabajo de análisis y diagnóstico previo. Lamentablemente el escepticismo de los jóvenes respecto a las ciencias en general y a la geología en particular ha aumentado en los últimos años. Este hecho, unido a que los cambios llevados a cabo 3759IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3758-3763en materia de educación no han favorecido a los contenidos geológicos, producirá inevitablemente la caída de estudiantes que se matriculen en estudios universitarios vinculados con la geología y esto repercutirá en la falta de geólogos en la sociedad (Meléndez et al., 2006, 2007). La Comisión de Educación europea es consciente de esta circunstancia ya que manifiesta la falta de ciudadanos europeos mínimamente formados en geología. Tanto en informe PISA (OCDE, 2006) como el Informe Rocard (Rocard, Csermely, Jorde, Len-zen, Walwerg- Henriksson y Hemmo 2007) sobre la enseñanza de las ciencias en Europa indican que ‘los estudiantes perciben la educación científica como irrelevante y difícil’. Ésta cambia notablemente con la edad, si bien el cambio no lo genera tanto el sistema educativo como la experiencia posterior, adquirida fuera ya del aula (Pedrinaci, 2011).Existen factores que pueden dificultar el aprendizaje de las ciencias, y en mayor medida de las ciencias de la naturaleza, entre ellos un lenguaje científico que puede ser complejo, los escasos conoci-mientos de la naturaleza de la ciencia o una enseñanza que está lejos de los intereses y del ámbito coti-diano del alumnado (Cañas y Martín-Díaz, 2010). En este sentido es también concluyente el Informe Rocard cuando señala que ‘Las razones por las que los jóvenes europeos no desarrollan el interés por la ciencia son complejas, sin embargo, parece evidente que existe una conexión entre las actitudes hacia la ciencia y la forma en que se enseña la ciencia’. Éste y otros estudios hablan de factores como programas sobrecargados, una forma de enseñar muy abstracta sin apoyo en la observación y la experimentación y que no se muestra su relación con situaciones actuales ni sus implicaciones sociales.En el ámbito especifico de la geología varios estudios realizados (King, 2006) aluden que el pro-fesorado se siente ‘inseguro’ en la docencia de la geología, debido al desconocimiento de los aspectos teóricos básicos. Esta inseguridad de los docentes en los propios conocimientos geológicos influye en que paulatinamente la presencia de la geología en el curriculum sea más escasa.Además, creemos que la evolución positiva de las iniciativas de ocio y divulgación geológica de-sarrolladas en el ámbito estatal en los últimos años debe estar acompañada de una cada vez mayor integración de la geodiversidad y de la geología en la educación formal y por tanto en los contenidos curriculares. Así, con un mayor conocimiento y puesta en valor del patrimonio geológico se genera-rán nuevas formas educativas para una integración más efectiva y atractiva la geología en el currículo docente.Por lo tanto, consideramos importante, como punto de partida, realizar un diagnóstico previo del perfil del profesorado que imparte asignaturas de ciencias en la Educación Secundaria Obligatoria.METODOLOGÍAEl instrumento utilizado para la recogida de información del perfil del profesorado en relación a la geología/geodiversidad ha sido la encuesta. En un primer apartado se analizan datos relativos a la trayectoria académica y profesional del profesorado y en un segundo apartado se indaga acerca de la formación específica en geología, así como su interés personal y profesional sobre esta materia (Tabla 1). El estudio fue llevado a cabo en el territorio histórico de Bizkaia y el profesorado fue contactado y encuestado tanto de forma telemática como presencial y se obtuvieron un total de 82 respuestas.3760 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3758-3763Tabla 1. Preguntas a contestar por el profesorado que ha rellenado la encuesta.RESULTADOSEn la figura 1 se representan los resultados referidos al primer apartado de la encuesta relacionada con las características personales del profesorado encuestado. Así, con respecto al género (fig. 1a) se observa una ligera mayoría de mujeres (48) frente a hombres (33) y con respecto al rango de edad la distribu-ción es aleatoria en una edad comprendida entre los 30 y los 60 años. Una posible explicación sobre el reducido número de profesorado de edad mayor de 60 años (2 profesores/as) es la posibilidad de una jubilación anticipada en la profesión docente.Estos datos concuerdan con los resultados obtenidos al preguntar por los años de experiencia do-cente, lo que indica que la mayoría del profesorado encuestado ha ejercido exclusivamente la profesión docente poco tiempo después de terminar su licenciatura.3761IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3758-3763        a)      b)0102030405060Mujeres Hombresnº personasSexo        05101520253030-39 40-49 50-59 >60nº personasEdad (años)Fig. 1. Características personales del profesorado. Diagrama de barras que indica la distribución del profesorado en función del a) Sexo y b) Rango de edadEn relación a la formación previa del profesorado encuestado menos del 10% del profesorado en-cuestado ha cursado la licenciatura en Geología (9 profesores/as) siendo la mayoría licenciados/as en Biología (47 profesores/as, 60%). El resto corresponde a profesorado que ha cursado la licenciatura de Ciencias Químicas u otras dentro del área de ciencias (Matemáticas e Ingeniería Química, entre otras) (Fig. 2). Estos resultados son indicativos de la falta de formación inicial en geología del profesorado de ciencias, puesto que en un 30% del profesorado se remonta a los conocimientos obtenidos en bachiller y en un 60% ha cursado una única asignatura relacionada con la Geología en los primeros cursos de la licenciatura.Fig. 2. Formación previa del profesorado. Diagrama de barras que indica la distribución del profesorado en función de los es-tudios cursados3762 IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3758-3763Con el fin de confirmar esta hipótesis en relación a la formación del profesorado en términos geoló-gicos, se planteó una pregunta de auto-evaluación del grado de conocimientos en el área de la geología. En este sentido, solamente el 5% considera que tenía amplios conocimientos sobre el tema, un 40% valora su nivel de conocimientos como suficiente y la mayoría (52%) desea ampliar sus conocimientos (Fig.3).Fig. 3. Auto-evaluación del profesorado. Diagrama de barras que indica la distribución del profesorado en función de sus conoci-mientos geológicosEn este sentido, el interés en la materia es grande tanto a nivel personal (50%) como profesional (70%), si bien, aún queda un 10% del profesorado que prefiere incidir en otros conocimientos para su docencia. En esta pregunta varios de los encuestados expresan tanto su interés personal como profesio-nal, lo que explica que los porcentajes registrados superen el 100% (Fig. 4).Fig. 4. Grado de interés en la materia del profesorado. Diagrama de barras que indica la distribu-ción del profesorado en función de su interés por la materia.3763IX CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (2013): 3758-3763CONCLUSIONESEn el presente trabajo, llevado a cabo en el territorio histórico de Bizkaia, hemos estudiado el perfil del profesorado que imparte asignaturas de ciencias en la ESO utilizando como herramienta principal de recogida de datos la encuesta.Tras el análisis de los resultados recogidos observamos que menos del 10% del profesorado encues-tado ha cursado la licenciatura en Geología siendo la mayoría licenciados/as en Biología, y, en menor medida titulados en otras ramas del área científica (Ciencias Químicas, Matemáticas o Ingenierías). Estos resultados son indicativos de la falta de formación inicial en geología del profesorado de ciencias, puesto que en un 30% del profesorado se remonta a los conocimientos obtenidos en bachiller y en un 60% ha cursado una única asignatura relacionada con la Geología en los primeros cursos de su forma-ción universitaria. En este sentido, el profesorado es consciente de su escaso nivel inicial de formación y en una auto-evaluación sobre sus conocimientos con respecto a la geología un porcentaje elevado los considera insuficientes y muestra interés en ampliar su formación.Se debe destacar que este trabajo, ya desde el planteamiento de sus objetivos, se define como un primer paso, es decir como un diagnóstico del perfil del profesorado de ciencias en la ESO con el fin de de apoyar en la consecución de la integración de la geodiversidad en el ámbito educativo. Los siguien-tes pasos en nuestra investigación implican un estudio de la integración de la geología en el currículo educativo, así como del grado de utilización del patrimonio geológico de nuestro territorio con el fin último de aprovechar la su amplia geodiversidad para elaborar propuestas que favorezcan la integración curricular de la geología en el aula.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCañas, A. y Martín-Díaz, M.J. (2010). ¿Puede la competencia científica acercar la ciencia a los intere-ses del alumnado? Alambique, 66, pp. 80-87.Gobierno Vasco (2010). Estrategia de Geodiversidad de la CAPV. Recuperado el 23 de enero de 2013, de http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-u95/es/contenidos/informacion/geodiversidad/es_geo/05.html.King, Ch. (2006). Enseñar geología a los profesores de ciencias: la experiencia de la Earth Science Education Unit (ESEU), Enseñanza de las Ciencias de la Tierra,14:2, pp. 142-149.Meléndez, G., Fermeli, G., y Koutsouveli, A. (2006). Teaching Geology and geological heritage in sec-ondary schools: similar approaches in Spanish and Greek schools. ProGeo symposium: Safeguarding our Geological Heritage, pp. 11-12.Meléndez, G., Fermeli, G., y Koutsouveli, A. (2007). Analyzing Geology textbooks for secondary school curricula in Greece and Spain: Educational use of geological heritage. Bulletin of the Geologi-cal Society of Greece, XXXVII, pp. 1819-1832.OCDE (2006). PISA 2006. Marco de Evaluación. Conocimientos y Habilidades en Ciencias, Matemáti-cas y Lectura. Madrid: Santillana/MEC.Pedrinaci. E. (2011). Ciencias de la Tierra: la revolución pendiente. Alambique, 67, pp. 7-9.Rocard, M., Csermely, P., Jorde, D., Lenzen, D., Walwerg- Henriksson, H. y Hemmo, V. (2007). Science Education Now: A Renewed Pedagogy for the Future of Europe. European Commission. Recuperado el 19 de marzo de 2013, de http://ec.europa.eu/research/science-society/document_li-brary/pdf_06/report-rocard-onscience-education_en.pdf

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