As atividades experimentais investigativas podem contribuir para a manifestação e desenvolvimento de habilidades, como por exemplo, a escrita. Entretanto, muitas vezes, os alunos não têm a oportunidade de escrever um relatório ou responder questões por escrito que os permitam sintetizar e aperfeiçoar suas idéias, se desenvolvendo conceitualmente e cognitivamente. Partindo desses pressupostos, este trabalho investigou o nível cognitivo das respostas escritas elaboradas por alunos do ensino médio de química em uma atividade experimental investigativa. Foram desenvolvidas categorias de análise para classificar as manifestações escritas em diferentes níveis cognitivos. Os resultados mostram que a escrita exige elevada demanda cognitiva e que as discussões pós-laboratório e em grupo auxiliam os alunos na elaboração de respostas de alta ordem cognitiva

De Cassia Suart, R.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

UMA ANÁLISE DAS HABILIDADES COGNITIVAS
MANIFESTADAS NA ESCRITA POR ALUNOS DO ENSINO
MÉDIO DE QUÍMICA EM ATIVIDADES EXPERIMENTAIS
INVESTIGATIVAS
DE CASSIA SUART, R. (1)
Interunidades em Ensino de Ciências. Universidade de São Paulo rsuart@iq.usp.br
Resumen
As atividades experimentais investigativas podem contribuir para a  manifestação e desenvolvimento de
habilidades, como por exemplo, a escrita.  Entretanto, muitas vezes, os alunos não têm a oportunidade de
escrever um  relatório ou responder questões por escrito que os permitam sintetizar e  aperfeiçoar suas
idéias, se desenvolvendo conceitualmente e  cognitivamente.
Partindo desses pressupostos, este trabalho investigou o  nível cognitivo das respostas escritas elaboradas
por alunos do ensino médio de  química em uma atividade experimental investigativa. Foram desenvolvidas 
categorias de análise para classificar as manifestações escritas em diferentes  níveis cognitivos. Os
resultados mostram que a escrita exige elevada demanda  cognitiva e que as discussões pós-laboratório e
em grupo auxiliam os alunos na  elaboração de respostas de alta ordem cognitiva.
Objetivo 
Este trabalho investigou as habilidades cognitivas manifestadas por alunos do ensino médio de química, ao
elaborarem respostas escritas para questões relacionadas a um experimento investigativo desenvolvido em
sala de aula.
Marco Teórico 
As atividades experimentais investigativas são aquelas nas quais os alunos podem participar dos processos
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de elaboração de hipóteses, análise dos dados e proposição de conclusões (Carvalho et al., 1999). Assim,
quando é dada ao aluno a oportunidade de participar destas etapas, este poderá manifestar habilidades de
alta ordem cognitiva. 
Para Zoller (2002) as habilidades cognitivas podem ser definidas como: habilidades cognitivas de baixa
ordem (LOCS)[1] e alta ordem (HOCS)[2]. Habilidades Cognitivas de Baixa Ordem são caracterizadas por
capacidades tais como: conhecer, relembrar a informação e aplicar conhecimento ou algoritmos
memorizados; e as de Alta Ordem são referidas como capacidades orientadas para a investigação,
resolução de problemas e tomada de decisões. 
A escrita também é uma habilidade que contribui para a manifestação e desenvolvimento de habilidades de
ordem superiores, entretanto, muitas vezes, os alunos não têm a oportunidade de escrever um relatório ou
responder questões por escrito que os permitam sintetizar e aperfeiçoar suas idéias (Carvalho, 2004).
Rivard e Straw (2000) argumentam que a escrita é um instrumento para a criação de um sistema conceitual
coerente, uma vez que o discurso oral é altamente flexível, enquanto a escrita requer uma posição lógica e
reflexiva, exigindo maior esforço cognitivo por parte do aluno. Ainda, segundo os autores, a fala combinada
com a escrita favorece a aprendizagem dos alunos, uma vez que eles podem compartilhar seus
entendimentos uns com os outros.
Metodologia 
Foi acompanhado um conjunto de quatro aulas que envolveram atividades experimentais investigativas em
uma classe de 1a série do ensino médio de química de uma escola pública da cidade de São Paulo-Brasil.
Foram coletadas as respostas escritas destes estudantes referentes a um experimento de densidade, no
qual os alunos deveriam investigar se “A densidade poderia ser utilizada para identificar um material”. 
As questões Q1, Q2, Q3 e Q4 foram propostas pela professora durante a realização do experimento, as
quais foram respondidas por escrito pelos alunos em grupo e, após uma discussão pós-laboratório, a
professora propôs as questões Q5, Q6 e Q7 para fechamento do assunto, respondidas individualmente. As
questões Q1, Q3, Q5 e Q6 exigiam dos alunos habilidades de baixa ordem cognitiva; as questões Q2, Q4 e
Q7 exigiam habilidades de alta ordem cognitiva. 
É importante relatar que antes da realização do experimento pelos alunos, a professora havia realizado
experimentos investigativos demonstrativos com discussões entre os alunos e ela, a fim de que estes
tivessem certa base conceitual e pudessem construir suas próprias idéias sobre o problema investigado.
As respostas dos alunos foram categorizadas segundo o nível de habilidades cognitivas manifestadas. As
categorias são baseadas nas idéias de Zoller (2002), e foram desenvolvidas pelas próprias pesquisadoras
(Tabela 1) [3]. 
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Tabela 1: Nível cognitivo das  respostas dos alunos 
Foram analisadas as respostas de 20 alunos da 1a. Série I, e de 23 alunos da 1a. Série II. Também, foi
realizada uma análise dos níveis cognitivos manifestados individualmente por alguns alunos dos grupos, a
fim de verificar se há coerência nos níveis apresentados individualmente e no grupo, uma vez que a
discussão em grupo e pós-laboratório podem ter influenciado no entendimento do assunto. 
Análise dos dados e discussão 
A figura 1, mostra as respostas dos alunos classificadas segundo os níveis cognitivos da tabela 1, durante a
atividade experimental em grupo. 
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Figura 1: Nível de cognição das respostas escritas dos alunos 
Dos nove grupos analisados, a maior parte das respostas enquadra-se no nível 3 de cognição, e apenas
três delas no nível 4. Na questão 2, os alunos elaboraram respostas categorizadas no nível 1 ou 3. Nenhum
grupo conseguiu explicar satisfatoriamente a questão, não exibindo a capacidade de analisar as variáveis e
suas relações causais (nível 4).
As figuras 2 e 3 abaixo mostram as respostas individuais dos alunos após a discussão pós-laboratório:
Figura 2: Nível de cognição das respostas dos alunos  da 1a. Série I    
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  Figura 3: Nível de cognição das respostas dos alunos  da 1a. Série II 
Um elevado número de respostas de nível 1 persiste no fechamento do assunto na primeira série I. Os
alunos lembram o conceito, pois respondem  com argumentos discutidos em sala de aula ou no
experimento, mas não conseguem resolver os problemas analisando os processo de controle de variáveis e
suas relações causais, o que evidencia a não compreensão dos significados conceituais necessários para
sua resolução. Na Série II, prevalecem as respostas classificadas no nível 2, nas quais os alunos
compreendem o problema, pois em suas repostas é perceptível esse entendimento, porém não identificam
todas as variáveis ou não justificam suas respostas.
Constata-se ainda, um grande número de respostas de nível 4 nas duas salas, nível que exige habilidades
cognitivas de alta ordem, como analisar as variáveis e propor hipóteses para a solução do problema.
As figuras 4, 5, 6 e 7 mostram a análise das respostas coletivas e individuais dos alunos selecionados por
grupo[4] . 
     Figura 4: Nível cognitivo das respostas                                                      Figura 5: Nível cognitivo das
respostas
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   Figura 6: Nível cognitivo das respostas                                              Figura 7: Nível cognitivo das respostas
Alguns alunos mantêm certos raciocínios individuais manifestando respostas classificadas nos mesmos
níveis do trabalho em grupo (fig.6), ou até mesmo conseguem responder à questão utilizando raciocínios de
ordem superior aos manifestados pelo grupo (fig.7). Geralmente estes alunos são os que participam da aula
manifestando suas idéias. Por exemplo, a figura 7 mostra que as respostas dos alunos permaneceram nos
níveis 2 e 3 e apenas uma resposta de um aluno avançou para o nível 4. A figura 5 [5] também evidencia
que os alunos mantiveram certos raciocínios ao responderem suas respostas individualmente. 
Entretanto, observa-se que alguns alunos não avançam cognitivamente suas respostas e até mesmo
respondem às questões com habilidades de baixa ordem cognitiva (fig. 4 e fig.5), evidenciando a
importância da discussão em grupo, ou mesmo, a intervenção da professora, que não guiou os alunos na
elaboração de suas respostas. 
Também, pode-se considerar que, se essas questões tivessem sido propostas em sala, com a mediação da
professora, a manifestação de habilidades cognitivas de alta ordem poderia ter sido maior. Segundo Rivard
e Straw (2000) quando os alunos trabalham individualmente, faltam bases conceituais para a construção
adequada das informações, e conseqüentemente, não aprendem o quanto aprenderiam se estivessem
discutindo em grupos.
Nenhuma resposta foi classificada no nível 5.
Conclusões
 
As respostas dos alunos foram classificadas em grande número nos níveis 3 e 4. Ao escreverem sobre um
problema experimental, os alunos têm a oportunidade de sintetizar suas idéias e propor suas soluções para
a questão investigada. 
Enquanto a escrita pode ser um instrumento para estruturar o conhecimento, a discussão é importante para
clarificar e compartilhar as idéias entre os pares. (Rivard e Straw, 2000)
Assim as atividades experimentais investigativas podem contribuir para o desenvolvimento da habilidade da
escrita.
Referências Bibliográficas 
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pág 386
CARVALHO, A. M. P. et al. (1999). Termodinâmica: Um ensino por investigação.  São Paulo: USP - FE, 123
p.
CARVALHO, A.M.P. (2004). Building up explanations in physics teaching. International Journal of Science
Education, 26 (2), p.225-237. 
RIVARD, L.P. e STRAW, S.B. (2000). The effect of talk and writing on learning science, an exploratory
study. Science Education, 84(5), p. 566-593. 
ZOLLER, U., Dori, Y. e Lubezky, A. (2002). Algorithmic and LOCS and. HOCS (Chemistry) Exam Questions:
Performance and Attitudes of College Students. International Journal of Science Education, 24 (2),
p.185-203. 
Agradecimentos: As autoras agradecem à CAPES e ao CNPq.
[1] Lower Order Cognitive Skills 
[2] Higher Order Cognitive Skills 
[3] ALG: Algorithm; LOCS: Lower Order Cognitive Skills; HOCS: Higher Order Cognitive Skills 
[4] As siglas “gA ou gC”, por exemplo, referem-se ao grupo investigado, e, conseqüente, as letras A1, A2 ou
C1,  referem-se aos alunos dos respectivos grupos. 
[5] C1 não respondeu a Q7 
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CITACIÓN
DE CASSIA, R. (2009). Uma análise das habilidades cognitivas manifestadas na escrita por alunos do ensino médio de
química em atividades experimentais investigativas. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso
Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 381-387
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-381-387.pdf
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Uma análise das habilidades cognitivas manifestadas na escrita por alunos do ensino médio de química em atividades experimentais investigativas

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UMA ANÁLISE DAS HABILIDADES COGNITIVASMANIFESTADAS NA ESCRITA POR ALUNOS DO ENSINOMÉDIO DE QUÍMICA EM ATIVIDADES EXPERIMENTAISINVESTIGATIVASDE CASSIA SUART, R. (1)Interunidades em Ensino de Ciências. Universidade de São Paulo rsuart@iq.usp.brResumenAs atividades experimentais investigativas podem contribuir para a  manifestação e desenvolvimento dehabilidades, como por exemplo, a escrita.  Entretanto, muitas vezes, os alunos não têm a oportunidade deescrever um  relatório ou responder questões por escrito que os permitam sintetizar e  aperfeiçoar suasidéias, se desenvolvendo conceitualmente e  cognitivamente.Partindo desses pressupostos, este trabalho investigou o  nível cognitivo das respostas escritas elaboradaspor alunos do ensino médio de  química em uma atividade experimental investigativa. Foram desenvolvidas categorias de análise para classificar as manifestações escritas em diferentes  níveis cognitivos. Osresultados mostram que a escrita exige elevada demanda  cognitiva e que as discussões pós-laboratório eem grupo auxiliam os alunos na  elaboração de respostas de alta ordem cognitiva.Objetivo Este trabalho investigou as habilidades cognitivas manifestadas por alunos do ensino médio de química, aoelaborarem respostas escritas para questões relacionadas a um experimento investigativo desenvolvido emsala de aula.Marco Teórico As atividades experimentais investigativas são aquelas nas quais os alunos podem participar dos processosVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 381de elaboração de hipóteses, análise dos dados e proposição de conclusões (Carvalho et al., 1999). Assim,quando é dada ao aluno a oportunidade de participar destas etapas, este poderá manifestar habilidades dealta ordem cognitiva. Para Zoller (2002) as habilidades cognitivas podem ser definidas como: habilidades cognitivas de baixaordem (LOCS)[1] e alta ordem (HOCS)[2]. Habilidades Cognitivas de Baixa Ordem são caracterizadas porcapacidades tais como: conhecer, relembrar a informação e aplicar conhecimento ou algoritmosmemorizados; e as de Alta Ordem são referidas como capacidades orientadas para a investigação,resolução de problemas e tomada de decisões. A escrita também é uma habilidade que contribui para a manifestação e desenvolvimento de habilidades deordem superiores, entretanto, muitas vezes, os alunos não têm a oportunidade de escrever um relatório ouresponder questões por escrito que os permitam sintetizar e aperfeiçoar suas idéias (Carvalho, 2004).Rivard e Straw (2000) argumentam que a escrita é um instrumento para a criação de um sistema conceitualcoerente, uma vez que o discurso oral é altamente flexível, enquanto a escrita requer uma posição lógica ereflexiva, exigindo maior esforço cognitivo por parte do aluno. Ainda, segundo os autores, a fala combinadacom a escrita favorece a aprendizagem dos alunos, uma vez que eles podem compartilhar seusentendimentos uns com os outros.Metodologia Foi acompanhado um conjunto de quatro aulas que envolveram atividades experimentais investigativas emuma classe de 1a série do ensino médio de química de uma escola pública da cidade de São Paulo-Brasil.Foram coletadas as respostas escritas destes estudantes referentes a um experimento de densidade, noqual os alunos deveriam investigar se “A densidade poderia ser utilizada para identificar um material”. As questões Q1, Q2, Q3 e Q4 foram propostas pela professora durante a realização do experimento, asquais foram respondidas por escrito pelos alunos em grupo e, após uma discussão pós-laboratório, aprofessora propôs as questões Q5, Q6 e Q7 para fechamento do assunto, respondidas individualmente. Asquestões Q1, Q3, Q5 e Q6 exigiam dos alunos habilidades de baixa ordem cognitiva; as questões Q2, Q4 eQ7 exigiam habilidades de alta ordem cognitiva. É importante relatar que antes da realização do experimento pelos alunos, a professora havia realizadoexperimentos investigativos demonstrativos com discussões entre os alunos e ela, a fim de que estestivessem certa base conceitual e pudessem construir suas próprias idéias sobre o problema investigado.As respostas dos alunos foram categorizadas segundo o nível de habilidades cognitivas manifestadas. Ascategorias são baseadas nas idéias de Zoller (2002), e foram desenvolvidas pelas próprias pesquisadoras(Tabela 1) [3]. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 382Tabela 1: Nível cognitivo das  respostas dos alunos Foram analisadas as respostas de 20 alunos da 1a. Série I, e de 23 alunos da 1a. Série II. Também, foirealizada uma análise dos níveis cognitivos manifestados individualmente por alguns alunos dos grupos, afim de verificar se há coerência nos níveis apresentados individualmente e no grupo, uma vez que adiscussão em grupo e pós-laboratório podem ter influenciado no entendimento do assunto. Análise dos dados e discussão A figura 1, mostra as respostas dos alunos classificadas segundo os níveis cognitivos da tabela 1, durante aatividade experimental em grupo. VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 383Figura 1: Nível de cognição das respostas escritas dos alunos Dos nove grupos analisados, a maior parte das respostas enquadra-se no nível 3 de cognição, e apenastrês delas no nível 4. Na questão 2, os alunos elaboraram respostas categorizadas no nível 1 ou 3. Nenhumgrupo conseguiu explicar satisfatoriamente a questão, não exibindo a capacidade de analisar as variáveis esuas relações causais (nível 4).As figuras 2 e 3 abaixo mostram as respostas individuais dos alunos após a discussão pós-laboratório:Figura 2: Nível de cognição das respostas dos alunos  da 1a. Série I    VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 384  Figura 3: Nível de cognição das respostas dos alunos  da 1a. Série II Um elevado número de respostas de nível 1 persiste no fechamento do assunto na primeira série I. Osalunos lembram o conceito, pois respondem  com argumentos discutidos em sala de aula ou noexperimento, mas não conseguem resolver os problemas analisando os processo de controle de variáveis esuas relações causais, o que evidencia a não compreensão dos significados conceituais necessários parasua resolução. Na Série II, prevalecem as respostas classificadas no nível 2, nas quais os alunoscompreendem o problema, pois em suas repostas é perceptível esse entendimento, porém não identificamtodas as variáveis ou não justificam suas respostas.Constata-se ainda, um grande número de respostas de nível 4 nas duas salas, nível que exige habilidadescognitivas de alta ordem, como analisar as variáveis e propor hipóteses para a solução do problema.As figuras 4, 5, 6 e 7 mostram a análise das respostas coletivas e individuais dos alunos selecionados porgrupo[4] .      Figura 4: Nível cognitivo das respostas                                                      Figura 5: Nível cognitivo dasrespostasVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 385   Figura 6: Nível cognitivo das respostas                                              Figura 7: Nível cognitivo das respostasAlguns alunos mantêm certos raciocínios individuais manifestando respostas classificadas nos mesmosníveis do trabalho em grupo (fig.6), ou até mesmo conseguem responder à questão utilizando raciocínios deordem superior aos manifestados pelo grupo (fig.7). Geralmente estes alunos são os que participam da aulamanifestando suas idéias. Por exemplo, a figura 7 mostra que as respostas dos alunos permaneceram nosníveis 2 e 3 e apenas uma resposta de um aluno avançou para o nível 4. A figura 5 [5] também evidenciaque os alunos mantiveram certos raciocínios ao responderem suas respostas individualmente. Entretanto, observa-se que alguns alunos não avançam cognitivamente suas respostas e até mesmorespondem às questões com habilidades de baixa ordem cognitiva (fig. 4 e fig.5), evidenciando aimportância da discussão em grupo, ou mesmo, a intervenção da professora, que não guiou os alunos naelaboração de suas respostas. Também, pode-se considerar que, se essas questões tivessem sido propostas em sala, com a mediação daprofessora, a manifestação de habilidades cognitivas de alta ordem poderia ter sido maior. Segundo Rivarde Straw (2000) quando os alunos trabalham individualmente, faltam bases conceituais para a construçãoadequada das informações, e conseqüentemente, não aprendem o quanto aprenderiam se estivessemdiscutindo em grupos.Nenhuma resposta foi classificada no nível 5.Conclusões As respostas dos alunos foram classificadas em grande número nos níveis 3 e 4. Ao escreverem sobre umproblema experimental, os alunos têm a oportunidade de sintetizar suas idéias e propor suas soluções paraa questão investigada. Enquanto a escrita pode ser um instrumento para estruturar o conhecimento, a discussão é importante paraclarificar e compartilhar as idéias entre os pares. (Rivard e Straw, 2000)Assim as atividades experimentais investigativas podem contribuir para o desenvolvimento da habilidade daescrita.Referências Bibliográficas VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 386CARVALHO, A. M. P. et al. (1999). Termodinâmica: Um ensino por investigação.  São Paulo: USP - FE, 123p.CARVALHO, A.M.P. (2004). Building up explanations in physics teaching. International Journal of ScienceEducation, 26 (2), p.225-237. RIVARD, L.P. e STRAW, S.B. (2000). The effect of talk and writing on learning science, an exploratorystudy. Science Education, 84(5), p. 566-593. ZOLLER, U., Dori, Y. e Lubezky, A. (2002). Algorithmic and LOCS and. HOCS (Chemistry) Exam Questions:Performance and Attitudes of College Students. International Journal of Science Education, 24 (2),p.185-203. Agradecimentos: As autoras agradecem à CAPES e ao CNPq.[1] Lower Order Cognitive Skills [2] Higher Order Cognitive Skills [3] ALG: Algorithm; LOCS: Lower Order Cognitive Skills; HOCS: Higher Order Cognitive Skills [4] As siglas “gA ou gC”, por exemplo, referem-se ao grupo investigado, e, conseqüente, as letras A1, A2 ouC1,  referem-se aos alunos dos respectivos grupos. [5] C1 não respondeu a Q7 VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 387CITACIÓNDE CASSIA, R. (2009). Uma análise das habilidades cognitivas manifestadas na escrita por alunos do ensino médio dequímica em atividades experimentais investigativas. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII CongresoInternacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 381-387http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-381-387.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 388

http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2009nEXTRA/edlc_a2009nExtrap381.pdf

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