O Colégio Bandeirantes, uma escola particular de São Paulo-Brasil, desenvolve desde 1998 um projeto interdisciplinar com alunos do Ensino Médio – Projeto Biotecnologia. O projeto é extracurricular e anual . O objetivo principal do projeto é promover, a partir de parceria com a universidade pública, uma educação científica com significativos conhecimentos básico e específico, tanto teóricos como práticos, em biotecnologia. Utiliza-se também o TELEDUC, um espaço virtual com ferramentas de ensino à distância que possibilitam a organização das atividades e monitoria de cada participante. A parceria empresa-universidade inclui consultoria e palestras remuneradas, visitas a laboratórios e estágio aos alunos com melhor desempenho. A avaliação dos alunos é feita com questionários, entrevistas, análise de textos, apresentações orais e prova escrita individual

Curi, D.

Da Palma Camargo, A.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

O Colégio Bandeirantes, uma escola particular de São Paulo-Brasil, desenvolve desde 1998 um projeto interdisciplinar com alunos do Ensino Médio - Projeto Biotecnologia.O projeto é extracurricular e anual . O objetivo principal do projeto é promover, a partir de parceria com a universidade pública, uma educação científica com significativos conhecimentos básico e específico, tanto teóricos como práticos, em biotecnologia. Utiliza-se também o TELEDUC, um espaço virtual com ferramentas de ensino à distância que possibilitam a organização das atividades e monitoria de cada participante. A parceria empresa-universidade inclui consultoria e palestras remuneradas, visitas a laboratórios e estágio aos alunos com melhor desempenho. A avaliação dos alunos é feita com questionários, entrevistas, análise de textos, apresentações orais e prova escrita individual

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PROJETO BIOTECNOLOGIA: UMA PARCERIAEMPRESA-UNIVERSIDADE NO  ENSINO MÉDIO COMOFERRAMENTA PARA PROPORCIONAR EDUCAÇÃOCIENTÍFICA  DE QUALIDADEDA PALMA CAMARGO, A. (1) y CURI, D. (2)(1) Laboratório de Biologia.  a.palma@uol.com.br(2) Colégio Bandeirantes. denicuri@colband.com.brResumenO Colégio Bandeirantes, uma escola particular de  São Paulo-Brasil,  desenvolve desde 1998 um projetointerdisciplinar com alunos do Ensino Médio – Projeto Biotecnologia.O projeto é extracurricular e anual . Oobjetivo principal do projeto é  promover, a partir de parceria com a universidade pública, uma educaçãocientífica  com significativos conhecimentos básico e específico, tanto teóricos como práticos, embiotecnologia. Utiliza-se também o TELEDUC, um espaço virtual  com ferramentas de ensino à distância que possibilitam a organização das atividades e monitoria de cada participante. A parceriaempresa-universidade inclui  consultoria e palestras remuneradas, visitas a laboratórios e estágio aosalunos com melhor desempenho. A avaliação dos alunos é feita com questionários, entrevistas, análise detextos, apresentações orais e prova escrita individual.      Marco teórico    VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 480  Diversos pesquisadores  na área da Educação apontam importantes discrepâncias entre asfinalidades da educação científica que é proposta teoricamente e ações que efetivamente ocorremnas salas de aula. Entre as práticas mais freqüentes, pode-se destacar:  excesso de conteúdostrabalhados em aula, apresentando aos estudantes muitos conceitos abstratos  e descontextualizadospara a grande maioria deles, sem o devido estabelecimento de  relações lógicas  entre as diferentesdisciplinas, fato que dificulta a aprendizagem; a aprendizagem baseada na memorização de fatospouco ou sem nenhuma relevância pessoal ou social, ou seja, ensina-se uma ciênciadescontextualizada e não relacionada à vida prática (PÉRES, P. et al., 2007), causando desinteressecrescente entre os estudantes frente às informações ministradas; problemas encontrados nos livrosdidáticos e outras fontes de informação, os quais apresentam muitas vezes conceitos  desatualizadosou incorretos, além de mostrarem uma ciência exata, com verdades absolutas,  irreal(CABALLERO A,M. ,2008).  Somando-se a isso, a prática científica levanta muitos temas éticos. Os estudantes precisam estar apar não apenas de aplicações científicas  práticas, especialmente o  rápido desenvolvimento nocampo da Biotecnologia, mas eles também precisam estudar e analisar as implicações bioéticas esociais  para poderem se tornar pessoas  com pensamento crítico significativo perante a Ciência.(CABALLERO A,M. ,2008; DAWSON,V. and TAYLOR,P.,2000; PÉRES, P et al.,2007 ). Umaferramenta pedagógica importante para  o desenvolvimento do pensamento crítico  são os projetoseducacionais na escola, os quais proporcionam um envolvimento dos estudantes  na busca pelainformação seja por recursos próprios ou interagindo com colegas, uma vez que a aprendizagem éum ato comunicativo (HERNÁNDEZ e VENTURA, 1998).  Recursos de comunicação a distância aumentam as chances do professor no sentido de  melhorar ashabilidades de seus alunos em escrever, interagir e se expressar, permitindo  a aquisição depensamento crítico (RHOTON, J and SHANE, P.,2006).      Metodologia     Com a preocupação de proporcionar aos estudantes  a possibilidade de  vivenciarem uma educaçãocientífica mais contextualizada com  a sociedade atual e a realidade da Ciência no Brasil, o ColégioBandeirantes, uma escola particular de São Paulo-Brasil, desenvolve desde 1998 um projetoextra-curricular anual e interdisciplinar chamado “Projeto Biotecnologia” (http://www.colband.com.br) .   O Projeto Biotecnologia possui como método básico de trabalho  uma parceria íntima com aUniversidade de São Paulo , com  participação ativa de estudantes em todas as atividades propostas,teóricas ou práticas.  O projeto possui um ambiente virtual de trabalho chamado TELEDUC  (http://teleduc.colband.com.br  ), com ferramentas de Educação a Distância utilizado no projeto háVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 481três anos, que possibilitam disponibilizar aos participantes cronogramas, atividades, palestras,portfólios individuais e grupais e correio eletrônico.  Os 35 alunos participantes anualmente, entre  15 e 16 anos de idade,  constroem o conhecimentosinteragindo entre si, com professores e pesquisadores. Os alunos são orientados a pesquisarem temas específicos,  discutirem em grupos e realizam atividades propostas semanalmente.Especialistas de diferentes áreas do conhecimento são convidados para ministrar palestras  eesclarecer dúvidas específicas sobre cada tema.   Para concluir cada assunto trabalhado, os alunos elaboram jogos educativos, palestras e  textos, e criam uma proposta de marketing de um produto transgênico  fictício inventado por eles..   Por meio de  palestras com pesquisadores de diferentes centros de pesquisa, atividades práticas como grupo “O DNA vai a Escola” (http://www.odnavaiaescola.com/indexing.htm), visita alaboratórios científicos da USP sob a supervisão  de pesquisadores, atividades em grupo para aconstrução conjunta de conhecimentos, aulas e palestras com professores de diferentes disciplinascomo  citologia, genética,  bioética, geografia e química, são estudados e debatidos temas atuaisrelacionados aos avanços tecnológicos na área da biotecnologia.    A parte de atividades práticas do projeto é desenvolvida por pesquisadores  do grupo “O DNA Vai àEscola”, e envolve extração de DNA, PCR, eletroforese, clonagem gênica e transformaçãobacteriana com plasmídeo recombinante.      A avaliação dos alunos e a coleta de dados     Cada aluno participante é avaliado de maneira síncrona e assíncrona, durante o andamento doprojeto (comprometimento, trabalho em equipe, apresentação de trabalhos nos encontrospresenciais e no ambiente virtual - TELEDUC – atividades semanais). A coleta de dados referentesao projeto é feita  por meio de questionários, entrevistas, e uma prova escrita individual e semconsulta. Os cinco melhores alunos do ano são premiados com o estágio de um mês na USP-Universidade pública .       Resultados  VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 482   Os resultados apresentados  a seguir foram coletados em 2008,  por meio de análise quantitativa equalitativa de uma  prova individual contendo 9 questões escritas sobre conhecimentos básicos eespecíficos relacionados a biotecnologia, análise de utilização do ambiente virtual TELEDUC dosparticipantes que realizaram as provas escritas, análise de questionário escrito individual deavaliação por rubricas do projeto e observações feitas durante  as atividades desenvolvidas noprojeto. Os resultados sugerem que:          » A participação no Projeto Biotecnologia proporcionou aos alunos      um aumento significativoem seus conhecimentos específicos , na  sua capacidade de análise crítica sobre      temasrelacionados a Biotecnologia e no seu nível de compreensão sobre o      que é o dia-a-dia de umpesquisador.     » O ambiente virtual TELEDUC      foi bem avaliado pelos estudantes por estimular a leitura e apesquisa      autônoma, compartilhar conhecimentos, melhorar a integração  e comunicação entre osparticipantes  e organizar a participação no projeto.     » Conceitos específicos relacionados a biotecnologia, tais como      transformação bacteriana,fragmentos de restrição, enzimas de restrição,      expressão gênica e bactérias competentes       sãomelhor assimilados pelos alunos quando estão diretamente      relacionados a técnicas de laboratórioque eles próprios realizam      (eletroforese, PCR, transformação bacteriana).     » Os estudantes parecem ter mais dificuldades em compreender  a composição química  egenética básicas de vetores gênicos do      tipo plasmídios, mas têm facilidade em citar e explicardiferentes formas      de transferência de genes entre espécies, com o uso de diferentes vetores      degenes. Além disso, é comum eles saberem definir plasmídeo sem saber a      sua estrutura básica,indicando ser um conceito abstrato para eles, mesmo      tendo feito transformação bacteriana emlaboratório a partir de plasmídeos      industrializados.     » Métodos de extração de DNA de células animal e vegetal parecem      ser processos mais bemcompreensíveis pelos estudantes nesta faixa etária,      notando-se inclusive boa capacidade derelacionar etapas de extração com a      estrutura e composição de tais células.     » A técnica de eletroforese parece ser bem compreensível em nível      de aplicabilidade e análisede resultados, mas não quanto a substâncias e      etapas utilizados (solução-tampão, por exemplo).     » O contato direto com especialistas foi avaliado pelos alunos em      sua grande maioria comosendo       importante ou muito importante por facilitar o aprendizado de      conteúdos específicosem biotecnologia e por proporcionar vivenciar a rotina      de um pesquisador a partir de atividadespráticas e visitas a laboratórios      de pesquisa.      Referências bibliográficas consultadas     CABALLERO A., M.(2008) Algunas ideas del alumnado de secundaria sobre conceptos básicos degenética. Enseñanza de las Ciencias, 26 (2), pp.227-237.VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 483     DAWSON, V. And TAYLOR,P. (2000). Do adolescents bioethical decision differ from those ofexperts? Journal of Biological Education, 34(4), pp.184-188.     HERNÁNDEZ, F. E VENTURA, M. (1998). A Organização do Currículo por Projetos deTrabalho- O conhecimento é um caleidoscópio. Brasil: Artmed - 5o Edição.     PÉREZ, P;MARTINEZ J.,M.: PILAER M. Y MARTÍNEZ,M.(2007). La Sección de Cartas alEditor: un planteamiento científico y social en la didáctica de las ciencias. Enseñanza de lasCiencias, 25(2), pp. 195-198.     RHOTON,J. And SHANE,P. (2006) Teaching science in the twenty-first century. NSTA press.Arlington, Virginia, pp. 3-16.     CITACIÓNDA PALMA, A. y CURI, D. (2009). Projeto biotecnologia: uma parceria empresa-universidade no  ensino médio comoferramenta para proporcionar educação científica  de qualidade. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIIICongreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 480-484http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-480-484.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 484

Projeto biotecnologia : uma parceria empresa-universidade no ensino médio como ferramenta para proporcionar educação científica de qualidade

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PROJETO BIOTECNOLOGIA: UMA PARCERIA
EMPRESA-UNIVERSIDADE NO  ENSINO MÉDIO COMO
FERRAMENTA PARA PROPORCIONAR EDUCAÇÃO
CIENTÍFICA  DE QUALIDADE
DA PALMA CAMARGO, A. (1) y CURI, D. (2)
(1) Laboratório de Biologia.  a.palma@uol.com.br
(2) Colégio Bandeirantes. denicuri@colband.com.br
Resumen
O Colégio Bandeirantes, uma escola particular de  São Paulo-Brasil,  desenvolve desde 1998 um projeto
interdisciplinar com alunos do Ensino Médio – Projeto Biotecnologia.O projeto é extracurricular e anual . O
objetivo principal do projeto é  promover, a partir de parceria com a universidade pública, uma educação
científica  com significativos conhecimentos básico e específico, tanto teóricos como práticos, em
biotecnologia. Utiliza-se também o TELEDUC, um espaço virtual  com ferramentas de ensino à distância 
que possibilitam a organização das atividades e monitoria de cada participante. A parceria
empresa-universidade inclui  consultoria e palestras remuneradas, visitas a laboratórios e estágio aos
alunos com melhor desempenho. A avaliação dos alunos é feita com questionários, entrevistas, análise de
textos, apresentações orais e prova escrita individual. 
    
 
Marco teórico 
  
 
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 480
  
Diversos pesquisadores  na área da Educação apontam importantes discrepâncias entre as
finalidades da educação científica que é proposta teoricamente e ações que efetivamente ocorrem
nas salas de aula. Entre as práticas mais freqüentes, pode-se destacar:  excesso de conteúdos
trabalhados em aula, apresentando aos estudantes muitos conceitos abstratos  e descontextualizados
para a grande maioria deles, sem o devido estabelecimento de  relações lógicas  entre as diferentes
disciplinas, fato que dificulta a aprendizagem; a aprendizagem baseada na memorização de fatos
pouco ou sem nenhuma relevância pessoal ou social, ou seja, ensina-se uma ciência
descontextualizada e não relacionada à vida prática (PÉRES, P. et al., 2007), causando desinteresse
crescente entre os estudantes frente às informações ministradas; problemas encontrados nos livros
didáticos e outras fontes de informação, os quais apresentam muitas vezes conceitos  desatualizados
ou incorretos, além de mostrarem uma ciência exata, com verdades absolutas,  irreal
(CABALLERO A,M. ,2008).
  
Somando-se a isso, a prática científica levanta muitos temas éticos. Os estudantes precisam estar a
par não apenas de aplicações científicas  práticas, especialmente o  rápido desenvolvimento no
campo da Biotecnologia, mas eles também precisam estudar e analisar as implicações bioéticas e
sociais  para poderem se tornar pessoas  com pensamento crítico significativo perante a Ciência.(
CABALLERO A,M. ,2008; DAWSON,V. and TAYLOR,P.,2000; PÉRES, P et al.,2007 ). Uma
ferramenta pedagógica importante para  o desenvolvimento do pensamento crítico  são os projetos
educacionais na escola, os quais proporcionam um envolvimento dos estudantes  na busca pela
informação seja por recursos próprios ou interagindo com colegas, uma vez que a aprendizagem é
um ato comunicativo (HERNÁNDEZ e VENTURA, 1998).
  
Recursos de comunicação a distância aumentam as chances do professor no sentido de  melhorar as
habilidades de seus alunos em escrever, interagir e se expressar, permitindo  a aquisição de
pensamento crítico (RHOTON, J and SHANE, P.,2006).
  
 
  
 
Metodologia
  
 
  
Com a preocupação de proporcionar aos estudantes  a possibilidade de  vivenciarem uma educação
científica mais contextualizada com  a sociedade atual e a realidade da Ciência no Brasil, o Colégio
Bandeirantes, uma escola particular de São Paulo-Brasil, desenvolve desde 1998 um projeto
extra-curricular anual e interdisciplinar chamado “Projeto Biotecnologia” (
http://www.colband.com.br) . 
  
O Projeto Biotecnologia possui como método básico de trabalho  uma parceria íntima com a
Universidade de São Paulo , com  participação ativa de estudantes em todas as atividades propostas,
teóricas ou práticas.  O projeto possui um ambiente virtual de trabalho chamado TELEDUC  (
http://teleduc.colband.com.br  ), com ferramentas de Educação a Distância utilizado no projeto há
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
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três anos, que possibilitam disponibilizar aos participantes cronogramas, atividades, palestras,
portfólios individuais e grupais e correio eletrônico.
  
Os 35 alunos participantes anualmente, entre  15 e 16 anos de idade,  constroem o conhecimentos
interagindo entre si, com professores e pesquisadores. Os alunos são orientados a pesquisarem 
temas específicos,  discutirem em grupos e realizam atividades propostas semanalmente.
Especialistas de diferentes áreas do conhecimento são convidados para ministrar palestras  e
esclarecer dúvidas específicas sobre cada tema. 
  
Para concluir cada assunto trabalhado, os alunos elaboram jogos educativos, palestras e  textos, e 
criam uma proposta de marketing de um produto transgênico  fictício inventado por eles.. 
  
Por meio de  palestras com pesquisadores de diferentes centros de pesquisa, atividades práticas com
o grupo “O DNA vai a Escola” (http://www.odnavaiaescola.com/indexing.htm), visita a
laboratórios científicos da USP sob a supervisão  de pesquisadores, atividades em grupo para a
construção conjunta de conhecimentos, aulas e palestras com professores de diferentes disciplinas
como  citologia, genética,  bioética, geografia e química, são estudados e debatidos temas atuais
relacionados aos avanços tecnológicos na área da biotecnologia.  
  
A parte de atividades práticas do projeto é desenvolvida por pesquisadores  do grupo “O DNA Vai à
Escola”, e envolve extração de DNA, PCR, eletroforese, clonagem gênica e transformação
bacteriana com plasmídeo recombinante.
  
 
  
 
A avaliação dos alunos e a coleta de dados
  
 
  
Cada aluno participante é avaliado de maneira síncrona e assíncrona, durante o andamento do
projeto (comprometimento, trabalho em equipe, apresentação de trabalhos nos encontros
presenciais e no ambiente virtual - TELEDUC – atividades semanais). A coleta de dados referentes
ao projeto é feita  por meio de questionários, entrevistas, e uma prova escrita individual e sem
consulta. Os cinco melhores alunos do ano são premiados com o estágio de um mês na USP-
Universidade pública . 
  
 
  
 
Resultados
  
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 482
   
Os resultados apresentados  a seguir foram coletados em 2008,  por meio de análise quantitativa e
qualitativa de uma  prova individual contendo 9 questões escritas sobre conhecimentos básicos e
específicos relacionados a biotecnologia, análise de utilização do ambiente virtual TELEDUC dos
participantes que realizaram as provas escritas, análise de questionário escrito individual de
avaliação por rubricas do projeto e observações feitas durante  as atividades desenvolvidas no
projeto. Os resultados sugerem que:
  
 
  
     » A participação no Projeto Biotecnologia proporcionou aos alunos      um aumento significativo
em seus conhecimentos específicos , na  sua capacidade de análise crítica sobre      temas
relacionados a Biotecnologia e no seu nível de compreensão sobre o      que é o dia-a-dia de um
pesquisador.
     » O ambiente virtual TELEDUC      foi bem avaliado pelos estudantes por estimular a leitura e a
pesquisa      autônoma, compartilhar conhecimentos, melhorar a integração  e comunicação entre os
participantes  e organizar a participação no projeto.
     » Conceitos específicos relacionados a biotecnologia, tais como      transformação bacteriana,
fragmentos de restrição, enzimas de restrição,      expressão gênica e bactérias competentes       são
melhor assimilados pelos alunos quando estão diretamente      relacionados a técnicas de laboratório
que eles próprios realizam      (eletroforese, PCR, transformação bacteriana).
     » Os estudantes parecem ter mais dificuldades em compreender  a composição química  e
genética básicas de vetores gênicos do      tipo plasmídios, mas têm facilidade em citar e explicar
diferentes formas      de transferência de genes entre espécies, com o uso de diferentes vetores      de
genes. Além disso, é comum eles saberem definir plasmídeo sem saber a      sua estrutura básica,
indicando ser um conceito abstrato para eles, mesmo      tendo feito transformação bacteriana em
laboratório a partir de plasmídeos      industrializados.
     » Métodos de extração de DNA de células animal e vegetal parecem      ser processos mais bem
compreensíveis pelos estudantes nesta faixa etária,      notando-se inclusive boa capacidade de
relacionar etapas de extração com a      estrutura e composição de tais células.
     » A técnica de eletroforese parece ser bem compreensível em nível      de aplicabilidade e análise
de resultados, mas não quanto a substâncias e      etapas utilizados (solução-tampão, por exemplo).
     » O contato direto com especialistas foi avaliado pelos alunos em      sua grande maioria como
sendo       importante ou muito importante por facilitar o aprendizado de      conteúdos específicos
em biotecnologia e por proporcionar vivenciar a rotina      de um pesquisador a partir de atividades
práticas e visitas a laboratórios      de pesquisa.  
 
  
 
Referências bibliográficas consultadas
  
 
  
CABALLERO A., M.(2008) Algunas ideas del alumnado de secundaria sobre conceptos básicos de
genética. Enseñanza de las Ciencias, 26 (2), pp.227-237.
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 483
  
 
  
DAWSON, V. And TAYLOR,P. (2000). Do adolescents bioethical decision differ from those of
experts? Journal of Biological Education, 34(4), pp.184-188.
  
 
  
HERNÁNDEZ, F. E VENTURA, M. (1998). A Organização do Currículo por Projetos de
Trabalho- O conhecimento é um caleidoscópio. Brasil: Artmed - 5o Edição.
  
 
  
PÉREZ, P;MARTINEZ J.,M.: PILAER M. Y MARTÍNEZ,M.(2007). La Sección de Cartas al
Editor: un planteamiento científico y social en la didáctica de las ciencias. Enseñanza de las
Ciencias, 25(2), pp. 195-198.
  
 
  
RHOTON,J. And SHANE,P. (2006) Teaching science in the twenty-first century. NSTA press.
Arlington, Virginia, pp. 3-16.
  
 
  
CITACIÓN
DA PALMA, A. y CURI, D. (2009). Projeto biotecnologia: uma parceria empresa-universidade no  ensino médio como
ferramenta para proporcionar educação científica  de qualidade. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII
Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias, Barcelona, pp. 480-484
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-480-484.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 484


http://ddd.uab.cat/pub/edlc/edlc_a2009nEXTRA/edlc_a2009nExtrap480.pdf

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