El presente trabajo expondrá el desarrollo significativo respecto a conceptos, procedimientos y actitudes referidos a la herencia de caracteres hereditarios, que alcanzaron los estudiantes del grado octavo del IEDIT Rodrigo de Triana, en un periodo de tres meses en el año 2008, durante el cual se ejecutó el diseño, aplicación y sistematización de la unidad didáctica ¡Moscas! a enseñar herencia. En esta experiencia educativa se adoptaron los postulados del Enfoque de Enseñanza por Investigación Dirigida y el instrumento metodológico de Investigación Acción, donde los estudiantes organizados en equipos de trabajo abordaron una pregunta problema para desarrollar una investigación escolar, bajo la atenta dirección de las docentes, quienes corroboraron un cambio procedimental, conceptual y actitudinal en los estudiantes del grado 803

Fonseca Hernandez, G.

Gómez Hernández, S.

Rodríguez Ariza, J.

Enseñanza de las Ciencias Revista de investigación y experiencias didácticas

Revistes Catalanes amb Accés Obert

LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE
EXPLICACIONES ACERCA DE LA TRANSMISIÓN DE
CARACTERES HEREDITARIOS. SISTEMATIZACIÓN DE LA
UNIDAD DIDÁCTICA ¡MOSCAS!... A ENSEÑAR HERENCIA
RODRIGUEZ ARIZA, J. (1); FONSECA HERNANDEZ, G. (2) y GÓMEZ HERNÁNDEZ, S. (3)
(1) PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGIA. UNIVERSIDAD DISTRTAL FRANCISCO
JOSE DE CALDAS julirodriguez86@gmail.com
(2) UNIVERSIDAD DISTRTAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS. gfonsecaa@udistrital.edu.co
(3) IEDIT Rodrigo Triana. udjoehanna@gmail.com
Resumen
  El presente trabajo expondrá el desarrollo significativo respecto a conceptos, procedimientos y actitudes
referidos a la herencia de caracteres hereditarios, que alcanzaron los estudiantes del grado octavo del
IEDIT Rodrigo de Triana, en un periodo de tres meses en el año 2008, durante el cual se ejecutó el diseño,
aplicación y sistematización de la unidad didáctica ¡Moscas! a enseñar herencia. En esta experiencia
educativa se adoptaron los postulados del Enfoque de Enseñanza por Investigación Dirigida y el
instrumento metodológico de Investigación Acción, donde los estudiantes organizados en equipos de trabajo
abordaron una pregunta problema para desarrollar una investigación escolar, bajo la atenta dirección de las
docentes, quienes corroboraron un cambio procedimental, conceptual y actitudinal en los estudiantes del
grado 803.
    
Objetivos: 
  
La unidad didáctica ¡Moscas! a enseñar herencia sustentada en los principios de la enseñanza por
investigación dirigida y el instrumento metodológico de investigación acción, fue diseñada, implementada y
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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sistematizada con estudiantes del grado 803 de educación básica secundaria del IEDIT Rodrigo de Triana.
Ésta, envolvió contenidos relacionados con las causas y los efectos de los cambios en la herencia biológica
y su posible carácter hereditario; de igual forma, intentó dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿De qué
manera el enfoque de enseñanza de las ciencias mediante investigación dirigida, aporta a la construcción
conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes respecto a los contenidos relacionados con los
caracteres hereditarios?
  
De modo que el objetivo general de este trabajo en el aula se consolidó como la sistematización y la
implementación de una unidad didáctica sustentada en el enfoque de enseñanza por investigación dirigida
para el desarrollo de conceptos acerca de caracteres hereditarios en estudiantes de grado octavo de
educación básica secundaria en la Institución Educativa Distrital Instituto Técnico (IEDIT) Rodrigo de Triana.
Para tal fin, fue preciso caracterizar la población estudiantil del grupo 803 del IEDIT Rodrigo de Triana, así
como diseñar e implementar una unidad didáctica teniendo en cuenta una reestructuración de conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el aprendizaje de caracteres hereditarios. Asimismo, se valoró
la relación entre la implementación del enfoque de enseñanza por investigación dirigida y la construcción
conceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes respecto a los contenidos acerca de los
caracteres hereditarios. 
  
Marco teórico
  
Inicialmente, es pertinente resaltar que la investigación, es entendida como un proceso de detección,
análisis y búsqueda de soluciones a los problemas que los educandos y el profesor se plantean, porque lo
sienten como tales, exigiendo el desarrollo de autonomía. En la medida en que se ocupa, en principio, de
problemas relacionados con los intereses e inquietudes de los alumnos, se favorece y desarrolla un enfoque
diferente de la enseñanza, en donde se entreteje un proceso de construcción social de conocimiento que
implica necesariamente el manejo de información procedente de distintas fuentes y utilización de circuitos
adecuados para favorecer la utilización de datos, resultados, divergencias, entre otros (Porlán, 2000).
  
Teniendo en cuenta lo antedicho, más allá del cambio conceptual, los modelos de enseñanza mediante
investigación dirigida asumen que, para lograr cambios profun-dos en la mente de los educandos, no sólo
conceptuales sino también procedimentales y actitudinales, es preciso situarles en un contexto de actividad
similar al que vive un científico, bajo la atenta dirección del profesor que actuaría como "director de
investigaciones" (Gil, en Pozo & Gómez, 2004). Por consiguiente, la investigación dirigida como un
fundamento didáctico en la enseñanza de las ciencias, conlleva  una serie de supuestos, de los cuales se
destaca: obligar a plantear problemas y discutir su relevancia, tomar decisiones que permitan avanzar,
formular ideas de manera tentativa, ponerlas a prueba dentro de una estructura lógica general, obtener
evidencias para apoyar las conclusiones, utilizar los criterios de coherencia y universalidad, y todo lo
antepuesto, en un ambiente de trabajo colectivo e implicación personal en la tarea denominada “Investigar”,
“indagar” (Díaz y Jiménez en Gil & Torregosa, 2003) o “construir modelos” (Pozo & Gómez, 2004).
  
Metodología:
  
Siguiendo los postulados de Kemmis y Carr este trabajo se enmarcó dentro de las tres condiciones
necesarias para ser calificado como investigación – acción: a) Planeación del proyecto como una práctica
social, susceptible de mejoramiento; b) El avance del proyecto a través de una espiral de bucles, acción,
observación y reflexión, estando todas estas actividades puestas en funcionamiento de modo crítico e
interrelacionado; y c) La implicación de los responsables a la práctica en todos los momentos de la
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actividad, ampliando gradualmente la participación en la misma (Kember & Gow, 1992). 
  
Adicionalmente, el marco metodológico de la unidad didáctica se suscribe en el Modelo de Enseñanza de
las Ciencias por Investigación Dirigida para el Contexto Nacional (Gómez, Rodríguez; 2008), el cual surgió a
partir de la necesidad de ostentar algunas condiciones indispensables que se deben tener presentes en el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de ciencias naturales; las cuales se modulan como una ruta
metodológica que debe seguir el docente, para la ejecución de investigaciones escolares por parte de los
estudiantes, bajo la atenta dirección del maestro quien debe actuar como un “director y orientador de
investigaciones”. Dichas condiciones corresponden a las siguientes categorías, que se desprenden del
modelo de enseñanza por investigación dirigida: a) Plano nacional; b) Contextualización de la institución y la
población estudiantil; c) Señalización de una ruta metodológica para cada ambiente de aprendizaje; d) Rol
docente; e) Rol del estudiante; f) Conocimiento cotidiano; g) Ruta metodológica para abordar situación
problema; h)Planteamiento de hipótesis; i)  Aprendizaje cooperativo; j) Trabajo en grupo de los estudiantes;
k) Proceso de construcción social; l) Socialización; m) Evaluación del proceso. Por otra parte, es necesario
reiterar que el desarrollo de unidad didáctica propendió por alcanzar objetivos de orden actitudinal,
procedimental y conceptual. Con respecto a lo actitudinal se destaca el  interés por aprender ciencia, para lo
cual se proyectaron las diferentes actividades hacia un cambio de roles de los estudiantes y el docente, con
el fin de promover un trabajo en el aula enfocado hacia la ciencia como actividad social. Actividades
relacionadas con el desarrollo de la pregunta problema por parte de los estudiantes se consolidaron para
alcanzar objetivos de corte procedimental como  realizar una adecuada interpretación de la información.
Finalmente,  la obtención  de la ruta metodológica de cada una de las investigaciones escolares promovió el
desarrollo de conceptos relacionados con identificación y categorización.
  
Conclusiones
  
En última instancia, se debe manifestar que a lo largo del trabajo en el aula con el grado octavo (803), la
sistematización de la unidad didáctica, y el trabajo en conjunto con estudiantes, se evidenció un cambio
procedimental contundente, debido a que  los estudiantes adquirieron habilidades para trabajar en el
laboratorio, espacio escolar donde no habían interactuado; expresar opiniones referidas a la ciencia, en este
caso en particular herencia mendeliana de una manera breve y contundente; organizar información para
lograr la construcción de esquemas que explicaran rutas metodológicas de trabajo; escritura de textos
donde encadenaran ideas de modo coherente; hacer predicciones de investigación por medio de hipótesis,
entre otros. 
  
Frente al desarrollo conceptual los estudiantes consiguieron desvirtuar algunas ideas que tenían con
respecto a la herencia de caracteres hereditarios; lograron hacer la interpretación correcta de cuadros de
Punnet, así como su aplicación en casos cotidianos, dando lugar a respuestas satisfactorias para los
estudiantes y las docentes. 
  
Por último, conforme al desarrollo actitudinal, gracias al enfoque de enseñanza por investigación dirigida, se
desplegó un trabajo en el aula más cercano con los estudiantes y se observó a diario un cambio actitudinal
con respecto a la ciencia y su aprendizaje, gracias a que el estudiantado expresó su interés por cumplir con
los compromisos adquiridos en clase, una motivación abrumadora por realizar un trabajo y sustentación final
de calidad que sobrepasó las expectativas de las docentes.
  
Bibliografía
  
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
http://ensciencias.uab.es
pág 2672
Gil, D., & Torregosa, J. (2003). La universidad como nivel privilegiado para un aprendizaje como
investigación orientada. En: Revista de Enseñanza de las Ciencias. ,6 (2). 
  
Kember, D., & Gow, L. (1992). Action Research As A Form Of Staff Development In Higher Education. En: ,
v. 23 (1992). Kluwer Academic Press Publisher , 23. 
  
Porlán, R. (2000). Constructivismo y Escuela: Hacia Un Modelo de Enseñanza-Aprendizaje Basado en la
Investigación. Sevilla: Díada Editora S.L. 
  
Pozo, J. I., & Gómez, C. (2004). Aprender y Enseñar Ciencia. Madrid: Ediciones Morata. 
  
CITACIÓN
RODRIGUEZ, J.; FONSECA, G. y GÓMEZ, S. (2009). La investigación escolar en la construcción de explicaciones
acerca de la transmisión de caracteres hereditarios. sistematización de la unidad didáctica ¡moscas!... a enseñar
herencia. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las
Ciencias, Barcelona, pp. 2670-2673
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2670-2673.pdf
VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)
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La investigación escolar en la construcción de explicaciones acerca de la transmisión de caracteres hereditarios. sistematización de la unidad didáctica ¡moscas!... a enseñar herencia

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LA INVESTIGACIÓN ESCOLAR EN LA CONSTRUCCIÓN DEEXPLICACIONES ACERCA DE LA TRANSMISIÓN DECARACTERES HEREDITARIOS. SISTEMATIZACIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA ¡MOSCAS!... A ENSEÑAR HERENCIARODRIGUEZ ARIZA, J. (1); FONSECA HERNANDEZ, G. (2) y GÓMEZ HERNÁNDEZ, S. (3)(1) PROYECTO CURRICULAR LICENCIATURA EN BIOLOGIA. UNIVERSIDAD DISTRTAL FRANCISCOJOSE DE CALDAS julirodriguez86@gmail.com(2) UNIVERSIDAD DISTRTAL FRANCISCO JOSE DE CALDAS. gfonsecaa@udistrital.edu.co(3) IEDIT Rodrigo Triana. udjoehanna@gmail.comResumen  El presente trabajo expondrá el desarrollo significativo respecto a conceptos, procedimientos y actitudesreferidos a la herencia de caracteres hereditarios, que alcanzaron los estudiantes del grado octavo delIEDIT Rodrigo de Triana, en un periodo de tres meses en el año 2008, durante el cual se ejecutó el diseño,aplicación y sistematización de la unidad didáctica ¡Moscas! a enseñar herencia. En esta experienciaeducativa se adoptaron los postulados del Enfoque de Enseñanza por Investigación Dirigida y elinstrumento metodológico de Investigación Acción, donde los estudiantes organizados en equipos de trabajoabordaron una pregunta problema para desarrollar una investigación escolar, bajo la atenta dirección de lasdocentes, quienes corroboraron un cambio procedimental, conceptual y actitudinal en los estudiantes delgrado 803.    Objetivos:   La unidad didáctica ¡Moscas! a enseñar herencia sustentada en los principios de la enseñanza porinvestigación dirigida y el instrumento metodológico de investigación acción, fue diseñada, implementada yVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2670sistematizada con estudiantes del grado 803 de educación básica secundaria del IEDIT Rodrigo de Triana.Ésta, envolvió contenidos relacionados con las causas y los efectos de los cambios en la herencia biológicay su posible carácter hereditario; de igual forma, intentó dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿De quémanera el enfoque de enseñanza de las ciencias mediante investigación dirigida, aporta a la construcciónconceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes respecto a los contenidos relacionados con loscaracteres hereditarios?  De modo que el objetivo general de este trabajo en el aula se consolidó como la sistematización y laimplementación de una unidad didáctica sustentada en el enfoque de enseñanza por investigación dirigidapara el desarrollo de conceptos acerca de caracteres hereditarios en estudiantes de grado octavo deeducación básica secundaria en la Institución Educativa Distrital Instituto Técnico (IEDIT) Rodrigo de Triana.Para tal fin, fue preciso caracterizar la población estudiantil del grupo 803 del IEDIT Rodrigo de Triana, asícomo diseñar e implementar una unidad didáctica teniendo en cuenta una reestructuración de conceptos,procedimientos y actitudes relacionados con el aprendizaje de caracteres hereditarios. Asimismo, se valoróla relación entre la implementación del enfoque de enseñanza por investigación dirigida y la construcciónconceptual, procedimental y actitudinal de los estudiantes respecto a los contenidos acerca de loscaracteres hereditarios.   Marco teórico  Inicialmente, es pertinente resaltar que la investigación, es entendida como un proceso de detección,análisis y búsqueda de soluciones a los problemas que los educandos y el profesor se plantean, porque losienten como tales, exigiendo el desarrollo de autonomía. En la medida en que se ocupa, en principio, deproblemas relacionados con los intereses e inquietudes de los alumnos, se favorece y desarrolla un enfoquediferente de la enseñanza, en donde se entreteje un proceso de construcción social de conocimiento queimplica necesariamente el manejo de información procedente de distintas fuentes y utilización de circuitosadecuados para favorecer la utilización de datos, resultados, divergencias, entre otros (Porlán, 2000).  Teniendo en cuenta lo antedicho, más allá del cambio conceptual, los modelos de enseñanza medianteinvestigación dirigida asumen que, para lograr cambios profun-dos en la mente de los educandos, no sóloconceptuales sino también procedimentales y actitudinales, es preciso situarles en un contexto de actividadsimilar al que vive un científico, bajo la atenta dirección del profesor que actuaría como "director deinvestigaciones" (Gil, en Pozo & Gómez, 2004). Por consiguiente, la investigación dirigida como unfundamento didáctico en la enseñanza de las ciencias, conlleva  una serie de supuestos, de los cuales sedestaca: obligar a plantear problemas y discutir su relevancia, tomar decisiones que permitan avanzar,formular ideas de manera tentativa, ponerlas a prueba dentro de una estructura lógica general, obtenerevidencias para apoyar las conclusiones, utilizar los criterios de coherencia y universalidad, y todo loantepuesto, en un ambiente de trabajo colectivo e implicación personal en la tarea denominada “Investigar”,“indagar” (Díaz y Jiménez en Gil & Torregosa, 2003) o “construir modelos” (Pozo & Gómez, 2004).  Metodología:  Siguiendo los postulados de Kemmis y Carr este trabajo se enmarcó dentro de las tres condicionesnecesarias para ser calificado como investigación – acción: a) Planeación del proyecto como una prácticasocial, susceptible de mejoramiento; b) El avance del proyecto a través de una espiral de bucles, acción,observación y reflexión, estando todas estas actividades puestas en funcionamiento de modo crítico einterrelacionado; y c) La implicación de los responsables a la práctica en todos los momentos de laVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2671actividad, ampliando gradualmente la participación en la misma (Kember & Gow, 1992).   Adicionalmente, el marco metodológico de la unidad didáctica se suscribe en el Modelo de Enseñanza delas Ciencias por Investigación Dirigida para el Contexto Nacional (Gómez, Rodríguez; 2008), el cual surgió apartir de la necesidad de ostentar algunas condiciones indispensables que se deben tener presentes en elproceso de enseñanza-aprendizaje en el aula de ciencias naturales; las cuales se modulan como una rutametodológica que debe seguir el docente, para la ejecución de investigaciones escolares por parte de losestudiantes, bajo la atenta dirección del maestro quien debe actuar como un “director y orientador deinvestigaciones”. Dichas condiciones corresponden a las siguientes categorías, que se desprenden delmodelo de enseñanza por investigación dirigida: a) Plano nacional; b) Contextualización de la institución y lapoblación estudiantil; c) Señalización de una ruta metodológica para cada ambiente de aprendizaje; d) Roldocente; e) Rol del estudiante; f) Conocimiento cotidiano; g) Ruta metodológica para abordar situaciónproblema; h)Planteamiento de hipótesis; i)  Aprendizaje cooperativo; j) Trabajo en grupo de los estudiantes;k) Proceso de construcción social; l) Socialización; m) Evaluación del proceso. Por otra parte, es necesarioreiterar que el desarrollo de unidad didáctica propendió por alcanzar objetivos de orden actitudinal,procedimental y conceptual. Con respecto a lo actitudinal se destaca el  interés por aprender ciencia, para locual se proyectaron las diferentes actividades hacia un cambio de roles de los estudiantes y el docente, conel fin de promover un trabajo en el aula enfocado hacia la ciencia como actividad social. Actividadesrelacionadas con el desarrollo de la pregunta problema por parte de los estudiantes se consolidaron paraalcanzar objetivos de corte procedimental como  realizar una adecuada interpretación de la información.Finalmente,  la obtención  de la ruta metodológica de cada una de las investigaciones escolares promovió eldesarrollo de conceptos relacionados con identificación y categorización.  Conclusiones  En última instancia, se debe manifestar que a lo largo del trabajo en el aula con el grado octavo (803), lasistematización de la unidad didáctica, y el trabajo en conjunto con estudiantes, se evidenció un cambioprocedimental contundente, debido a que  los estudiantes adquirieron habilidades para trabajar en ellaboratorio, espacio escolar donde no habían interactuado; expresar opiniones referidas a la ciencia, en estecaso en particular herencia mendeliana de una manera breve y contundente; organizar información paralograr la construcción de esquemas que explicaran rutas metodológicas de trabajo; escritura de textosdonde encadenaran ideas de modo coherente; hacer predicciones de investigación por medio de hipótesis,entre otros.   Frente al desarrollo conceptual los estudiantes consiguieron desvirtuar algunas ideas que tenían conrespecto a la herencia de caracteres hereditarios; lograron hacer la interpretación correcta de cuadros dePunnet, así como su aplicación en casos cotidianos, dando lugar a respuestas satisfactorias para losestudiantes y las docentes.   Por último, conforme al desarrollo actitudinal, gracias al enfoque de enseñanza por investigación dirigida, sedesplegó un trabajo en el aula más cercano con los estudiantes y se observó a diario un cambio actitudinalcon respecto a la ciencia y su aprendizaje, gracias a que el estudiantado expresó su interés por cumplir conlos compromisos adquiridos en clase, una motivación abrumadora por realizar un trabajo y sustentación finalde calidad que sobrepasó las expectativas de las docentes.  Bibliografía  VIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2672Gil, D., & Torregosa, J. (2003). La universidad como nivel privilegiado para un aprendizaje comoinvestigación orientada. En: Revista de Enseñanza de las Ciencias. ,6 (2).   Kember, D., & Gow, L. (1992). Action Research As A Form Of Staff Development In Higher Education. En: ,v. 23 (1992). Kluwer Academic Press Publisher , 23.   Porlán, R. (2000). Constructivismo y Escuela: Hacia Un Modelo de Enseñanza-Aprendizaje Basado en laInvestigación. Sevilla: Díada Editora S.L.   Pozo, J. I., & Gómez, C. (2004). Aprender y Enseñar Ciencia. Madrid: Ediciones Morata.   CITACIÓNRODRIGUEZ, J.; FONSECA, G. y GÓMEZ, S. (2009). La investigación escolar en la construcción de explicacionesacerca de la transmisión de caracteres hereditarios. sistematización de la unidad didáctica ¡moscas!... a enseñarherencia. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de lasCiencias, Barcelona, pp. 2670-2673http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-2670-2673.pdfVIII CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS (ISSN 0212-4521)http://ensciencias.uab.espág 2673

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