Muñoz López, B.

Portal de Revistas Científicas Complutenses

Unidades didácticas de español <lengua extranjera):
integración e interculturalidad en la escuela
Belén MUÑOZ LÓPEZ
Profesora de Educación Compensatoria
C. P. «Alfonso X el Sabio» (Madrid)
Las unidades didácticas que presento son el resultado del trabajo en el
aula de educación compensatoria de un colegio público de Madrid con alum-
nos/as de cinco nacionalidades distintas, entre los ocho y trece años, todos
ellos inmigrantes extracomunitarios y en mayor o menor medida alfabetiza-
dos en su lengua de origen.
Para su ejecución, me he apoyado en mi experiencia en la enseñanza de
lenguas extranjeras, como profesora de inglés durante varios años a alumnos
españoles de educación primaria, así como, en cierta medida, en mi expe-
riencia personal como mujer de un ciudadano alemán, con hijas bilinglies y
como residente en distintos países de la C.E.E., todo lo cual me ha permitido
un acercamiento a la problemática que conileva la emigración.
Con estas unidades, pretendo realizar una modesta aportación a la
enseñanza del español como legua extranjera, respondiendo con ello al pro-
blema que plantea la presencia en nuestras aulas de un colectivo de inmi-
grantes, tan desfavorecido como numeroso, que la miseria, tanto polftica
como económica, existente en otros países de nuestro entorno, obliga a aban-
donar sus lugares de origen y cuya difícil situación merece todo nuestro res-
peto, esfuerzo y solidaridad.
La necesidad de confeccionarías surgió cuando, tras analizar una serie de
métodos de español L2, no encontré ninguno que diera respuesta a la pro-
blemática de estos niños y niñas inmigrantes. En ninguno pude encontrar la
enseñanza de una segunda lengua desde una perspectiva integradora y de una
manera acorde con los problemas de este tipo de alumnado.
Didáctica, 7, 397-406, Servicio de PublicacionesUCM, Madrid, 1995
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Como señala Nieto, “La influencia que el lenguaje ejerce en los proce-
sos de aprendizaje es de una importancia extraordinaria y está absoluta-
mente relacionado con el proceso de integración social y de éxito académi-
CO” (NIETo, 1992 pag3. Por ello, me parecía necesario abordar las necesi-
dades de comunicación de estos niños y niñas de una forma sistemática y
ordenada.
Había que definir, en primer lugar, que partiríamos del conocimiento
lingtiistico y cultural que estos niños y niñas aportarán desde su país de
origen, no seguiríamos, por tanto, un proceso de absorción cultural, muy
al contrario, introduciríamos en nuestras aulas, con la ayuda de estas U.
Didácticas, una perspectiva intercultural. Nuestro objetivo principal a
través de este trabajo, sería una pequeña aportación al cumplimiento del
preámbulo de la Ley Orgánica para la Ordenación del Sistema Educativo,
que dice así: “La educación permite avanzar en la lucha contra la discri-
minación y la desigualdad, sean éstas por razón de nacimiento, religión u
opinión, tengan un origen familiar o social, se arrastren tradicionalmente
o parezcan con la dinámica de la sociedad” (Ley Orgánica, 1/1990 B.O.E.
4 de octubre).
En segundo lugar, deberíamos establecer desde qué metodología abor-
daríamos la tarea de la enseñanza de la L2, para que este proceso se acelera-
ra y se desarrollara sin dificultad.
Siguiendo a Lovelace, U.: “La lengua extranjera se adquiere de manera
más rápida y efectiva cuando tiene un significado y propósito para la comu-
nicación” (LOVELACE, U., 1995). Por ello, decidimos utilizar la metodología
comunicativa, en donde funciones linguisticas y estructuras gramaticales se
unen entorno a un vocabulario significativo y se desarrollan en el marco de
situaciones de la vida real y ayudados por la utilización de materiales, lo más
auténticos posibles.
El resultado de todo el proceso seña la rápida adquisición del español,
como lengua en uso, facilitando así el proceso de integración de este alum-
nado inmigrante.
El resumen del proyecto que utilicé para la elaboración de dichas U. D.,
resume las intenciones didácticas de éstas.
Adjunto también algunas de las hojas con fichas de actividades que for-
man el conjunto de las U. D. que presento.
Objetivos
a) Aumentar su nivel de competencia linguistica en español para así
mejorar su relación con la realidad exterior.
b) Llegar a dominar las cuatro destrezas básicas: entender, hablar, leer
y escribir.
Unidades didácticas de español <lengua extranjera)... 399
c) Fomentar sucapacidad de diálogo y comunicación personal, median-
te todo tipo de lenguajes: simbólico, gestual, oral y escrito.
d) Utilizar con corrección distintos tipos de registros linguisticos para
así conocer todos los usos de la lengua, del más coloquial al más culto.
e) Aprender las novedades culturales que España en general, y la
Comunidad Autónoma de residencia en particular, puede ofrecerles.
1’) Recordar los principios y valores de su propia cultura, para con ello
evitar el desarraigo.
g) Reconocer y apreciar las distintas culturas que se encuentran en el
Colegio.
Contenidos
1. ACTITUDES:
l.a Mejorar el nivel de relación con su entorno, tanto en el Aula como
fuera de ella.
1 .b Aumentar la propia autoestima.
1 .c Fomentar el diálogo y la comunicación con los demas.
1 .d Recordar sus propios valores y cotejarlos con los nuevos aprendidos.
2. PROCEDIMiENTOS:
2.a Aprendizaje de las cuatro destrezas básicas: entender, hablar, leer y
escribir.
2.b Técnica del diálogo, confección del diálogo.
2.c Contestación y confección de cuestionarios y entrevistas.
2.d Realización de pequeñas composiciones orales y escritas.
2.e Audiciones de la vida real del Aula.
2.f Aprendizaje de juegos, canciones y poesías.
2.g Corrección fonética al hablar.
CONCEPTOS
UNIDAD DIDÁCTICA 1 .a: ¡Hola!
Función lingilística:
— Saludos y presentaciones.
Estructura gramatical:
— Pronombres personales: yo, tú, él.
— Verbo ser: primera, segunda, tercera persona de singular.
— Forma interrogativa y negativa de las oraciones.
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Vocabulario:
— Países y nacionalidades.
— Números hasta el doce.
Tarea intercultural:
— Distintas procedencias dentro del Aula.
UNIDAD DIDÁCTICA
2.a: Mi casa
Función lingilística:
— Presentaciones y descripciones.
Estructura gramatical:
— Adjetivos.
— Posesivos: mío, tuyo, suyo.
— Interrogativos: ¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Cuándo? y ¿Cuánto?
— Determinantes: el, la, los, las, un, una.
Vocabulario:
— Partes y mobiliario de la casa.
— Los días de la semana.
— Colores.
Tarea intercultural:
— Distintos tipos de vivienda, según las costumbres y necesidades de
cada pueblo.
UNIDAD DIDÁCTICA 3.a: Mi familia
Función lingilística:
— Presentar, describir, narrar.
Estructura gramatical:
Determinantes demostrativos.
— Formación del masculino y femenino, del singular y del plural.
— Todas las personas del singular y plural, de los verbos ser y estar.
Diferencias de uso de estos verbos.
— Posesivos: nuestro, vuestro, suyo, etc.
Vocabulario:
— Nombres de parentesco.
— Colores.
Números hasta el 36.
Tarea intercultural:
— La familia en el mundo: diferencias de formación e importancIa.
Unidades didácticas de español (lengua extranjera)... 401
UNIDAD DIDÁCTICA 4?: “Mi cole”
Función lingñistica:
— Ordenes, peticiones, megos y consejos.
— Dar y recibir.
Estructura gramatical:
— Hay, ahí.
— ¿Cuántos hay?
Imperativo e infinitivo de los verbos regulares.
Repaso del presente en las tres conjugaciones.
— Repaso de la formación del masculino y femenino.
Vocabulario:
— Mi Colegio.
— Órdenes.
— Material escolar.
— Partes de la Escuela.
— Números hasta el 45.
Tarea intercultural:
— La escuela: Sus diferencias y similitudes con la de los distintos paí-
ses de origen de nuestros alumnos.
UNIDAD DIDÁCTICA 5?: La calle
Función linguistica:
— Pedir y dar información, sobre distintos lugares de la ciudad.
Estructura gramatical:
— El pasado de los verbos regulares.
— Ahora, antes.
— Arriba, abajo, delante, detrás, derecha e izquierda.
Vocabulario:
— Objetos y lugares que encontramos en la calle.
— Números hasta el 99.
Tarea intercultural:
— Como son las calles de mi ciudad.
UNIDAD DIDÁCTICA 6.a: “De compras”
Función lingúistica:
— Preguntar y contestar.
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Estructura gramatical:
— Pronombres interrogativos.
— El comparativo.
— Superlativo, aumentativo y diminutivo.
Vocabulario:
Lugares de compras.
— Alimentos, ropas y dinero.
— Números hasta el 150.
Tarea intercultural:
— Cómo, dónde, qué, se compra en otros países.
UNIDAD DIDÁCTICA 7?: Juego y me divierto
Función lingitística:
— Descripción y narración.
— Pedir y dar información.
— Escritura de una carta.
Estructura gramatical:
— Repaso del pasado.
— Aquí, allí.
— Cerca, lejos.
Vocabulario:
— Deportes.
— Juegos.
— Pasatiempos.
— El tiempo: meses, días, horas, estaciones.
— El clima.
Tarea intercultural:
— Formas de apreciar y percibir el tiempo, según las distintas culturas.
— Formas de divertirse en otros países.
UNIDAD DIDÁCTICA S.a: El médico/a
Función lingUistica:
— Pedir y dar información sobre nuestro cuerpo y estado de salud.
— Preguntar y responder sobre los mencionados temas.
— Fórmulas de cortesía: por favor, gracias, de nada, etc.
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Estructura gramatical:
— Repaso del pasado.
— Repaso del uso de los verbos ser y estar.
— Uso de las fórmulas: me duele, estoy enfermo, etc.
Vocabulario:
— Partes del cuerpo.
— Enfermedades.
Números: 1.000 y 1.000.000.
Tarea intercultural:
— Nuestro cuerpo es igual, aunque tengamos distintos rasgos físicos.
UNIDAD DIDÁCTICA 9.a: “Quisiera ser...”
Función lingilística:
— Expresión de deseo, intención, propósito, probabilidad.
Estructura gramatical:
— El futuro y condicional de los verbos.
— Hoy, mañana.
Vocabulario:
— Los oficios y las profesiones.
Tarea intercultural:
— Qué trabajos realizaban nuestros padres en nuestro país y cuál reali-
zan ahora.
FONÉTICA COMÚN A TODAS LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Los ejercicios de fonética se realizarán por igual a lo largo de todas las
unidades, mediante la corrección de todos los errores fonéticos que se pro-
duzcan en el curso de la comunicación. Se realizarán audiciones con la voz
del profesor/a y de los compañeros/as españoles de la clase. Se harán ejerci-
cios de auto corrección con el magnetófono. Se atenderán fundamentalmen-
te a las siguientes dificultades:
— R suave y doble r.
— La h muda.
— J, g y g.
— B y y, cuyo sonido no diferenciamos.
— N, ch, II. Y como consonante.
— Zyc.
— D al principio de palabra y en mitad de ésta.
— C y q.
— Pronunciación fuerte de vocales y consonantes finales.
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Descripción de las unidades
Todas ellas están estructuradas en torno a un centro de interés, siempre
relacionado conel entorno inmediato del alumno/a. De dicho centro se extra-
en las funciones lingilísticas, el vocabulario y la estructura gramatical.
La presentación de las Unidades se hace a cargo de los cinco niños/as
protagonistas: Abraham, Mohamed, Silvia, Mónica y Ana. A través de un
pequeño diálogo o narración, estos pequeños/as nos cuentan sus experiencias
en sus respectivos países de origen y también en España. A través de ellas,
vamos introduciendo los distintos elementos lingílisticos que queremos
enseñar. Las tareas y ejercicios que nuestros alumnos/as deben realizar, vie-
nen señaladas con un pequeño ideograma para facilitar su comprensión. Los
ejercicios están siempre orientados al desarrollo de las cuatro destrezas bási-
cas, así encontramos en estas unidades, pequeños drilis (ejercicios de repeti-
ción), diálogos, lecturas, pequeñas composiciones y juegos, etc. El material
puede ser completado con actividades como juegos de manos, adivinanzas,
canciones y pasatiempos que integren los idiomas de origen de estos
niños/as, facilitando así el aprendizaje significativo y sirviendo como puente
entre las distintas culturas de la clase.
La realización de las distintas tareas se hará de forma individual y colec-
tiva, ésta última, tanto en pequeño grupo para diálogos, trabajos en pareja,
etc... como en gran grupo, para puestas en común de diversos temas, realiza-
ción de cuestionarios, entrevistas, etc.
El seguimiento y evaluación de las distintas actividades será de forma con-
tinuada, mediante la observación de los progresos y dificultades que nuestros
alumnos/as encuentren a lo largo de la elaboración de las distintas tareas.
Actividades
Las actividades se estructuran en tres bloques siguiendo un orden de pre-
sentación: iniciación, desarrollo y evaluación. Cada actividad se formula por
separadae incluye unatemporalización flexible, para que pueda ser utilizada
individualmente, o siguiendo toda la estructura de la unidad didáctica.
Presento aquí unaficha de desarrollo de unaactividad para quesirva de ejem-
plificación.
BLOQUE 1. ACTIVIDAD DE INICIACIÓN
UNIDAD DIDÁCTICA: ¡Hola!
Objetivos:
— Aumentar su competencia lingilística para mejorar sus relaciones.
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— Fomentar su capacidad de diálogo y comunicación personal, median-
te todo tipo de lenguajes, simbólica, gestual, oral y escrito.
— Reconocer y apreciar las distintas culturas presentes en el aula.
Contenidos. conceptos.
Función lingidstica:
— Saludos y presentaclones.
Estructura gramatical:
— Yo, tú, él. Verbo ser, presente, ?, 2a y 3a persona. Forma interroga-
tiva y negativa.
Vocabulario:
— Países y nacionalidades
Temporización:
— Dos sesiones dadas.
Agrupamiento:
— Gran grupo.
Material:
— Retroproyector, transparencias y papel continuo.
Desarrollo de la actividad:
Se presentará a los/as alumnos/as una transparencia con el siguiente
texto:
Si un amigo quieres ganar
dale un beso y
lo lograrás.
Un abrazo, sí, otro beso, si
dale un beso
y lo lograrás.
Acontinuación, y en gran grupo, se recitará la canción en un corro for-
mado en el centro del aula.
Cada niño/a elegirá a otro y le dará un beso y un abrazo. Seguidamente
se harán las preguntas:
¿ Cómo te llamas?
¿De dónde eres?
¿ Cuántos años tienes?
¿ Qué idioma hablas?
Yasí sucesivamente hasta que todos/as los niños/as hayan recitado la dma y
besado a un compañero/a.
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Todos/as los alumnos/as llamarán por su nombre a la pareja que eligie-
ron, se sentarán juntos y se presentarán diciendo su nombre, edad, nacionali-
dad y lengua al resto de sus compañeros/as.
Por último y en una tira de papel continuo, que haya sido previamente
instalada se escribirán os nombres, edades, nacionalidades e idiomas dc lo-
dos/as los niños/as de la clase.
Bibliografía
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Sijis, D. L. (1968): Pluraltsm, N. York, MacMillan Erce Prees.


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