Saura, A.Valeria

Cuadernos de Filología Italiana

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M. SANTAGATA, L. CAROTTI, A. CASADEI, M. TAVONI, Il filo rosso. Antologia e storia
della letteratura italiana ed europea, Bari, Laterza, 2006, 8 vols.
Il Filo rosso è un manuale per la scuola  secondaria di secondo grado che, per la
prima volta, propone lo studio integrato delle opere, della storia letteraria e della
storia della lingua. Il  primo volume è diviso in due tomi (Duecento e Trecento,
Quattrocento e Cinquecento), il secondo in tre (Seicento e Settecento, Primo
Ottocento, Secondo Ottocento), così il terzo (Tra Ottocento e Novecento, Primo
Novecento, Secondo Novecento).
Ciascuno dei tre volumi si articola nelle seguenti sezioni cronologiche: «Profili
di storia della letteratura» (PSL), che trattano il quadro storico e culturale della
letteratura italiana e straniera del periodo; «Storia della lingua» (STL), che illustra
l’evoluzione della lingua italiana; «Moduli di Lettura» (MdL), intitolati ai grandi
autori della letteratura italiana e straniera. Tutti i Moduli di Lettura sono seguiti dalla
sezione «Contesti e confronti», che presenta autori italiani e stranieri collegati, per
confronto  tematico, formale, o di genere, al contesto culturale dell’autore trattato. 
Allegata al volume 1, la «Guida alla scrittura» contiene indicazioni pratiche ed
esercizi per l’analisi del testo e la scrittura, con particolare attenzione alle tipologie
dell’esame di Stato.
Profili di storia della letteratura
Questi gli argomenti presenti nel manuale:
La letteratura medievale (vol.11)
L’ Umanesimo; Il Rinascimento e il Manierismo (vol.12)
Il Barocco; Il Rococò, l’Illuminismo e il Neoclassicismo (vol.21)
Il Romanticismo e il Realismo (vol.22)
Il Naturalismo e il Verismo (vol.23)
Il Decadentismo e il Simbolismo; Le avanguardie (vol.31)
“Ritorno all’ordine” e nuove sperimentazioni (vol.32)
I nuovi realismi; Dal Moderno al Postmoderno; Il Presente (vol.33)
Tutti i profili  si aprono con uno sguardo d’insieme sui caratteri fondamentali del
periodo osservati dal punto di vista storico-letterario e artistico-culturale. Quindi,  si
soffermano sugli avvenimenti politici principali, sugli aspetti sociali e culturali
prevalenti, sulle evoluzioni della scienza e della tecnica e sulla circolazione delle
idee in campo artistico e filosofico.
La sezione successiva si occupa delle letterature europee ed extraeuropee,
talvolta comparando la produzione letteraria dei più importanti paesi europei al
modello italiano, in altre occasioni segnalando le tendenze prevalenti in quei paesi.
Parallelamente, viene dato ampio spazio al teatro dei paesi europei (in particolare
Spagna, Francia, Inghilterra e Germania) e, nel volume sul Secondo Novecento,
anche al cinema  europeo ed extraeuropeo.   
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A questo punto si affronta la letteratura italiana: dopo un iniziale quadro di
insieme, si indicano i principali generi letterari del periodo, le tendenze in atto, la
continuità o il rifiuto delle linee culturali precedenti, l’evoluzione e la ricerca della
novità, la propensione allo sperimentalismo tematico e linguistico.
Il modulo si chiude con la presentazione dei principali autori italiani del periodo,
fornendo informazioni sulla vita, le opere maggiori e la fortuna critica, e con una
bibliografia inerente all’intero arco temporale esaminato: tali informazioni
riguardano gli  autori proposti, sono suddivise sempre per argomento (il periodo
storico, la situazione economica e politica, la situazione culturale, le letterature
europee ed extraeuropee, le scienze e la filosofia etc.), e  spesso sono relative anche
agli strumenti di consultazione.
Storia della lingua
Il percorso di storia della lingua affronta in modo diacronico l’evoluzione della
lingua italiana, offrendo un panorama sintetico ma sostanzialmente completo del suo
svolgimento storico e del suo uso nel parlato e nello scritto. Questi i titoli delle
relative otto sezioni: L’origine del volgare; Il volgare tra Duecento e Trecento;
Volgare e latino nel Quattrocento; Il volgare nell’età della stampa; L’evoluzione
della lingua nel Seicento e Settecento; La lingua nel primo Ottocento; La lingua
nell’ Italia Unita; L’italiano di oggi.
Le sezioni del manuale tracciano un percorso chiaro e ben delineato, ma la
brevità dei titoli sopra riportati non rende giustizia a tutte le categorie tematiche
esaminate, e soprattutto non permette di mostrare l’aspetto più innovativo di  tale
proposta, e cioè lo spazio che viene dato non solo alle origini del volgare e
all’italiano post-unitario (argomenti solitamente  privilegiati in quasi tutti i manuali
analoghi), ma anche ad altri contenuti fondamentali quali la questione della lingua,
il tipo di italiano usato dopo l’unità, i dialetti, la lingua parlata nel cinema e nella
letteratura.
In conclusione, si può affermare che le sezioni di storia della lingua potrebbero
configurarsi come dei capitoli brevi di un manualetto che riesce a costruire un
percorso di osservazione e riflessione sulla lingua italiana nelle sue diverse
dimensioni. Dal punto di vista didattico, si configura quindi come uno strumento
indispensabile  per favorire «una formazione linguistica  svincolata sia dalla
tradizionale impostazione grammaticale normalizzante, radicata soprattutto nella
prassi didattica della scuola media inferiore, sia dalla sua inclusione nell’ambito
dell’educazione letteraria nella media superiore, dove, prevalentemente nel triennio,
nei programmi come nella loro realizzazione attraverso le programmazioni,
l’educazione linguistica era nella maggioranza dei casi assorbita dalla formazione
letteraria, rispetto alla quale era subordinata come strumento tecnico per
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l’interpretazione dei testi»1. Una formazione linguistica  quindi con  un valore
educativo straordinario, sicuramente non inferiore a quello della formazione
letteraria.
Moduli di lettura
I MdL si aprono sempre con un gran numero di pagine dell’opera maggiore di
un autore, quella più rilevante sul piano dei valori riconosciuti o più importante per
l’influenza che ha avuto su altri autori. Dell’opera proposta si analizza  la
composizione e la struttura, si fornisce il riassunto del contenuto e si presentano
alcune soluzioni stilistiche e linguistiche. Tali pagine compongono un vasto apparato
in cui le proposte di analisi dei testi offrono spunti per l’interpretazione dell’opera
intera e per avvicinarsi alla figura dell’autore, inserendolo sempre in un contesto
storico e culturale. 
La lettura dei testi è organizzata per temi e percorsi, nei quali si ritrovano tutti
gli aspetti sottolineati nella cornice introduttiva. Segue una scelta antologica delle
altre opere dell’autore, anche questa affrontata per temi e itinerari di lettura, e
corredata sempre da apparati informativi e didattici.
A questo punto troviamo la biografia dell’autore, presentata per lo più come un
ritratto abbastanza approfondito in cui si ricostruisce la sua vita intellettuale  e
privata, se ne scoprono le radici, le passioni letterarie o politiche, le relazioni umane.
Vengono quindi proposti brani e saggi critici in cui sono riportati dibattiti,
interpretazioni, polemiche, talvolta brevi panorami critici che arricchiscono il
quadro complessivo dell’opera di un autore.
Il modulo si chiude con la presentazione di altri autori italiani e stranieri che
hanno condiviso lo stesso periodo storico-culturale, oppure ne richiamano temi,
modalità di linguaggio, procedimenti narrativi.
Apparati didattici
Ogni brano è introdotto da una breve presentazione e seguito da note a pie’ di
pagina ed esercizi conclusivi, come nella maggior parte delle antologie. Prima degli
esercizi, e questo è meno consueto (per lo meno in questa forma e con tale
ampiezza), si trova sempre la Lettura guidata: una descrizione cioè della struttura
del brano, che si sofferma sui contenuti e sui principali temi trattati, propone
suggerimenti sull’interpretazione dei passi più controversi, riporta le teorie che
stanno alla base delle scelte compiute dall’autore.
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1 GISCEL Campania, «Storia della lingua e storia della letteratura nei manuali del triennio delle supe-
riori: intersezioni e interazioni nella formazione curriculare», in Educazione linguistica e educazione lette-
raria, a cura di Cristina Lavinio, Franco Angeli Editore. Collana GISCEL, 2005.
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In presenza di brani particolarmente esemplari, viene aggiunta la rubrica Lingua
e stile, posta su due colonne e con carattere tipografico ridotto, che contiene
un’analisi più approfondita sulla sintassi e sul lessico, sulla grafia e le forme
utilizzate dall’autore, sulla sua attenzione o meno alle tecniche del parlato, sulle sue
scelte linguistiche di fondo.
Alcune schede intitolate Parola chiave e Focus chiariscono e approfondiscono
l’utilizzazione di particolari forme metriche utilizzate nei MdL, mentre gli  schemi
riassuntivi, In sintesi: temi e forme, graficamente suddivisi in riquadri colorati e
collocati dopo la presentazione delle opere dell’autore,  permettono agli studenti di
memorizzare e ripassare quanto è stato appreso. 
A chiusura di ciascun modulo, infine, troviamo Intersezioni, brevi schede di
approfondimento, che spesso suggeriscono relazioni con altre discipline, quali l’arte,
la scienza, il cinema, la musica.
Questo l’impianto generale dell’opera e i contenuti delle varie sezioni. 
Ma veniamo adesso a quelle parti che si possono considerare  i punti forti del
manuale. Prima di tutto vorremmo segnalare la sezione introduttiva di ogni Modulo
di Lettura “italiano”, intitolata Il filo rosso come l’intera opera, che a nostro giudizio
rappresenta davvero un valore aggiunto. Infatti, scegliendo un aspetto particolare da
trattare, tale proposta diventa, come suggeriscono gli stessi autori nella Prefazione,
un aiuto «per superare la parcellizzazione dei testi, inevitabile in una antologia,
usando a questo scopo un passo antologizzato. Si apre, infatti, con un brano, estratto
dall’opera principale dell’autore, di cui viene eseguita una breve analisi tematica e
formale, dalla quale possono emergere alcuni spunti di interpretazione estensibili
all’intera opera. Questa lettura cerca inoltre, sempre sulla base di quanto può
emergere da un’analisi ravvicinata del testo, di individuare alcune linee
interpretative della figura complessiva dell’autore, in relazione al contesto storico e
culturale e alle tradizioni letterarie pertinenti». Il filo rosso  si può trasformare  così
in «un ponte che collega sia gli elementi interni al singolo modulo, sia i moduli tra
loro. È per questa duplice funzione che i Fili rossi costituiscono una serie: se letti in
successione possono aiutare lo studente a cogliere qualche significativa relazione fra
momenti importanti della nostra storia letteraria». 
Allora, per  fare  alcuni esempi significativi, in Dante Alighieri il filo rosso da
seguire e sdipanare sarà La nascita del realismo, in Giovanni Boccaccio Un amore
operaio, in Ludovico Ariosto Il “gioco” della letteratura, in Giacomo Leopardi Un
poeta filosofo, in Giosuè Carducci Il sogno del professore, in Italo Svevo Lo schiaffo
di Svevo, in Pier Paolo Pasolini Il difensore dei picari.
Un  secondo aspetto da sottolineare è la sezione Contesti e confronti, in cui gli
autori presentati hanno un ruolo di supporto alla comprensione dell’autore cui è
intitolato il modulo. A questo scopo, talvolta, sono stati compiuti alcuni
smembramenti con anticipazioni e recuperi, superando la successione cronologica
per privilegiare gli accostamenti tematici e di genere. Ma tale scelta regala agli
studenti il bellissimo accostamento tra l’Ariosto e Calvino, così lontani nel tempo
eppure tanto affini; oppure il confronto, apparentemente ardito ma assai
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convincente, tra Ippolito Nievo e Collodi; o quello forse più prevedibile ma di  rara
efficacia tra Miguel de Cervantes con l’anonimo di Lazarillo de Tomes e
Giambattista Basile.
E ancora: estremamente ricche appaiono le proposte e i percorsi  sul Secondo
Novecento che spaziano dai nuovi realismi alla letteratura italiana di oggi, dalla
narrativa statunitense a Samuel Beckett e Gabriel García Márquez, soffermandosi
sulla narrativa italiana tra gli anni Cinquanta e Sessanta e su quella europea
dall’esistenzialismo al Nouveau Roman.
Un altro punto forte del manuale ci sembra la Guida alla scrittura, nelle
intenzioni degli autori  pensata come «un vademecum che gli studenti possano
tenere sempre a portata di mano mentre usano i volumi del Filo rosso».
La guida è divisa in due parti: nella prima, intitolata «Idee e strumenti per
scrivere», fornisce strumenti e nozioni di riferimento sul funzionamento della
scrittura e per analizzare e scrivere testi. Nella seconda si trovano esercitazioni per
prepararsi alle prove scritte degli esami di Stato.
Consideriamo la prima parte una proposta davvero utile e necessaria, perché
integra e completa il percorso di educazione linguistica iniziato con le sezioni di
Storia della lingua, fornendo agli studenti esempi concreti di lettura e analisi di testi
e proponendo relative esercitazioni di verifica. Di più. Partendo dalla competenza
lessicale, per il cui ampliamento viene suggerito l’uso esperto del vocabolario
(consiglio meno scontato di quanto possa sembrare!), ci si sofferma poi sulle
caratteristiche della lingua parlata e della scrittura, sottolineando come il passaggio
dall’espressione orale a quella scritta non sia poi così automatico, per cui è
necessario che gli studenti acquisiscano la consapevolezza di  trovarsi di fronte a due
testi diversi. Si continua definendo i “criteri di testualità”,  illustrando  in particolare
la coerenza e la coesione; si indicano le tipologie testuali e i diversi scopi
comunicativi; ci si  sofferma infine sulle principali varietà dell’italiano
contemporaneo, approfondendo quelle relative all’italiano scritto che possono
costituire per gli studenti un punto di riferimento nello scrivere testi di tipo
argomentativo. Gli autori a tale scopo prendono in considerazione sei varietà di
italiano scritto: italiano standard, italiano formale aulico, italiano burocratico,
italiano neostandard, italiano colloquiale-informale, italiano neopopolare.
Ogni capitolo di questa prima parte è ricco di esempi esplicativi che, come
abbiamo già detto, danno allo studente la possibilità di verificare, tramite le relative
esercitazioni, le  informazioni acquisite. Alcune proposte didattiche, tuttavia, ci sono
sembrate   più efficaci di altre, come quella relativa a brani di «parlato trasmesso»,
ripresi da programmi televisivi molto popolari, e la loro riscrittura in italiano. Tra
l’altro, un’analoga esperienza didattica, la riscrittura del “parlato registrato” in
alcune classi di scuola secondaria di 1° e 2° grado, è stata fatta recentemente da un
gruppo di insegnanti e di ricercatori che collaborano con  l’Accademia della Crusca,
con una ricaduta sugli allievi sicuramente positiva. 
Ancora: molto interessanti, e didatticamente utilizzabili con successo, ci sono
sembrati gli esercizi sull’uso della punteggiatura, con la proposta di brani scritti
secondo una prospettiva testuale, da riscrivere in testi che seguono una prospettiva
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grammaticale: anche questa è una  modalità di lavoro già sperimentata (e pertanto
ci sentiamo di sostenerla con particolare entusiasmo) all’interno del corso di
Formazione Insegnare italiano: modelli per lo studio della lingua, tenuto presso
l’Accademia della Crusca  nel 2006 e destinato agli insegnanti della Toscana: le due
espressioni prospettiva testuale e prospettiva grammaticale sono state definite in
questa occasione da Francesco Sabatini. 
Prima di chiudere, vorremmo spendere  alcune parole sulle note a piè di pagina
e sugli esercizi.
L’apparato delle note, nel complesso, ci è sembrato molto esauriente: oltre che
dare, come è ovvio, il significato delle parole difficili  e ampie informazioni su
personaggi, luoghi ed eventi citati, si segnalano con metodicità le figure retoriche e,
soprattutto, si dà spesso la parafrasi (talvolta anche integrale) di larghe porzioni dei
brani. Questo avviene  quasi sempre con  gli autori dei secoli passati, ma non manca
la parafrasi di alcune poesie del Novecento, perché, a giudizio degli autori, «bisogna
avere una conoscenza puntuale, precisa del testo in questione, a cominciare dalla
spiegazione letterale, che non è affatto una cosa banale: richiede finezza nel
soppesare i significato delle parole e nel saperle parafrasare in italiano corrente».
Anche noi siamo convinti che la parafrasi sia  uno strumento di lavoro
didatticamente assai efficace, perché spesso si dà per scontata l’avvenuta
comprensione materiale di un testo e si punta sul commento, dimenticando che
commentare qualcosa che non si è compreso può generare solo fastidio e
disinteresse.
Gli esercizi sono per lo più esercizi di scrittura: talvolta si chiede di raccogliere
in elenchi, tabelle o schede termini, personaggi e figure retoriche, più spesso di
redigere testi espositivi e argomentativi. Raramente viene suggerito nella consegna
uno schema per  l’interpretazione del testo, del tipo
a. comprensione
b. analisi
c. approfondimento / interpretazione e contestualizzazione
che è quello che viene indicato nelle prove dell’esame di Stato per la tipologia A
relativa appunto all’analisi del testo (e che viene illustrato ampiamente dagli autori
anche nella Guida alla scrittura). Laddove queste indicazioni sono presenti (come
ad esempio nel volume 1, nei moduli su Cavalcanti e su Petrarca), ci sembra siano
di grande aiuto per lo studente, in quanto lo abituano a un modello di analisi
completo e rigoroso. È vero che spesso, pur mancando la traccia esplicita, le
domande degli esercizi seguono ugualmente le tre indicazioni suddette ma, a nostro
giudizio, potevano essere esplicitate di più, soprattutto nel volume del primo anno.
Gli esercizi, comunque, non sono mai fissi né per quanto riguarda il numero né
per quanto riguarda la tipologia, e noi condividiamo tale scelta. Infatti, a seconda dei
brani cui si riferiscono, a volte si chiede di rispondere a una sola domanda, altre
volte le consegne sono più numerose, in alcuni casi occupano una pagina intera. Ci
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sono piaciuti molto  i confronti tra brani, versi o intere poesie: talvolta, negli esercizi
vengono proposti testi aggiuntivi o  nuove citazioni per ampliare le possibilità di
confrontare lessico, temi, ruolo dei personaggi, oppure per individuare somiglianze
e diversità. La richiesta, dopo qualsiasi tipo di confronto, è sempre la scrittura di un
testo (da 200 a 600 parole). In qualche occasione (poche, in verità) si è avuta
l’impressione che la richiesta conclusiva avesse il solo scopo di rendere attuale una
consegna  che somigliava un po’ alla vecchia traccia del tema, ma questo nulla toglie
a un apparato di esercizi ampio, ben strutturato e mai banale.
A.Valeria SAURA
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M. SANTAGATA, L. CAROTTI, A. CASADEI, M. TAVONI, Il filo rosso. Antologia e storia

A.Valeria  Saura

Directory of Open Access Journals

M. SANTAGATA, L. CAROTTI, A. CASADEI, M. TAVONI, Il filo rosso. Antologia e storiadella letteratura italiana ed europea, Bari, Laterza, 2006, 8 vols.Il Filo rosso è un manuale per la scuola  secondaria di secondo grado che, per laprima volta, propone lo studio integrato delle opere, della storia letteraria e dellastoria della lingua. Il  primo volume è diviso in due tomi (Duecento e Trecento,Quattrocento e Cinquecento), il secondo in tre (Seicento e Settecento, PrimoOttocento, Secondo Ottocento), così il terzo (Tra Ottocento e Novecento, PrimoNovecento, Secondo Novecento).Ciascuno dei tre volumi si articola nelle seguenti sezioni cronologiche: «Profilidi storia della letteratura» (PSL), che trattano il quadro storico e culturale dellaletteratura italiana e straniera del periodo; «Storia della lingua» (STL), che illustral’evoluzione della lingua italiana; «Moduli di Lettura» (MdL), intitolati ai grandiautori della letteratura italiana e straniera. Tutti i Moduli di Lettura sono seguiti dallasezione «Contesti e confronti», che presenta autori italiani e stranieri collegati, perconfronto  tematico, formale, o di genere, al contesto culturale dell’autore trattato. Allegata al volume 1, la «Guida alla scrittura» contiene indicazioni pratiche edesercizi per l’analisi del testo e la scrittura, con particolare attenzione alle tipologiedell’esame di Stato.Profili di storia della letteraturaQuesti gli argomenti presenti nel manuale:La letteratura medievale (vol.11)L’ Umanesimo; Il Rinascimento e il Manierismo (vol.12)Il Barocco; Il Rococò, l’Illuminismo e il Neoclassicismo (vol.21)Il Romanticismo e il Realismo (vol.22)Il Naturalismo e il Verismo (vol.23)Il Decadentismo e il Simbolismo; Le avanguardie (vol.31)“Ritorno all’ordine” e nuove sperimentazioni (vol.32)I nuovi realismi; Dal Moderno al Postmoderno; Il Presente (vol.33)Tutti i profili  si aprono con uno sguardo d’insieme sui caratteri fondamentali delperiodo osservati dal punto di vista storico-letterario e artistico-culturale. Quindi,  sisoffermano sugli avvenimenti politici principali, sugli aspetti sociali e culturaliprevalenti, sulle evoluzioni della scienza e della tecnica e sulla circolazione delleidee in campo artistico e filosofico.La sezione successiva si occupa delle letterature europee ed extraeuropee,talvolta comparando la produzione letteraria dei più importanti paesi europei almodello italiano, in altre occasioni segnalando le tendenze prevalenti in quei paesi.Parallelamente, viene dato ampio spazio al teatro dei paesi europei (in particolareSpagna, Francia, Inghilterra e Germania) e, nel volume sul Secondo Novecento,anche al cinema  europeo ed extraeuropeo.   Cuadernos de Filología Italiana 2008, vol. 15, 227-233227227-233.qxp  26/09/2008  9:59  PÆgina 1Lectura crítica de libros228 Cuadernos de Filología Italiana 2008, vol. 15, 223-224A questo punto si affronta la letteratura italiana: dopo un iniziale quadro diinsieme, si indicano i principali generi letterari del periodo, le tendenze in atto, lacontinuità o il rifiuto delle linee culturali precedenti, l’evoluzione e la ricerca dellanovità, la propensione allo sperimentalismo tematico e linguistico.Il modulo si chiude con la presentazione dei principali autori italiani del periodo,fornendo informazioni sulla vita, le opere maggiori e la fortuna critica, e con unabibliografia inerente all’intero arco temporale esaminato: tali informazioniriguardano gli  autori proposti, sono suddivise sempre per argomento (il periodostorico, la situazione economica e politica, la situazione culturale, le letteratureeuropee ed extraeuropee, le scienze e la filosofia etc.), e  spesso sono relative ancheagli strumenti di consultazione.Storia della linguaIl percorso di storia della lingua affronta in modo diacronico l’evoluzione dellalingua italiana, offrendo un panorama sintetico ma sostanzialmente completo del suosvolgimento storico e del suo uso nel parlato e nello scritto. Questi i titoli dellerelative otto sezioni: L’origine del volgare; Il volgare tra Duecento e Trecento;Volgare e latino nel Quattrocento; Il volgare nell’età della stampa; L’evoluzionedella lingua nel Seicento e Settecento; La lingua nel primo Ottocento; La linguanell’ Italia Unita; L’italiano di oggi.Le sezioni del manuale tracciano un percorso chiaro e ben delineato, ma labrevità dei titoli sopra riportati non rende giustizia a tutte le categorie tematicheesaminate, e soprattutto non permette di mostrare l’aspetto più innovativo di  taleproposta, e cioè lo spazio che viene dato non solo alle origini del volgare eall’italiano post-unitario (argomenti solitamente  privilegiati in quasi tutti i manualianaloghi), ma anche ad altri contenuti fondamentali quali la questione della lingua,il tipo di italiano usato dopo l’unità, i dialetti, la lingua parlata nel cinema e nellaletteratura.In conclusione, si può affermare che le sezioni di storia della lingua potrebberoconfigurarsi come dei capitoli brevi di un manualetto che riesce a costruire unpercorso di osservazione e riflessione sulla lingua italiana nelle sue diversedimensioni. Dal punto di vista didattico, si configura quindi come uno strumentoindispensabile  per favorire «una formazione linguistica  svincolata sia dallatradizionale impostazione grammaticale normalizzante, radicata soprattutto nellaprassi didattica della scuola media inferiore, sia dalla sua inclusione nell’ambitodell’educazione letteraria nella media superiore, dove, prevalentemente nel triennio,nei programmi come nella loro realizzazione attraverso le programmazioni,l’educazione linguistica era nella maggioranza dei casi assorbita dalla formazioneletteraria, rispetto alla quale era subordinata come strumento tecnico per227-233.qxp  26/09/2008  9:59  PÆgina 228Cuadernos de Filología Italiana 2008, vol. 15, 227-233229l’interpretazione dei testi»1. Una formazione linguistica  quindi con  un valoreeducativo straordinario, sicuramente non inferiore a quello della formazioneletteraria.Moduli di letturaI MdL si aprono sempre con un gran numero di pagine dell’opera maggiore diun autore, quella più rilevante sul piano dei valori riconosciuti o più importante perl’influenza che ha avuto su altri autori. Dell’opera proposta si analizza  lacomposizione e la struttura, si fornisce il riassunto del contenuto e si presentanoalcune soluzioni stilistiche e linguistiche. Tali pagine compongono un vasto apparatoin cui le proposte di analisi dei testi offrono spunti per l’interpretazione dell’operaintera e per avvicinarsi alla figura dell’autore, inserendolo sempre in un contestostorico e culturale. La lettura dei testi è organizzata per temi e percorsi, nei quali si ritrovano tuttigli aspetti sottolineati nella cornice introduttiva. Segue una scelta antologica dellealtre opere dell’autore, anche questa affrontata per temi e itinerari di lettura, ecorredata sempre da apparati informativi e didattici.A questo punto troviamo la biografia dell’autore, presentata per lo più come unritratto abbastanza approfondito in cui si ricostruisce la sua vita intellettuale  eprivata, se ne scoprono le radici, le passioni letterarie o politiche, le relazioni umane.Vengono quindi proposti brani e saggi critici in cui sono riportati dibattiti,interpretazioni, polemiche, talvolta brevi panorami critici che arricchiscono ilquadro complessivo dell’opera di un autore.Il modulo si chiude con la presentazione di altri autori italiani e stranieri chehanno condiviso lo stesso periodo storico-culturale, oppure ne richiamano temi,modalità di linguaggio, procedimenti narrativi.Apparati didatticiOgni brano è introdotto da una breve presentazione e seguito da note a pie’ dipagina ed esercizi conclusivi, come nella maggior parte delle antologie. Prima degliesercizi, e questo è meno consueto (per lo meno in questa forma e con taleampiezza), si trova sempre la Lettura guidata: una descrizione cioè della strutturadel brano, che si sofferma sui contenuti e sui principali temi trattati, proponesuggerimenti sull’interpretazione dei passi più controversi, riporta le teorie chestanno alla base delle scelte compiute dall’autore.Lectura crítica de libros1 GISCEL Campania, «Storia della lingua e storia della letteratura nei manuali del triennio delle supe-riori: intersezioni e interazioni nella formazione curriculare», in Educazione linguistica e educazione lette-raria, a cura di Cristina Lavinio, Franco Angeli Editore. Collana GISCEL, 2005.227-233.qxp  26/09/2008  9:59  PÆgina 229Lectura crítica de libros230 Cuadernos de Filología Italiana 2008, vol. 15, 227-233In presenza di brani particolarmente esemplari, viene aggiunta la rubrica Linguae stile, posta su due colonne e con carattere tipografico ridotto, che contieneun’analisi più approfondita sulla sintassi e sul lessico, sulla grafia e le formeutilizzate dall’autore, sulla sua attenzione o meno alle tecniche del parlato, sulle suescelte linguistiche di fondo.Alcune schede intitolate Parola chiave e Focus chiariscono e approfondisconol’utilizzazione di particolari forme metriche utilizzate nei MdL, mentre gli  schemiriassuntivi, In sintesi: temi e forme, graficamente suddivisi in riquadri colorati ecollocati dopo la presentazione delle opere dell’autore,  permettono agli studenti dimemorizzare e ripassare quanto è stato appreso. A chiusura di ciascun modulo, infine, troviamo Intersezioni, brevi schede diapprofondimento, che spesso suggeriscono relazioni con altre discipline, quali l’arte,la scienza, il cinema, la musica.Questo l’impianto generale dell’opera e i contenuti delle varie sezioni. Ma veniamo adesso a quelle parti che si possono considerare  i punti forti delmanuale. Prima di tutto vorremmo segnalare la sezione introduttiva di ogni Modulodi Lettura “italiano”, intitolata Il filo rosso come l’intera opera, che a nostro giudiziorappresenta davvero un valore aggiunto. Infatti, scegliendo un aspetto particolare datrattare, tale proposta diventa, come suggeriscono gli stessi autori nella Prefazione,un aiuto «per superare la parcellizzazione dei testi, inevitabile in una antologia,usando a questo scopo un passo antologizzato. Si apre, infatti, con un brano, estrattodall’opera principale dell’autore, di cui viene eseguita una breve analisi tematica eformale, dalla quale possono emergere alcuni spunti di interpretazione estensibiliall’intera opera. Questa lettura cerca inoltre, sempre sulla base di quanto puòemergere da un’analisi ravvicinata del testo, di individuare alcune lineeinterpretative della figura complessiva dell’autore, in relazione al contesto storico eculturale e alle tradizioni letterarie pertinenti». Il filo rosso  si può trasformare  cosìin «un ponte che collega sia gli elementi interni al singolo modulo, sia i moduli traloro. È per questa duplice funzione che i Fili rossi costituiscono una serie: se letti insuccessione possono aiutare lo studente a cogliere qualche significativa relazione framomenti importanti della nostra storia letteraria». Allora, per  fare  alcuni esempi significativi, in Dante Alighieri il filo rosso daseguire e sdipanare sarà La nascita del realismo, in Giovanni Boccaccio Un amoreoperaio, in Ludovico Ariosto Il “gioco” della letteratura, in Giacomo Leopardi Unpoeta filosofo, in Giosuè Carducci Il sogno del professore, in Italo Svevo Lo schiaffodi Svevo, in Pier Paolo Pasolini Il difensore dei picari.Un  secondo aspetto da sottolineare è la sezione Contesti e confronti, in cui gliautori presentati hanno un ruolo di supporto alla comprensione dell’autore cui èintitolato il modulo. A questo scopo, talvolta, sono stati compiuti alcunismembramenti con anticipazioni e recuperi, superando la successione cronologicaper privilegiare gli accostamenti tematici e di genere. Ma tale scelta regala aglistudenti il bellissimo accostamento tra l’Ariosto e Calvino, così lontani nel tempoeppure tanto affini; oppure il confronto, apparentemente ardito ma assai227-233.qxp  26/09/2008  9:59  PÆgina 230Cuadernos de Filología Italiana 2008, vol. 15, 227-233231convincente, tra Ippolito Nievo e Collodi; o quello forse più prevedibile ma di  raraefficacia tra Miguel de Cervantes con l’anonimo di Lazarillo de Tomes eGiambattista Basile.E ancora: estremamente ricche appaiono le proposte e i percorsi  sul SecondoNovecento che spaziano dai nuovi realismi alla letteratura italiana di oggi, dallanarrativa statunitense a Samuel Beckett e Gabriel García Márquez, soffermandosisulla narrativa italiana tra gli anni Cinquanta e Sessanta e su quella europeadall’esistenzialismo al Nouveau Roman.Un altro punto forte del manuale ci sembra la Guida alla scrittura, nelleintenzioni degli autori  pensata come «un vademecum che gli studenti possanotenere sempre a portata di mano mentre usano i volumi del Filo rosso».La guida è divisa in due parti: nella prima, intitolata «Idee e strumenti perscrivere», fornisce strumenti e nozioni di riferimento sul funzionamento dellascrittura e per analizzare e scrivere testi. Nella seconda si trovano esercitazioni perprepararsi alle prove scritte degli esami di Stato.Consideriamo la prima parte una proposta davvero utile e necessaria, perchéintegra e completa il percorso di educazione linguistica iniziato con le sezioni diStoria della lingua, fornendo agli studenti esempi concreti di lettura e analisi di testie proponendo relative esercitazioni di verifica. Di più. Partendo dalla competenzalessicale, per il cui ampliamento viene suggerito l’uso esperto del vocabolario(consiglio meno scontato di quanto possa sembrare!), ci si sofferma poi sullecaratteristiche della lingua parlata e della scrittura, sottolineando come il passaggiodall’espressione orale a quella scritta non sia poi così automatico, per cui ènecessario che gli studenti acquisiscano la consapevolezza di  trovarsi di fronte a duetesti diversi. Si continua definendo i “criteri di testualità”,  illustrando  in particolarela coerenza e la coesione; si indicano le tipologie testuali e i diversi scopicomunicativi; ci si  sofferma infine sulle principali varietà dell’italianocontemporaneo, approfondendo quelle relative all’italiano scritto che possonocostituire per gli studenti un punto di riferimento nello scrivere testi di tipoargomentativo. Gli autori a tale scopo prendono in considerazione sei varietà diitaliano scritto: italiano standard, italiano formale aulico, italiano burocratico,italiano neostandard, italiano colloquiale-informale, italiano neopopolare.Ogni capitolo di questa prima parte è ricco di esempi esplicativi che, comeabbiamo già detto, danno allo studente la possibilità di verificare, tramite le relativeesercitazioni, le  informazioni acquisite. Alcune proposte didattiche, tuttavia, ci sonosembrate   più efficaci di altre, come quella relativa a brani di «parlato trasmesso»,ripresi da programmi televisivi molto popolari, e la loro riscrittura in italiano. Tral’altro, un’analoga esperienza didattica, la riscrittura del “parlato registrato” inalcune classi di scuola secondaria di 1° e 2° grado, è stata fatta recentemente da ungruppo di insegnanti e di ricercatori che collaborano con  l’Accademia della Crusca,con una ricaduta sugli allievi sicuramente positiva. Ancora: molto interessanti, e didatticamente utilizzabili con successo, ci sonosembrati gli esercizi sull’uso della punteggiatura, con la proposta di brani scrittisecondo una prospettiva testuale, da riscrivere in testi che seguono una prospettivaLectura crítica de libros227-233.qxp  26/09/2008  9:59  PÆgina 231Lectura crítica de libros232 Cuadernos de Filología Italiana 2008, vol. 15, 227-233grammaticale: anche questa è una  modalità di lavoro già sperimentata (e pertantoci sentiamo di sostenerla con particolare entusiasmo) all’interno del corso diFormazione Insegnare italiano: modelli per lo studio della lingua, tenuto pressol’Accademia della Crusca  nel 2006 e destinato agli insegnanti della Toscana: le dueespressioni prospettiva testuale e prospettiva grammaticale sono state definite inquesta occasione da Francesco Sabatini. Prima di chiudere, vorremmo spendere  alcune parole sulle note a piè di paginae sugli esercizi.L’apparato delle note, nel complesso, ci è sembrato molto esauriente: oltre chedare, come è ovvio, il significato delle parole difficili  e ampie informazioni supersonaggi, luoghi ed eventi citati, si segnalano con metodicità le figure retoriche e,soprattutto, si dà spesso la parafrasi (talvolta anche integrale) di larghe porzioni deibrani. Questo avviene  quasi sempre con  gli autori dei secoli passati, ma non mancala parafrasi di alcune poesie del Novecento, perché, a giudizio degli autori, «bisognaavere una conoscenza puntuale, precisa del testo in questione, a cominciare dallaspiegazione letterale, che non è affatto una cosa banale: richiede finezza nelsoppesare i significato delle parole e nel saperle parafrasare in italiano corrente».Anche noi siamo convinti che la parafrasi sia  uno strumento di lavorodidatticamente assai efficace, perché spesso si dà per scontata l’avvenutacomprensione materiale di un testo e si punta sul commento, dimenticando checommentare qualcosa che non si è compreso può generare solo fastidio edisinteresse.Gli esercizi sono per lo più esercizi di scrittura: talvolta si chiede di raccoglierein elenchi, tabelle o schede termini, personaggi e figure retoriche, più spesso diredigere testi espositivi e argomentativi. Raramente viene suggerito nella consegnauno schema per  l’interpretazione del testo, del tipoa. comprensioneb. analisic. approfondimento / interpretazione e contestualizzazioneche è quello che viene indicato nelle prove dell’esame di Stato per la tipologia Arelativa appunto all’analisi del testo (e che viene illustrato ampiamente dagli autorianche nella Guida alla scrittura). Laddove queste indicazioni sono presenti (comead esempio nel volume 1, nei moduli su Cavalcanti e su Petrarca), ci sembra sianodi grande aiuto per lo studente, in quanto lo abituano a un modello di analisicompleto e rigoroso. È vero che spesso, pur mancando la traccia esplicita, ledomande degli esercizi seguono ugualmente le tre indicazioni suddette ma, a nostrogiudizio, potevano essere esplicitate di più, soprattutto nel volume del primo anno.Gli esercizi, comunque, non sono mai fissi né per quanto riguarda il numero néper quanto riguarda la tipologia, e noi condividiamo tale scelta. Infatti, a seconda deibrani cui si riferiscono, a volte si chiede di rispondere a una sola domanda, altrevolte le consegne sono più numerose, in alcuni casi occupano una pagina intera. Ci227-233.qxp  26/09/2008  9:59  PÆgina 232Cuadernos de Filología Italiana 2008, vol. 15, 227-233233sono piaciuti molto  i confronti tra brani, versi o intere poesie: talvolta, negli esercizivengono proposti testi aggiuntivi o  nuove citazioni per ampliare le possibilità diconfrontare lessico, temi, ruolo dei personaggi, oppure per individuare somiglianzee diversità. La richiesta, dopo qualsiasi tipo di confronto, è sempre la scrittura di untesto (da 200 a 600 parole). In qualche occasione (poche, in verità) si è avutal’impressione che la richiesta conclusiva avesse il solo scopo di rendere attuale unaconsegna  che somigliava un po’ alla vecchia traccia del tema, ma questo nulla togliea un apparato di esercizi ampio, ben strutturato e mai banale.A.Valeria SAURALectura crítica de libros227-233.qxp  26/09/2008  9:59  PÆgina 233

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M. SANTAGATA, L. CAROTTI, A. CASADEI, M. TAVONI, Il filo rosso. Antologia e storia

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