García Parejo, Isabel

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Reseñas 
Didáctica. Lengua y Literatura                                                                                      ISSN: 1130-0531 
2015, vol. 27,  257-269                                                          
José Antonio GARCÍA FERNÁNDEZ, e Isidro MORENO 
HERRERO (coords.) Escuela, diversidad cultural e inclu-
sión, Madrid, Editorial Catarata, 2014. 221 pp. 
  
El libro que coordinan los profesores García Fernández 
y Moreno Herrero puede considerarse obra de madurez y 
de consolidación de un grupo de investigación de una 
amplia trayectoria, ya que, a lo largo de sus páginas, que-
da constancia del trabajo realizado por sus componentes 
durante más de 3 décadas a propósito de la atención edu-
cativa que se ha prestado a la diversidad lingüística y 
cultural en la Comunidad de Madrid.1  
Aunque el libro es fruto de un proyecto de investiga-
ción subvencionado por el plan nacional de I+D+I nº EDU2009-13792, la organiza-
ción del contenido hace que el texto resulte algo más que una recogida de datos de 
la memoria de un proyecto. Por eso resulta de especial interés para el lector, que 
puede encontrar información sobre el pasado y el presente de las escuelas multicul-
turales de la Comunidad de Madrid.  Así, tras la introducción, el libro se articula 
alrededor de 10 capítulos que se distribuyen en tres partes, cada una de ellas cerrada 
con abundante bibliografía. La introducción, subtitulada “De la escuela excluyente 
a la escuela inclusiva”, a cargo del profesor García Hernández, nos presenta el inte-
rés del tema motivado por el contexto sociodemográfico que se produce en un de-
terminado momento en la Comunidad de Madrid y en otras zonas de Europa, el 
inicio de los estudios del grupo INDICE, los objetivos del libro y la organización 
del mismo.  
La primera parte, Una visión crítica de la diversidad lingüística y cultural, a 
cargo de J.A. García Fernández y de V. Gonzalo San Nicolás, reúne dos capítulos. 
En el primero, se describe la realidad plurilingüe de las escuelas madrileñas y las 
opciones que se pueden adoptar desde un punto de vista político y educativo ante 
esa realidad. En el segundo, se describe de manera más específica las respuestas que 
se han dado en diferentes entornos en lo que se refiere a política lingüística para 
integrar las diferentes lenguas en comunidades plurilingües, por una parte y, por 
otra, se señalan las teorías psicolingüísticas y sociolingüísticas que han influido en 
la manera de abordar la enseñanza y el aprendizaje de segundas lenguas en dichos 
contextos. Tanto en un capítulo como en otro, los autores se posicionan de manera 
____________ 
 
1 Véanse, por ejemplo, otras publicaciones del grupo como García Fernández, J.A. e I. Mo-
reno Herrero (2002): La respuesta a las necesidades educativas de los hijos de inmigrantes 
en la Comunidad de Madrid. Madrid: Consejo económico y social de la Comunidad de 
Madrid. Grupo INDICE (2009): Las aulas de enlace a examen. ¿Espacios de oportunidad o 
de segregación? Madrid: CERSA. 
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crítica ante las teorías que presentan y las respuestas que se han ido planteando en 
diferentes momentos y entornos.  
La segunda parte, Evolución de la investigación sobre las respuestas del sistema 
educativo, a cargo de M. Barrigüete Garrido y V. Gonzalo Muñoz, incluye dos capí-
tulos dedicados a la investigación sobre las aulas de acogida que se crearon en dife-
rentes zonas del Estado para atender en el primer momento de entrada en los cole-
gios e institutos a los alumnos, hijos de inmigrantes, que no conocían la lengua 
española. En el capítulo 3, se hace un estado de la cuestión de las investigación 
existentes, incluidas las del grupo INDICE, mientras que el capítulo 4 de detalla el 
diseño de la investigación (objetivos, metodología y plan de trabajo) del último 
proyecto de grupo que da título a este libro, y que trasciende las investigaciones 
sobre aulas de enlace para buscar respuestas sobre la diversidad lingüística y cultu-
ral en toda la comunidad educativa.  
La tercera parte, Diversidad cultural e inclusión, por R. García Medina, I. Mo-
reno Herrero y J.M. Salguero Juan y Seba, es la que conforma el verdadero cuerpo 
del libro, ya que incluye los 6 capítulos restantes. En el capítulo 5, se recuperan los 
resultados de estudios sobre aulas de enlace (las aulas de acogida de la Comunidad 
de Madrid) realizados por el grupo INDICE: son aulas aceptadas por el profesorado 
pero que, en los 9 meses que pueden recibir clase los alumnos asignados a ellas, no 
sirven sino para aislar. Los datos de estas investigaciones son complementados con 
la investigación que aparece en el capítulo 6, donde se presenta la realidad actual de 
la escuela pública: es el servicio que sigue acogiendo más alumnado de origen ex-
tranjero, pero es el servicio que ha sufrido el recorte de las aulas de enlace desde el 
curso 2009-2010, por lo que es cada centro, de manera individual, quien da respues-
ta al alumnado de origen extranjero que reciba en sus aulas. Este capítulo enlaza, a 
su vez, con el siguiente: si cada centro debe abordar la diversidad que se conforma 
en su entorno, se hace necesario describir, utilizando el estudio de tres casos, cómo 
abordan los docentes la integración del alumnado inmigrante. El criterio de búsque-
da elegido es ‘caso que no se centre únicamente en desarrollo de la competencia 
lingüística’. Resulta interesante destacar que las propuestas de los centros elegidos 
se articulan alrededor de (i) el trabajo y organización interna en todo el centro edu-
cativo y (ii) el desarrollo de lo que se suele conocer como proyecto lingüístico de 
centro, aunque en el libro se denomina “adopción de una estrategia global que desa-
rrolle el plurilingüismo […] y medidas de apoyo lingüístico” (21).  Los tres capítu-
los siguientes sirven a modo de conclusión y de propuestas. El capítulo 8 se centra 
en recoger una serie de sugerencias relativas a la manera de abordar la diversidad 
lingüística en los centros, mientras que el capítulo 9 incluye una reflexión a propó-
sito del papel que puede tener la nueva alfabetización entendida como multiliteraci-
dad y todos los nuevos ámbitos de comunicación de la lengua escrita a través de 
nuevos soportes digitales en la educación inclusiva. Finalmente, en el capítulo 10, 
se recupera la aportación que hacen los centros a la educación inclusiva desde sus 
múltiples experiencias y la incidencia que tiene todo ello para la formación del pro-
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fesorado, y las teorías relacionadas con educación lingüística e intercultural, prácti-
ca educativa, y atención a la diversidad. 
En definitiva, el libro publicado por el grupo INDICE ofrece a los lectores (estu-
diantes, investigadores, agentes relacionados con el ámbito educativo e interesados 
en él) una obra de consulta para conocer la evolución más reciente de las respuestas 
educativas ante la pluralidad lingüística y cultural dentro de la Comunidad Autó-
noma de Madrid. Pero, sobre todo, puede ser una obra que anime a la reflexión so-
bre el camino que se abre a partir de ahora en cada uno de los diferentes niveles 
educativos y en cada nueva generación que convive en entornos cada vez más di-
versos. Este grupo de investigación, como ya anunció en la presentación de su tra-
bajo, ya está dirigiendo sus miradas hacia otros entornos educativos para seguir 
cuestionando la realidad. Estaremos atentos a sus noticias. 
 
Dra. Isabel GARCÍA PAREJO 
Departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura 
Facultad de Educación, UCM 
 
 
 
 
 
 
 


José Antonio GARCÍA FERNÁNDEZ, e Isidro MORENO HERRERO (coords.) "Escuela, diversidad cultural e inclusión", Madrid, Editorial Catarata, 2014. 221 pp.

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José Antonio GARCÍA FERNÁNDEZ, e Isidro MORENO HERRERO (coords.) "Escuela, diversidad cultural e inclusión", Madrid, Editorial Catarata, 2014. 221 pp.

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