Pérez Sanz, María Cruz

Portal de Revistas Científicas Complutenses

La escritura como apariencia:
la aceptabilidad de la escritura
María Cruz PEREZ SANZ
¿Por qué nuestros alumnos no tienen buena letra?. Esta es la pregunta
que en todos los niveles de la enseñanza podríamos hacemos.
La periodista Pilar Cuena resumía (EL País. Nov. 1990), tras consultar
distintas fuentes, que “la ausencia de normas caligráficas degenera progre-
sivamente la escritura de los jóvenes, que llega a su total deformación en
la etapa universitaria”.Esta afirmación es constatable.
Es cierto que el acto de tomar apuntes degrada cualquier letra personal
pero no es menos cierto que generaciones que han recibido bases caligrá-
ficas mantienen su legibilidad.
A nuestro juicio el problema no empieza ni termina en la etapa univer-
sitaria, es un hecho que los alumnos de 60 de E.G.B. se vean en ocasiones
forzados a tomar apuntes cuando aún su letra no está formada y no han
alcanzado propiamente el estadio de personalización tan necesario para
fijar los rasgos escribanos.
La situación deriva de planteamientos que se marcaron ya hace unos
lustros. Maillo y otros autores (“Didáctica de la lengua en E.G.B.”) hablan
ya en 1971 de la Caligrafía como algo a extinguir o terminado: “La nece-
sidad de poseer una bella escritura ha pasado a la historia; los viejos docu-
mentos, primorosamente caligrafiados, con sus letras de artesanía y sus
adornos elegantes, producto de la maestría y de la paciencia infinita del
escribano, han pasado a ser piezas de museo. En los trabajos de la vida
cotidiana, necesitamos hoy una letra rápida y flexible; en muchas ocasio-
nes basta con saber escribir a máquina
Definitivamente la caligrafía como arte que desde el s.XVI hasta los
albores de este siglo que ya termina estuvo en auge, está entenada.
A ello han colaborado las máquinas de todo tipo. Nuestros alumnos,
que ya nacieron manipulando botones y teclas,lo saben bien. Pero lo que
realmente parece es que la mayoría no sabe escribir correctamente, es
Didáctica, 5,157-164. Editorial Complutense, Madrid, 1993
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decir, trazar aquellos signos gráficos que desde siglos han servido para
comunicarse a la humanidad.
Se podría afirmar que la escritura es una de las invenciones del hombre
que más ha influido en el desarrollo de la humanidad y de sus distintas
civilizaciones, y los estudiosos han llegado a afirmar que una civilización
no puede existir sin su escritura.
No vamos a propugnar aquí volver a la caligrafía como arte que tanta
tradición tuvo en España y tan grandes maestros. Lo que está claro es que
en el primer tercio del s. XX se inicia la decadencia de la caligrafía con las
últimas obras de los grandes maestros: Melquiades Guilarte, escolapio,
(1935-1916> en la letra española y Vicente Fernández (1850-1909) en letra
extranjera.
La necesidad de instrucción lleva al Conde de Romanones a hacer
Público un Decreto Real (l’7-VIII-1901) por el que se incluye en el plan
de estudios de Enseñanza Media el estudio de la Caligrafía.
Hacia el año 1914 se programa su estudio teórico y práctico en las
Escuelas de Magisterio y esto se prolongará hasta la renovación de 196?
(con el único lapsus de la Y República), en que se elimina la caligrafía del
Curriculum del maestro.
En otros niveles de enseñanza la Caligrafía, junto con la Urbanidad.
permaneció hasta los años 50.
El excesivo directivismo con que se trato la técnica caligráfica, por un
lado, y la aparición y progresivo afianzamiento de las técnicas naturales
que parten de la espontaneidad gráfica del niño (Freinet), por otro, han
hecho que el carácter instrumental de la escritura pierda interés y protago-
nismo en la formación de las generaciones en los últimos 25 años. En todo
caso es una constatación generalizada el encontrar en los escritos mala
letra, ilegible, deformada, que conlíeva en los alumnos la inconsciencia de
los propios errores, junto con la aparición de actitudes no formadas que
expresan que escribir mal no tiene importancia.
Añadiríamos que el uso, no sólo de la máquina dc escribir sino sobre
todo, del ordenador conducía a los niños de preescolar (en una Escuela de
Huoston,Texas, visitada en abril de 1992) a negarse al aprendizaje de los
gestos gráficos. La razón era que ellos ya podían escribir en el ordenador
propulsando simplemente una tecla.
Ante una civilización en que la máquina sustituye a la mano nos pre-
guntamos ¿por qué y cómo enseñar a escribir? ¿es posible la calidad gráfi-
ca sin caligrafía?.
Vamos a presentar las distintas dimensiones en que se podría justificar
la necesidad de una instrucción caligráfica para una necesaria y urgente
aceptabilidad escribana.
La escritura como apariencia: la aceptabilidad de... 159
Dimensión social
Sospechamos que la tecnología actual hará que la máquina sea utiliza-
da más y más y con mayor manejabilidad y posibilidades de acceso, pero
no por ello podrá anular la transmisión lingtiística que socialmente supone
la mano. A lo largo de la vida y sobre todo en los años de formación en
que la vida académica se dilata favorecida por otros componentes socia-
les, los niños y los jóvenes tendrán todavía que seguir utilizando su grafis-
mo para comunicarse.
Un escrito, un trabajo, una carta con buena letra causan buena impre-
sión y al contrario. La caligrafía es el vehículo que transporta la informa-
ción, los contenidos que el/los escritor/escribanos quieran comunicar.Si la
letra es ilegible ese transporte, esa transferencia no se realizará por com-
pleto.
El intento de un buen desarrollo de la escritura se justifica como factor
de la voluntad de querer comunícarse y de que esta comunicación tenga
una dimensión de permanencua.
La escritura es grafismo y es lenguaje y, en cuanto medio de comunica-
ción social, las exigencias caligráficas se concretan en dos características:
legibilidad y rapidez.
Cuando hablamos de una vuelta a la instrucción caligráfica no habla-
mos de imponer un modelo concreto sino de permitir que nuestros alum-
nos sean legibles, que la competencia comunicativa que deben adquirir los
nínos y los jóvenes en la escuela sea real también en cuanto a poder ser
leidos.
Los niños sienten la necesidad de expresarse por escrito pero es nece-
sario formalizar ese deseo de forma correcta, incluso la necesidad de una
estética en esa expresión es algo que emerge en los niños motivados para
aprender a escribir ¿Qué está ocurriendo para que luego obtengamos
como resultado esas letras cada vez más ilegibles? ¿Por qué no se facilita
y propulsa esa intencionalidad estética que aparece en los primeros
momentos del aprendizaje?.
Bien es verdad que la velocidad es otro signo de nuestro tiempo, de un
tiempo que para algunos se sitúa como planetario y que ha superado los
meros límites terráqueos, pero si esa velocidad deteriora el vehículo ello
impedirá llegar a la meta.
La caligrafía no puede separarse del contenido. La información no
tiene por que ser necesariamente buena porque la letra sea clara, pero
social y académicamente ante una caligrafía ilegible el contenido tiende a
considerarse inaceptable. La opinión pública se ha hecho eco de ello en
diversas ocasiones (v.g. El País n9 citado más arriba), y lo ponen de mani-fiesto las opiniones de los profesores que en las pruebas de acceso a la
Universidad se han visto incapaces, en muchas ocasiones, de entender lo
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que un alumno, al que no estaba permitido convocar a un encuentro oral,
intentaba transmitir.
La buena apariencia sigue siendo necesaria a pesar y además de la má-
quina y el trayecto puede hacerse difícil para aquel que no tenga una
buena caligrafía; porque la caligrafía es para comunicarse, para vivirse
ante alguien que está lejos pero que se nos acerca o, en todo caso, a quien
nos acercamos.
Dimensión personal
“La cara es el espejo del alma” dice la sabiduría popular, y cabría decir
que la letra es el reflejo de nuestra persona.
El modo de vestir, los gestos, y otros muchos aspectos pero sobre todo
la escritura revelan en gran parte nuestra personalidad e igualmente la
conforman. El aprendizaje del modelo caligráfico, así como de la ortogra-
fía (como manifestó en su momento Lazaro Carreter), conlíeva una mode-
lación de otros hábitos y actitudes en la persona: claridad, transparencia,
orden mental, forma de comunicación y respeto al otro. Sus caminos son
recíprocos en la formación de los alumnos sobre todo de los mas peque-
ños.
Ahora bien, una letra bonita no conlíeva necesariamente un contenido,
un mensaje realmente creativo o interesante, pero siempre será posible
juzgarlo, no así en el caso de que sea ilegible.
Al actuar sobre la hoja de papel nuestros alumnos desarrollan su cali-
grafía, se manifiestan no sólo con lo que dicen sino también en cómo lo
dicen, con qué aspecto externo.
La letra nos hace aparecer de una determinada manera ante los otros y
es apariencia en si misma.
Consideramos que esa apariencia no hay que dejarla al arbitrio de
impulsos más o menos naturales, más o menos estéticos, sino facilitar a
los alumnos la adquisición de una aptitud que será reflejo de actitudes,
estados de animo e incluso de anomalías caracteriológicas o de personali-
dad manifestables y/o tratables sólo a partir de los datos que dan los ras-
gos gráficos de nuestro lenguaje personal.
Dimensión técnica
La apariencia de la escritura personal supone el grado de aceptabilidad
por parte del receptor. Al sujeto escribano no le basta con ser “competen-
te’, ha de ser “aceptable” y aceptado.
La escritura como apariencia: la aceptabilidad de... 161
La aceptabilidad de la escritura supone una habilidad gráfica con cua-
tro características: legibilidad, armonía, fluidez y rapidez.
La habilidad gráfica necesita de aprendizaje. Hacemos nuestras las tres
etapas propuestas por R. Perron (Ajuriaguerra. 1984, 2?), para obtener una
base caligráfica: precaligráfica, caligráfica y poscaligráfica. Entendemos
las mismas como ini proceso que no puede quedar inacabado.
Consideramos la escritura como una aptitud adquirida en la que es
necesario el entrenamiento para llegar al ideal caligráfico.
En los momentos previos a la fase precaligráfica es necesario dotar al
niño de la madurez suficiente para que sus posibilidades motrices le per-
mitan dar forma al aspecto de grafismo que contiene la escritura. De los
cuatro a los seis años el niño se preparapara esa modalidad de laconducta
comunicativa.
Es pensable y posible que encontremos niños que ya hayan adquirido
el ideal simbólico de la lengua escrita en este momento y ello les posibili-
te dar a unas teclas que permitan la viabilidad de la comunicación, la con-
fección de textos transmitibles. Pero pensamos que sólo la automatización
de la escritura manuscrita, como técnica instrumental básica, permitirá
que el niño desplace su atención hacia otros aspectos de la respuesta escri-
ta tales como la ortografía, la gramática, la sintaxis e incluso el contenido,
aunque éste ya puede ser considerado ante la tecla y la máquina.
En la etapa precaligráfica, de los 6-7 años a los 8-9 años, observaremos
que el alumno escolarizado, ante las propuestas de un idea] caligráfico,
presenta rasgos que evidencian inmadurez:
• trazos rectos de las letras que aparecen temblorosos o curvos
• curvas o semicurvas que presentan ángulos
• dimensión e inclinación de la letra que se presenta irregular
• torpe ligado entre letras
• alineación que tiende a subir o descender.
En la duración de esta etapa intervienen, además de que los ejercicios
que se propongan sean más o menos adecuados y copiosos, las caracterís-
ticas psicológicas de los niños, por lo cual la superación de esta etapa es
relativa y cambiante de sujeto a sujeto.
En todo caso nos perece necesario que, en esta etapa, el niño adquiera
unas bases para aprender las formas y que éstas respondan a un modelo
determinado. Proponemos el cursivo vertical como el más posibilitador de
un aprendizaje aunque no entremos ahora en detallar los motivos.
El aprendizaje de las letras ha de ser tanto de la estructura básica de las
mismas como de su forma.
En este desarrollo el niño no aprenderá rasgos sino trazos y será el
modelo caligráfico propuesto el que le permita el dominio de la motrici-
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dad fina, con lo cual accederá a la etapa caligráfica (10-12 años) en la que
su escritura se regularizará.
Pero creemos que, en todo este proceso de las dos etapas escribanas
que abarca y se mantiene durante la Escuela Primaria, sólo a base de repe-
tición del modelo y de que todos los niños escriban igual, es decir, sin
admitir peculiaridades, nos jugamos la real personalización y con ella la
legibilidad y aceptabilidad de su futuro escrito manual.
A partir de los 12 años (fase poscaligráfica), el escribiente entra en una
etapa de la vida en que el deseo de singularidad y de manifestación de la
misma se hace más y más patente. A él se unen las exigencias de veloci-
dad que la vida académica conlíeva.
Pero creemos que la rapidez y la personalización de la escritura sólo
seran posibles si el escolar ha podido realizar previamente e! modelo cali-
gráfico correspondiente tal como hemos planteado para la etapa anterior.
Es decir, que el alumno que de los 12-13 años en adelante no sea capaz
de escribir velozmente y ser legible, y por tanto aceptable, no será porque
no se le haya enseñado el vehículo de expresión manuscrita sino que este
proceso ha sido (posiblemente) mal estructurado y su intento de ejercita-
ción vano.
Los Talleres de escritura habrán facilitado la creatividad y la expresión
de los contenidos pero ¿qué ha sucedido con el movimiento? ¿qué hay de
la letra que no es posible leer?. La caligrafía puede ser considerada una
herramienta pero ciertamente necesaria.
No se trata, en nuestra propuesta, de una preocupación estética, ni de
volver a la letra gótica u otros modelos del acervo cultural sino de permitir
que nuestros alumnos adquieran unas formas funcionales válidas que
hagan de ellos unos escribanos aceptables y que valoren el escribir bien.
Tampoco se trata de uniformar, puesto que se pueden ofrecer modelos
varios , sino de formar, de introducir el modelo de trazado que permita
una personalización, en su momento, veloz y legible. Que esa alteración
de la norma que sucede en la etapa poscaligráfica sea fruto de la madura-
ción personal, de intento de ser entendido como uno mismo y no fruto de
ignorancia, inhabilidad o falta de destreza.
Es claro que no hablamos de esa caligrafía cuyo mismo exceso de
reglas y de repetición fatigosa de la actividad provocó su decadencia y
desaparición. Esa rigidez caligráfica la damos por desaparecida, pero con-
sideramos vital el reavivar la ejercitación por imitación de un apropiado
modelo legible.
No se trata tampoco de mantener la técnica de la muestra al uso de la
vieja escuela, sino de que , para alcanzar la originalidad y la espontanei-
dad personal, pensamos que es necesario mantener una disciplina de traza-
do, y esto es caligrafía: pautas que ayuden a mantener la forma de la letra
clara y legible. Y que cuando aparezca la peculiaridad respecto a la norma
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el adolescente conserve una estructura reconocible a través de los rasgos
de la proyección de su personalidad individual.
Que la caligrafía sea escribir y sobre todo comunicarse.
Dimensión estética
Aun temerosos de alargarnos no por ello dejaremos pasar por alto la
dimensión artística y de belleza que presenta la escritura.
A lo largo de los siglos se ha entendido la caligrafía como el arte de la
escritura en su doble acepción de belleza y utilidad.
El sentido artístico de lo manuscrito puede ser lo que permita, en la
actualidad, que muchos de nuestros jóvenes busquen, guiados por una
visión diseñadora, su mejor expresión gráfica, confundiendo al calígrafo
con el dibujante (Tono de la Riva).
En el desarrollo del trazado y del trazo está gestándose no sólo un buen
escribano sino también un buen diseñador. Hay que valorar lo que la cali-
grafía tiene de artístico e imaginativo, y esto no sólo por razones de apa-
riencia sino también porque ese ritmo lento que acompaña al acto del tra-
zado en el momento de escribir favorece la posibilidad de pensar y encon-
trar las palabras precisas e incluso crearlas en un acto que va más allá de
lo mecánico y repetitivo.
Es el caso de tantos escritores que prefieren una actividad amanuense
para su momento creador Cela, Aranguren, Hierro..., y tantos otros, inclu-
so desconocidos, para quienes esa actividad creadora tiene como gran
cómplicc el acto escribano.
Y esa complicidad por el gusto de la escritura a mano es la que nos
gustaría tener con todos los profesionales que preparan a los niños y jóve-
nes para la vida y la expresión de si mismos a través de ella; para que la
apariencia no se viva como problema de legibilidad y su comunicación
escrita sea aceptable y aceptada,es decir, que se entienda.
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TORIO DE LA RIVA (1802): Arte de escribir.


La escritura como apariencia: la aceptabilidad de la escritura.

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La escritura como apariencia: la aceptabilidad de la escritura.

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